2.1宇宙中的地球（第一课时）教学设计 -2025-2026学年粤人版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《宇宙中的地球（第一课时）》为例 课例名称: 宇宙中的地球（第一课时） 单元教学设计说明 本单元是初中地理学习的开篇之章，起着引领学生进入地理知识殿堂的关键作用。地球作为人类赖以生存的家园，其所处的宇宙环境深刻影响着地球上的自然现象和人类活动。通过对本单元的学习，学生能够构建起对地球在宇宙中位置、宇宙组成及结构的初步认知，为后续学习地球的运动、气候、地形地貌等知识奠定坚实的基础，培养学生从宏观宇宙视角审视地球问题的思维能力，激发学生对地理学科的探索兴趣和热爱之情。 课时教学设计理念 本节课秉持以学生为中心的教学理念，关注学生的兴趣和需求，将抽象的宇宙知识与学生的生活实际相联系，激发学生的学习积极性。采用多样化的教学方法，引导学生主动参与学习过程，通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的地理核心素养。注重知识的形成过程，运用直观教学手段，帮助学生构建空间概念，理解复杂的宇宙系统。同时，在教学中渗透科学史和科学精神教育，培养学生的科学思维和创新意识，让学生在探索宇宙奥秘的过程中，体验学习地理的乐趣和价值。 课时教学内容分析（含教材分析） “宇宙中的地球” 是粤人版（2024）七年级上册地理第二单元的开篇内容，具有开篇点题和知识奠基的重要作用。它上承小学阶段学生对宇宙的初步认知，下启后续对地球运动、地理环境等知识的深入学习。通过对地球宇宙环境的学习，学生能够从宏观角度认识地球，理解地球在宇宙中的独特地位，为后续学习地球的自然和人文现象提供广阔的背景知识，是培养学生地理空间思维和宇宙观的关键章节。 课时学情分析 七年级学生在小学阶段通过科学课程的学习，对宇宙有了一些初步的了解，知道太阳、月亮、星星等常见天体，对地球是一个行星也有一定的认识。但这些知识较为零散、浅显，缺乏系统性和深入性。他们对宇宙充满好奇，渴望了解更多关于宇宙的奥秘，但尚未形成科学的宇宙观和地理思维方法。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过学习地球在宇宙中的独特位置以及地球存在生命的条件，让学生认识到地球是人类赖以生存的唯一家园，理解人类活动与地球宇宙环境之间的相互关系。培养学生保护地球环境、珍惜地球资源的意识，树立人类与地球和谐共生的人地协调观。例如，在教学中引导学生思考如果地球的宇宙环境发生变化，将会对人类生存产生怎样的影响，从而让学生深刻体会到保护地球环境的重要性。 （二）综合思维 引导学生从多个角度分析宇宙的组成和天体系统的形成，如从物质组成、运动关系等方面理解天体系统的层次结构，培养学生全面思考问题的能力。 在探讨地球存在生命的条件时，鼓励学生综合考虑地球的位置、体积、质量、大气、水等多种因素，以及这些因素之间的相互作用，锻炼学生的综合思维能力。例如，组织学生讨论为什么地球与太阳的距离适中、体积和质量适中对生命的存在至关重要，让学生学会将不同的地理要素联系起来进行分析。 通过对比太阳系八颗行星的特征，让学生分析地球的共性与个性，进一步提升学生的综合思维水平。 （三）区域认知 帮助学生明确地球在太阳系、银河系以及可观测宇宙中的位置，构建地球在宇宙中的空间概念，培养学生对地球这一特殊区域的认知能力。 引导学生认识太阳系八颗行星所处的不同区域，分析各行星区域的特征差异，如类地行星、巨行星和远日行星在位置、大小、质量、表面温度等方面的不同，提高学生对不同宇宙区域的认知和辨别能力。 （四）地理实践力 安排课外天文观测实践活动，如观察月相变化、识别星座、观测行星等，让学生亲身体验天文观测的过程，掌握基本的天文观测方法和技能，提高学生的地理实践能力。 组织学生制作简易的天体系统模型，通过动手实践，加深学生对天体系统层次结构的理解，培养学生的动手能力和创新思维。 鼓励学生收集整理天文观测资料、撰写观测报告，锻炼学生的数据收集和分析能力以及文字表达能力。 课时教学重点、难点 宇宙的物质组成，包括常见天体的类型和特征。这是认识宇宙的基础，只有清晰了解宇宙中的各种物质，才能进一步理解天体系统的形成和地球在宇宙中的位置。 天体系统的层次结构，从地月系到太阳系、银河系再到可观测宇宙。明确地球在不同层级天体系统中的位置，有助于学生构建宏观的宇宙空间概念，理解地球的宇宙环境。 地球在太阳系中的位置以及太阳系八颗行星的基本特征，如行星的分类、按距离太阳远近的排列顺序、行星的体积和质量大小等。