3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《百合花/茹志鹃》第2课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册 姓名 课 时 第2课时 教材分析 《百合花》作为人教版高中语文必修上册第一单元的重要篇目，其艺术魅力不仅体现在人物塑造与情感表达上，更在于其独特的叙事视角、精巧的结构安排与深刻的象征意蕴。本课时承接第一课时对情节与人物的初步感知，重点深入剖析小说的叙事艺术与主题内涵。作品以第一人称“我”——一位女性文工团员的视角展开叙述，这种有限视角既增强了故事的真实感与亲切感，又巧妙地保留了悬念（如通讯员扑手榴弹的英勇行为是通过担架员转述的），使情感冲击更具层次。小说结构上以“借被子”为明线，以“百合花”意象的贯穿为暗线，双线交织，层层推进，最终在通讯员牺牲、新媳妇为其缝补衣服并献出被子的高潮中实现情感与主题的升华。通过对这些艺术特色的深入解读，学生将进一步理解茹志鹃“以小见大”的创作手法，体会战争背景下人性美的永恒价值，深化对文学作品审美功能与社会意义的认识。 教学目标 文化自信：深入理解小说所展现的军民团结、无私奉献的革命传统精神，增强对中华民族在艰难岁月中所表现出的坚韧品格与高尚情操的认同与敬仰，坚定文化自信。 语言运用：进一步品味小说中细节描写的精妙之处，学习如何通过动作、神态、环境等描写刻画人物心理、渲染氛围；尝试运用细腻的笔触进行片段写作，提升语言表达的准确性与生动性。 思维能力：分析小说第一人称叙事视角的独特作用，理解其在营造真实感、控制信息流、增强情感共鸣方面的艺术效果；探究“以小见大”手法的运用，提升文学作品的深度解读能力与批判性思维水平。 审美创造：深刻感受小说结尾的悲剧美与崇高美，体会“百合花”意象所承载的超越生死的人性光辉；通过改写、续写或创作微型小说等方式，表达对文本美学意境的理解与个性化创造。 教学重难点 教学重点：1. 分析第一人称叙事视角在小说中的具体作用与艺术效果；2. 深入品析小说结尾部分的细节描写，体会其情感张力与艺术感染力；3. 系统总结“以小见大”的艺术手法，理解平凡事件中蕴含的深刻主题。 教学难点：1. 理解叙事视角与情感表达之间的内在关联，把握“我”这一叙述者在情节推进与主题深化中的多重功能；2. 感悟悲剧结局中所体现的生命价值与精神崇高，实现从情感共鸣到理性认知的升华；3. 引导学生将文本的审美体验转化为个性化的文学创作实践。 方法运用 教学方法：议题式教学法、情境探究法、比较阅读法、读写结合法 教法学法：深度研读、小组辩论、角色代入、创意写作。围绕核心议题展开探究，通过比较不同视角的叙述效果深化理解，组织学生进行角色代入式的情感体验，并设计读写结合的练习，促进知识的迁移与能力的提升。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文关键段落、问题设计、比较阅读材料、写作任务单）、朗读音频（重点段落）、相关评论文章节选；学生准备：复习第一课时内容，重读课文第16-18自然段，思考“我”在故事中的作用，尝试找出最打动自己的细节描写。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 复习导入 一、回顾情节，聚焦视角 （1）、提问导入，激活前知。 教师提问：“上节课我们梳理了《百合花》的主要情节，认识了通讯员和新媳妇这两位主要人物。大家还记得故事是通过谁的眼睛来讲述的吗？”引导学生明确“我”——这位文工团女战士是叙述者。追问：“如果这个故事换成通讯员自己来讲，或者换成新媳妇来讲，会有什么不同？”