第23课《范进中举》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

课题：范进中举 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是通过对《范进中举》这篇小说的学习，使学生深入理解封建科举制度对个人命运的影响以及其所带来的社会问题。 （2）本节课主要介绍了小说中的人物形象分析、封建科举制度的背景知识、以及小说所反映的社会现象等知识点。特别强调了对比和夸张这两种文学手法在塑造人物形象和揭示主题方面的作用。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对古典小说的理解能力，学会通过分析人物命运变化来把握作品主题，同时也能增强批判性思维，认识到封建科举制度的弊端及其对个体和社会造成的深远影响。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析小说中人物的语言描写，理解人物性格特点及其社会背景，提升学生对文学语言的感知和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过对比范进中举前后的命运变化，培养学生的批判性思维，引导学生深入思考封建科举制度对个人和社会的影响。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析小说中的讽刺艺术和夸张手法，提升学生的审美鉴赏能力，激发他们对文学作品的创造性解读。 （4）文化传承与理解：通过探讨小说反映的封建科举制度及其社会现象，帮助学生理解历史文化的传承与演变，增强文化认同感。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、对比阅读法 教学重点及难点 （1）理解范进中举前后命运变化的深层原因，分析封建科举制度对知识分子的毒害，培养学生的批判性思维和社会责任感。 （2）通过对比和夸张手法，赏析胡屠户等人物形象，体会讽刺艺术在小说中的作用，提升学生的文学鉴赏能力。 （3）结合真实情境，探讨范进中举的社会意义，引导学生反思现代教育制度，增强学生的综合素养和人文关怀。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入新课 师：同学们，你们都知道，在现代社会，我们选拔人才是通过中考、高考等方式。那么大家知道在封建社会里，主要的人才选拔方式是什么吗？（学生自由回答） “十年寒窗无人识，一举成名天下知。” 在漫长的封建时代，许多知识分子为了追求功名，经历了多年的刻苦学习。有人成功了，平步青云；也有人虽数十年苦读却依旧未能如愿，甚至因此上演了许多悲喜剧。（教师可以适当引导学生回忆他们所了解的与科举相关的知识或故事） 清代的小说家吴敬梓以这些醉心于科举的知识分子为原型，创作了著名的讽刺小说《儒林外史》。今天，我们将一起走进其中的一篇代表作《范进中举》，来探究范进在科举考试中的命运。 【设计意图】将现代的教育体制与封建社会的人才选拔方式相联系，帮助学生更好地理解历史背景，并引发他们的思考和共鸣，有利于接下来的教学活动展开。 二、初读，整体感知课文 1. 掌握字词 师：请大家先默读课文，扫清字词障碍。 课件出示： 星宿（xiù） 斋公（zhāi） 醉醺醺（xūn） 啐（cuì） 报帖（tiě） 攥（zuàn） 簇拥（cù） 侥幸（jiǎo） 作揖（yī） 带挈（qiè） 相公（xiàng） 行事（háng） 腆着（tiǎn） 嗑（hé） 亚元（yà） 解元（jiè） 轩敞（xuān） 锭子（dìng） 绾（wǎn） 拙病（zhuō） 商酌（zhuó） 桑梓（zǐ） （学生自由朗读并记录，教师巡视指导，检查学生的理解和记忆情况） 2. 梳理情节 师：接下来，请大家用简洁的语言概括故事情节。 要求：默读全文，不动唇、不出声、不指读、不回看，一口气读完全文。 （学生默读课文后，尝试复述故事情节） 预设： 人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅。其中，范进是主要人物。 根据标题 “范进中举” 提示，围绕主要人物概括情节。 范进中秀才，胡屠户贺喜训诫（背景） 瞒丈人，范进乡试（开端） 断炊烟，范进卖鸡（发展） 见喜报，范进发疯，胡屠户治病（高潮） 中进士，张乡绅造访（结局） 【设计意图】通过梳理生字和具有时代特色的词语，帮助学生扫清阅读障碍，迅速掌握文章大意。同时，以标题为切入点，抓住主要人物，培养学生的语言概括能力，使文章的整体脉络清晰可见，为后续分析人物形象和文本主旨打下基础。 三、细读，理解主人公命运 1. 中举前后，命运变化 师：同学们，刚才我们了解了范进的故事，为什么范进会经历这样起伏的命运呢？让我们深入阅读相关段落，走近范进，深刻理解他的命运。 范进中举前后，他的生活发生了哪些天翻地覆的变化呢？请同学们仔细阅读原文，并填写下面的表格。 课件出示： 中举前 中举后 吃 每日小菜饭，猪油两三回，饿得两三天 众乡邻拿蛋、送酒、背米、捉鸡，胡屠户送肉 住 茅草棚 张乡绅赠房 用 无盘费去应考 众乡邻搬桌椅，屠户送四五千钱 地位 被胡屠户骂得狗血淋头，无人理会，无人帮助 胡屠户恭维奉承，众乡邻争相帮忙，张乡绅拜访拉拢 追问：范进在中举后，对胡屠户的称呼由 “岳父” 转为 “老爹”，这反映了他什么样的性格特点？ 预设：他这种称呼的改变，体现了他的虚伪和世故。 （学生讨论并发表意见，教师适时点拨和总结） 2. 喜极而疯，可怜可悲 （1）分角色朗读范进喜极而疯的细节，概括他发疯的全过程。 （学生分角色朗读，生生互评，教师点拨） 提示：第 5 段写的是范进中举后发疯的情态，学生需揣摩各个人物的情感。范进喜极而疯，应该读出开始的不可置信到后来发现中举后的狂喜；要夸张地表现范进的动作和神态。范进的母亲和妻子对他最为关心，应读出慌张和惊恐；其他邻居则沉浸在庆祝中，读出讨好和谄媚的语气。 预设： 情节概括：昏厥 — 疯跑 — 跌倒 — 疯走 （2）第 5 段有哪些文句反复出现？有何作用？ 预设： 这里描写了拍手、大笑等动作多次出现，“我中了” 这句话反复出现。 作用：这些重复的描写深刻勾画出了范进的癫狂状态，既展现了他内心的狂喜，又凸显了他的丑态。范进虽然精神上感到扬眉吐气，但外形上却显得狼狈不堪，形成了强烈的反差和讽刺，揭示了他内心与外表的矛盾。 （3）范进历尽千辛万苦终于中了举人，为什么得知这个消息后却疯了呢？ 资料助读：科举制度 课件出示： 童试：录取入学的称生员（秀才）。 乡试：每三年一次，在省城举行，考中的称举人，第一名称解元。 会试：乡试后第二年春天举行，考中的称为贡士，第一名称会元。 殿试：贡士参加，取中后称进士。进士分三甲 —— 进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名 —— 状元、榜眼、探花。 师：层层递进的科举制度，有时会耗尽读书人的一生。范进几十年如一日地追求科举功名，其间遭遇了多少白眼冷落。现在，请同学们从个人和社会的角度分别探讨范进为何会因中举而发疯。 （小组讨论，交流展示，教师点拨） 预设： 社会原因： 科举制度对知识分子的毒害。 世态炎凉、势利冷漠的社会环境。 个人原因： 范进从 20 岁开始应试，经过三十多年，直到 54 岁才中举，期间受到的心理压力极大。 （4）范进中举，喜极而疯，这是喜剧还是悲剧？ （学生思考，交流展示，教师点拨） 预设： 认为是喜剧的理由：范进发疯的部分使用了夸张手法，带有戏剧性和讽刺效果。 认为是悲剧的理由：范进的人生充满坎坷和艰辛，最终的精神崩溃让人感叹科举制度对人的摧残。 课后作业 （1）结合范进中举前后的变化，写一篇短文，分析范进发疯的深层原因。 （2）选取课文中的一个人物（除范进外），概述其形象特点，并分析这个人物对主题的作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$