这部分知识与地球的自然环境和生命存在密切相关，是本节课的核心内容。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 播放一段精彩的宇宙星空视频，视频中展示璀璨的恒星、神秘的星云、闪烁的行星以及美丽的星系等宇宙景象。播放结束后，提问学生：“在视频中，大家都看到了哪些天体？你们对宇宙有什么样的印象？” 引导学生积极发言，分享自己对宇宙的直观感受。 展示 “天问一号” 探测器登陆火星、“嫦娥五号” 月球采样返回等我国航天成就的图片，提问学生：“我国为什么要花费大量的人力、物力和财力去探索宇宙呢？地球在宇宙中处于什么样的位置？让我们一起走进今天的课程，去揭开宇宙的神秘面纱。” 通过展示航天成就，激发学生的民族自豪感和对宇宙探索的兴趣，顺利导入新课。 设计意图：通过播放视频和展示图片，创设生动有趣的教学情境，迅速吸引学生的注意力，激发学生对宇宙的好奇心和求知欲，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。同时，通过提问引导学生思考，培养学生的观察能力和思维能力。 （二）新课讲授 探秘宇宙环境 展示一组包含太阳、月球、火星、猎户座星云、流星体等不同天体的高清图片，向学生介绍宇宙是时间和空间的统一体，是运动、发展和变化着的物质世界。宇宙由各式各样的物质组成，这些物质统称为天体。 引导学生仔细观察图片中各种天体的形态特征，结合教材内容，组织学生进行小组讨论，总结常见天体的类型及主要特点。小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评和总结，明确常见天体的类型及特征： 恒星：由炽热气体组成，能自己发光的球状或类球状天体，如太阳。恒星质量巨大，内部进行着剧烈的核聚变反应，释放出大量的光和热。 行星：环绕恒星运行，近似球状的天体。行星本身不发光，靠反射恒星的光而发亮，如地球、火星等。行星的质量比恒星小，在引力作用下围绕恒星做有规律的运动。 卫星：环绕行星运行的天体，如月球是地球唯一的天然卫星。卫星的大小和质量差异较大，其运行轨道受行星引力的控制。 星云：由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体，如猎户座星云。星云的物质密度很低，但体积和质量往往很大，一些星云是恒星形成的摇篮。 流星体：星际空间的尘粒和固体小块，数量众多。当流星体进入地球大气层时，与大气摩擦燃烧，产生划破夜空的光迹，形成流星现象。 展示一些日常生活中常见物体的图片，如飞机、汽车、人造卫星等，提问学生：“这些物体是否属于天体？为什么？” 引导学生思考天体的判断依据，明确天体的概念应满足两个条件：一是位于地球大气层之外；二是具有独立的运行轨道。通过这个环节，加深学生对天体概念的理解，提高学生的知识应用能力。 设计意图：通过展示丰富的图片资料，让学生对宇宙中的天体有直观的认识。组织小组讨论，培养学生的合作学习能力和归纳总结能力。通过判断常见物体是否为天体，进一步加深学生对天体概念的理解，突破教学重点。 解码天体系统 展示地球和月球的运动示意图，讲解由于地球和月球之间存在相互吸引和相互绕转的关系，它们构成了最低一级的天体系统 —— 地月系。地球是地月系的中心天体，月球围绕地球公转，月地平均距离约为 38.4 万千米。 展示太阳系的结构示意图，介绍太阳、行星及其卫星、小行星、彗星、行星际物质等共同构成了太阳系。太阳是太阳系的中心天体，其质量巨大，占太阳系总质量的 99.86%，以强大的引力吸引着其他天体围绕它公转。地球是距离太阳较近的一颗行星，日地平均距离约为 1.5 亿千米。引导学生观察太阳系八大行星的排列顺序，按照与太阳距离由近及远依次为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。 利用多媒体展示银河系的全景图，向学生介绍银河系是由太阳和众多恒星组成的庞大恒星系统。银河系的直径约 10 万光年，太阳与银河系中心的距离约 2.6 万光年。在银河系中，像太阳这样的恒星有数千亿颗，它们共同围绕银河系中心旋转。 讲解银河系和现阶段所能观测到的河外星系共同构成了可观测宇宙。可观测宇宙的范围约为 930 亿光年，但随着科技的不断发展，人类对宇宙的观测范围还在不断扩大。 为了帮助学生更好地理解天体系统的层次结构，教师可以采用类比的方法，将天体系统类比为一个大家庭：地球和月球如同一个小家庭，组成了地月系；太阳系则像一个大家族，包含了许多像地月系这样的小家庭；银河系就像是一个更大的社区，由众多像太阳系这样的大家族组成；而可观测宇宙则是一个巨大的世界，包含了无数个像银河系这样的社区。