激发学生对叙事视角的兴趣。 （2）、明确议题，揭示目标。 教师板书核心议题：“‘我’的眼睛：第一人称叙事的魅力”。明确本节课的学习目标：我们将深入探究“我”这个叙述者在小说中的独特作用，分析作者如何通过‘我’的所见所闻所感，来展现人物、推动情节、表达主题。 通过复习导入，巩固上节课所学；通过设问引发认知冲突，激发探究欲望；明确本课学习重点，使教学目标清晰可感。 精读品析 一、深入文本，解析叙事艺术 （1）、细读“我”的观察，体会真实感与亲切感。 引导学生重读第6-9自然段（“我”观察通讯员外貌与身世）。提问：“‘我’是如何发现通讯员是同乡的？‘我’对他的外貌和性格有哪些观察？”学生找出“从背后看去”“那张十分年轻稚气的圆脸”“脸涨得像个关公”等描写，分析“我”作为近距离观察者的优势，体会第一人称叙述带来的现场感与真实感。强调“我”的女性视角使对通讯员羞涩心理的捕捉更加细腻准确。 （2）、分析“我”的心理，理解情感共鸣的桥梁作用。 聚焦第15自然段（通讯员决定好好洗被子）。提问：“当‘我’听到通讯员说‘用了给她好好洗洗’时，‘我’的心理活动是怎样的？‘我’为什么‘从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡’？”引导学生体会“我”对通讯员善良、朴实品质的欣赏与喜爱，理解“我”作为叙述者不仅是事件的记录者，更是情感的传递者，其心理变化起到了连接读者与人物的桥梁作用。 （3）、探究“我”的局限，感受悬念与冲击力。 重点研读第17-18自然段（通讯员牺牲的真相）。提问：“‘我’是如何得知通讯员牺牲的经过的？为什么作者不直接描写通讯员扑手榴弹的场景？”引导学生发现，这一关键情节是通过“上了年纪的担架员”的转述完成的。分析这种“间接叙述”的艺术效果：一方面，由于“我”不在现场，制造了悬念，增强了故事的神秘感与悲剧色彩；另一方面，通过他人之口讲述英雄事迹，更显客观真实，情感冲击力更强，避免了直接描写的煽情与失真。 通过分层细读，引导学生从不同角度理解第一人称叙事的多重艺术效果，培养其深度文本分析能力；通过聚焦“我”的心理与局限，深化对叙事策略与情感表达关系的理解。 合作探究 一、小组合作，品味悲剧之美 （1）、小组讨论：寻找最动人的细节。 将学生分成四人小组，任务：在课文第17-18自然段中，找出最打动自己的细节描写，并说明理由。教师提供示例：“新媳妇‘庄严而虔诚地给他拭着身子’”，“庄严”“虔诚”两个词写出了她对烈士的无限敬重，情感由羞涩转为肃穆。”鼓励学生从动作、神态、语言等角度深入分析。 （2）、全班交流：共赏结尾的艺术感染力。 各小组代表发言，重点赏析以下细节：① “他安详地合着眼，军装的肩头上露着那个大洞”——前后呼应，凸显牺牲的悲壮；② “新媳妇……依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞”——动作描写体现其深情与不舍；③ “劈手夺过被子，狠狠地瞪了他们一眼”——神态与动作展现其决绝与捍卫；④ “我也看见那条枣红底色上撒满白色百合花的被子……盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸”——意象回归，象征升华，将平凡人物推向崇高。教师适时点拨，引导学生感受悲剧中的崇高美。 通过小组合作，促进学生间的深度交流与思想碰撞；通过聚焦细节，培养学生敏锐的文学感受力与鉴赏能力；通过共赏结尾，实现情感的深度共鸣与审美体验的升华。 读写结合 一、创意写作，实现审美迁移 （1）、改写练习：转换叙事视角。 布置写作任务：“请以新媳妇的口吻，重新讲述‘借被子’到‘献被子’的整个故事。”要求：保持第一人称叙述，写出她的心理活动、情感变化与对通讯员的认识过程。提供开头：“那天，天刚放晴，我正在家里……”学生当堂写作，教师巡视指导。 （2）、分享与点评：交流创作心得。 邀请2-3位学生朗读自己的改写片段，师生共同点评。点评重点：是否符合新媳妇的身份与性格？心理描写是否细腻？情感变化是否合理？通过比较不同视角的叙述效果，深化对原作艺术特色的理解。 通过改写练习，将阅读理解转化为写作实践，促进知识的内化与迁移；通过分享点评，提升学生的语言表达能力与批判性思维，实现审美创造能力的有效发展。 板书设计 百合花（第2课时） 叙事视角： 第一人称“我” 真实亲切 情感共鸣 制造悬念 艺术手法： 以小见大：借被子→人性美 细节描写：动作、神态、语言 情感升华： 牺牲：扑手榴弹 缝补：密密缝破洞 献被：盖上青年人的脸 主题： 人性光辉 军民情深 生命崇高 教学反思 本节课围绕“第一人称叙事视角”这一核心议题，通过精读品析、合作探究、读写结合等多种活动，引导学生深入理解《百合花》的艺术特色与主题内涵。教学中，学生能够积极参与小组讨论，对“我”的观察、心理与局限进行了较为深入的分析，尤其在品味结尾细节时，表现出强烈的情感共鸣与较高的审美鉴赏能力。改写练习环节激发了学生的创作热情，多数学生能够较好地把握新媳妇的视角与心理，写出富有真情实感的片段。但也有部分学生在改写时仍停留在事件复述层面，心理描写不够细腻。今后教学中应加强写作指导，提供更多心理描写的范例与技巧。此外，课堂时间分配上，读写环节略显仓促，可考虑将部分写作任务延伸至课后，确保课堂探究的深度。总体而言，本节课较好地实现了从“理解”到“创造”的能力跃升，学生在审美体验与文学素养方面均有所收获。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《百合花/茹志鹃》第1课时教案 学科 高中语文 年级册别 必修上册 姓名 课 时 第1课时 教材分析 《百合花》是现代著名女作家茹志鹃创作于1958年的一篇短篇小说，选自人教版高中语文必修上册第一单元。小说以解放战争时期一次战役为背景，通过一位文工团女战士的视角，讲述了一位年轻通讯员与一位新婚少妇之间短暂却感人至深的情感交流。作品语言清新质朴，情感细腻真挚，人物形象鲜明生动。小说没有直接描写战争的惨烈场面，而是通过日常生活细节展现人性的美与善，尤其通过“借被子”这一核心事件，层层推进人物心理变化，塑造了通讯员的淳朴羞涩、新媳妇的温柔善良以及“我”作为叙述者的细腻感知。作品以“百合花”为象征，既指被面上的图案，也象征纯洁的人性、真挚的情感和战争中不灭的人性光辉，具有深刻的审美价值和人文意蕴。 教学目标 文化自信：通过品读文本中展现的军民鱼水情、人性之美，增强对中华优秀传统文化中“仁爱”“诚信”“奉献”等价值理念的认同，理解文学作品在传承民族精神中的独特作用。 语言运用：学习并体会小说中细腻、含蓄、富有生活气息的语言风格，分析人物对话与细节描写的表达效果，提升对现代汉语文学语言的感知力与运用能力。 思维能力：通过梳理情节发展、分析人物心理变化过程，训练逻辑思维与形象思维能力；通过探究“百合花”的象征意义，发展批判性思维与抽象思维能力。 审美创造：感受小说中人物形象的纯美、情感的真挚与意境的宁静，体会战争背景下的人性光辉之美；尝试通过朗读、想象与写作等方式表达对文本之美的理解与再创造。 教学重难点 教学重点：1. 理清小说情节脉络，把握“借被子”这一核心事件的起承转合；2. 分析通讯员和新媳妇的人物形象，理解其性格特点与心理变化；3. 品味小说细腻生动的细节描写和清新质朴的语言风格。 教学难点：1. 