通过这种生动形象的类比，让学生更容易理解天体系统的层次关系。 组织学生绘制天体系统层次结构的思维导图，要求学生在思维导图中标出各级天体系统的名称、主要组成天体以及它们之间的关系。绘制完成后，邀请几位学生展示自己的思维导图，并进行讲解。教师对学生的作品进行评价，及时给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题和不足之处，引导学生进一步完善自己的思维导图。通过绘制思维导图，让学生主动梳理知识，加深对天体系统层次结构的理解和记忆，突破教学难点。 设计意图：通过示意图展示、类比讲解等方式，将抽象的天体系统知识直观化、形象化，帮助学生理解天体系统的形成和层次结构。组织学生绘制思维导图，培养学生的知识梳理能力和空间思维能力，进一步巩固所学知识。 走进太阳系 展示太阳系的全景模型图，结合教材内容，向学生介绍太阳系的组成：太阳系由太阳、八颗行星、矮行星、小行星、彗星、流星体和行星际物质等构成。太阳是太阳系的中心，所有天体都在太阳引力的作用下围绕太阳运动。 重点讲解太阳系八颗行星，将八颗行星的图片和基本数据（如直径、质量、与太阳的距离、自转周期、公转周期等）整理成表格展示给学生。引导学生观察表格和图片，从不同角度对八颗行星进行分类和对比： 按与太阳的距离分类：可分为类地行星（水星、金星、地球、火星）、巨行星（木星、土星）和远日行星（天王星、海王星）。类地行星距离太阳较近，体积和质量较小，表面主要由岩石构成；巨行星体积和质量巨大，主要由氢和氦等气体组成；远日行星距离太阳较远，表面温度较低，主要由冰和岩石构成。 按体积和质量大小分类：木星是太阳系中体积和质量最大的行星，水星则是体积和质量最小的行星。通过对比，让学生直观感受八颗行星的大小差异。 播放八颗行星围绕太阳公转的动画视频，引导学生观察行星公转的方向和轨道特点。总结出行星公转的共同特征：同向性（公转方向均为自西向东）、近圆性（公转轨道近似圆形）、共面性（公转轨道几乎在同一平面上）。 组织学生进行小组合作探究活动，探究主题为 “地球与其他行星相比，有哪些独特之处？”。给学生提供一些相关的资料，如各行星的表面温度、大气成分、是否存在液态水等。学生分组讨论后，各小组代表发言，分享探究成果。教师对学生的发言进行总结，指出地球与其他行星相比，最独特的地方在于它是目前已知的唯一存在生命的行星，为后续学习地球存在生命的条件做好铺垫。 设计意图：通过展示模型、表格和动画视频，让学生全面了解太阳系八颗行星的特征和运动规律。组织小组合作探究活动，培养学生的合作能力、探究能力和分析问题的能力，让学生在探究过程中认识到地球的独特性。 （三）课堂小结 引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括宇宙的物质组成、天体系统的层次结构、太阳系八颗行星的特征等。可以采用提问的方式，如 “本节课我们学习了哪些常见的天体类型？”“天体系统分为哪几个层次？”“太阳系八颗行星按与太阳的距离由近及远依次是什么？” 等，让学生主动回忆和总结知识。 教师对学生的回答进行补充和完善，形成一个清晰的知识框架。强调本节课的重点和难点内容，如天体系统的层次结构和地球在太阳系中的位置等，帮助学生加深对知识的理解和记忆。 鼓励学生提出在本节课学习过程中遇到的疑问或还想了解的关于宇宙的问题，教师进行耐心解答或引导学生在课后通过查阅资料等方式进行进一步的探索。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，构建完整的知识体系，巩固学习成果。同时，了解学生的学习情况，及时解决学生的疑问，激发学生继续探索宇宙奥秘的兴趣。 课时作业设计 书面作业：完成教材对应章节的练习题，要求认真书写，仔细检查。 实践作业： 利用周末时间，在天气晴朗的夜晚，尝试用肉眼观察星空，记录下自己看到的星星的位置和数量，绘制一幅简单的星空图。 收集关于太阳系八颗行星的科普资料，制作一份关于其中一颗行星的手抄报，下节课进行展示和交流。 拓展作业：阅读一本关于宇宙探索的科普书籍，如《时间简史》《宇宙的奥秘》等，写一篇简短的读后感，分享自己的阅读收获和感受。 设计意图：通过布置不同类型的作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，提高知识的应用能力。实践作业和拓展作业能够激发学生的学习兴趣，培养学生的地理实践能力和自主学习能力，拓宽学生的知识面。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$