深入理解“百合花”在文中的多重象征意义，体会其在主题表达中的关键作用；2. 把握小说“以小见大”的艺术手法，理解平凡细节中蕴含的深刻人性光辉与时代精神；3. 感悟战争背景下人与人之间真挚情感的珍贵与力量。 方法运用 教学方法：情境探究法、合作探究法、朗读品味法、问题驱动法 教法学法：自主阅读、小组讨论、角色体验、文本细读。通过创设情境引导学生进入文本世界，采用问题链驱动学生深入思考，组织小组合作探究人物心理与象征意义，结合朗读加深情感体验，实现从“感知—理解—鉴赏—创造”的学习过程。 教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文节选、背景资料、关键段落、问题设计）、朗读音频、相关图片素材；学生准备：预习课文，通读全文，标出段落，圈画生字词，初步思考人物形象与情节发展。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 一、创设情境，激发兴趣 （1）、播放背景音乐，展示战争与和平对比图片。 教师播放一段低沉而庄严的战争背景音乐，同时在大屏幕上展示两组对比鲜明的图片：一组是硝烟弥漫、断壁残垣的战争场景；另一组是宁静乡村、盛开的百合花、温馨家庭生活。引导学生思考：“在这样残酷的战争年代，人与人之间是否还存在温情与美好？今天我们学习的这篇小说，就将带我们走进一个战火纷飞却又充满人性光辉的故事。” （2）、简介作者与时代背景，引出课题。 教师简要介绍作者茹志鹃：“茹志鹃是一位擅长描写战争中普通人情感的女作家，她的作品往往避开正面战场，聚焦于战争后方的细微生活，以细腻的笔触展现人性的美。”接着介绍时代背景：“这篇小说写于1958年，但故事背景设定在1946年的解放战争时期。当时，人民解放军正在进行战略防御，军民关系极为密切。今天我们要学习的《百合花》，就是通过一位文工团女战士的视角，讲述一个关于借被子的感人故事。”教师板书课题《百合花》，并强调“百合花”不仅是花名，更是贯穿全文的重要意象。 通过视听结合的方式创设情境，引发学生对战争与人性关系的思考，激发阅读兴趣；简介作者与背景，帮助学生建立初步认知框架，为理解文本奠定基础。 初读感知 一、整体感知，理清脉络 （1）、学生自由朗读课文，完成基础任务。 要求学生带着问题自由朗读课文（1-15自然段）：① 文中主要写了哪几个人物？② 故事发生的时间、地点和背景是什么？③ 概括“我”与通讯员从相识到前往包扎所的主要情节。学生边读边圈画关键信息，如人物外貌、动作、语言等描写。教师巡视指导，提醒学生注意朗读时的情感投入。 （2）、小组合作，梳理情节发展。 将学生分成四人小组，合作完成情节脉络图。要求用简洁的语言概括每个阶段的主要事件，如“接受任务—途中同行—初识通讯员—到达包扎所—接受借被任务”。小组代表上台展示成果，教师适时补充和纠正。重点引导学生关注“通讯员走路总与‘我’保持距离”“面对‘我’坐下时局促不安”等细节，初步感知通讯员的性格特点。 （3）、师生共读关键段落，体会语言风格。 教师选择第7-9自然段（“我”与通讯员对话了解其身世）进行范读，引导学生注意人物语言的质朴与动作描写的生动。随后邀请学生分角色朗读，体会“我”亲切询问与通讯员羞涩回答之间的反差。通过朗读，感受小说清新自然、富有生活气息的语言魅力。 通过自由朗读与问题引导，帮助学生整体把握文本内容，培养信息提取与概括能力；小组合作梳理情节，促进学生间的交流与协作，加深对故事结构的理解；朗读品味环节，初步感受人物性格与语言风格，为深入分析做准备。 精读探究 一、聚焦“借被”事件，分析人物形象 （1）、细读“借被”过程，分析通讯员心理变化。 教师引导学生重点阅读第13-15自然段（通讯员初次借被失败）。提问：“通讯员为什么借不到被子？他当时的神态和动作是怎样的？”学生找出“执拗地低着头，像钉在地上似的，不肯挪步”“颇不服气”等描写，分析其因被拒绝而产生的委屈与不服气心理。接着阅读“我”介入后的情节，分析通讯员从“绷了脸，垂着眼皮”到“皱起了眉，默默地看着手里的被子”的心理转变，理解其从不解到意识到问题严重性的过程，体现其淳朴、善良、有责任感的性格。 （2）、品析新媳妇形象，理解其情感变化。 引导学生关注新媳妇的外貌描写（“高高的鼻梁，弯弯的眉”“穿的虽是粗布，倒都是新的”）和行为细节（“脸扭向里面，尽咬着嘴唇笑”“一面笑着，一面赶忙找针拿线”）。提问：“她为什么一开始不肯借？后来为什么又主动借出？当得知这是新媳妇的嫁妆时，她的反应说明了什么？”通过讨论，学生理解新媳妇由最初的羞涩、犹豫到被“我”说服后的通情达理，再到得知通讯员身份后的敬重与心疼，情感层层递进，展现其温柔、善良、识大体的美好品质。 （3）、探究“百合花”意象，理解象征意义。 教师提问：“文中多次提到‘百合花’，它仅仅是指被面上的图案吗？还有什么深层含义？”引导学生结合文本，从三个层面分析：① 实物层面：被子上的图案，体现新媳妇的审美与珍视；② 情感层面：象征通讯员与新媳妇之间纯洁、美好的情感交流；③ 精神层面：象征战争中不灭的人性光辉、军民之间的鱼水深情以及对和平生活的向往。通过小组讨论，深化对象征意义的理解。 通过细读关键情节，引导学生深入文本，分析人物心理与性格，培养文本细读能力；通过品析细节描写，感受人物形象的立体与丰满；通过探究象征意义，提升学生的审美鉴赏与抽象思维能力。 拓展延伸 一、联系生活，深化主题 （1）、情境模拟：如果你是通讯员，借被失败后会怎么做？ 设置情境：“假如你是那位通讯员，面对新媳妇的拒绝，你会如何沟通？请与同桌模拟对话。”学生分组演练，展示不同的沟通方式。教师引导学生思考有效沟通的重要性，理解尊重与理解在人际交往中的价值。 （2）、话题讨论：和平年代，我们还需要“百合花”精神吗？ 提出问题：“在今天的社会，我们是否还需要像通讯员那样淳朴善良、像新媳妇那样无私奉献？请结合现实生活举例说明。”鼓励学生畅所欲言，分享身边的感人故事或社会现象。教师总结：“‘百合花’精神代表着人性中的真善美，无论时代如何变迁，这种精神都是社会和谐的基石。” 通过情境模拟，将文本学习与生活实际相结合，培养学生的沟通能力与同理心；通过话题讨论，引导学生思考文本的现实意义，实现价值观的内化与升华。 板书设计 百合花 情节：借被子 → 冲突 → 和解 → 升华 人物： 通讯员：羞涩 → 局促 → 委屈 → 善良 → 奉献 新媳妇：羞涩 → 犹豫 → 通情达理 → 敬重 → 悲痛 细节：动作、语言、神态描写 象征： 实物：被面图案 情感：纯洁美好 精神：人性光辉、军民情深、和平向往 教学反思 本节课通过创设情境、问题驱动、小组合作等多种教学方法，引导学生深入文本，较好地完成了教学目标。学生在初读感知环节能够准确把握情节脉络，在精读探究环节通过细读“借被”事件，对通讯员和新媳妇的人物形象有了较为深刻的理解，尤其对“百合花”的象征意义展开了积极讨论，体现了较好的思维品质。但在朗读指导上还可进一步加强，部分学生在角色朗读时情感投入不足，未能充分展现人物性格。此外，拓展延伸环节的时间略显紧张，部分学生的观点未能充分展开。今后教学中应更加注重朗读的示范与指导，给予学生更多表达与交流的空间，同时合理分配各环节时间，确保教学重点的充分落实。总体而言，本节课较好地实现了语言运用与审美创造的融合，学生在感受文本之美的同时，也受到了情感的熏陶与价值观的引导。 学科网（北京）股份有限公司 $$