《逻辑与思维》第三单元 运用辩证思维方法（知识点＋理解＋考法）

第三单元运用辩证思维方法 第八课 把握辩证分合 1、辩证思维的含义及特征 【知识点】： （1）含义：辩证思维:用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题,其实质和核心是运用矛盾分析方法,在对立统一中把握事物。  （2）发展历程：从自发到自觉 古代 以朴素的辩证思维方式把握世界的整体发展和矛盾运动（例老子的哲学思想） 近代 人们开始自觉地、系统地研究辩证思维,这时的研究大多带有唯心主义性质;（例如黑格尔的哲学思想） 现代 马克思和恩格斯批判地继承前人的研究成果,创立了科学形态的辩证思维学说。随着系统科学的兴起与发展,辩证思维学说得以进一步丰富和深化 （3）辩证思维的特征 ①整体性是辩证思维的重要特征： 含义：用全面的观点看问题,将认识对象的各个要素、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来,并从整体角度去思考如何解决问题。 作用:a.不同事物之间：能够科学地处理“此”与“彼”之间的关系;b.同一事物内部：能够科学地处理整体与部分之间的关系。c.辩证思维的整体是有层次之分的。 ②动态性是辩证思维的又一重要特征。 含义:就是用变化发展的观点看问题,用矛盾运动的观点看问题。 作用:a.能够科学地把握事物的发生、发展过程。b.把握事物变化发展的规律。 ③辩证思维在对立统一中把握事物:辩证思维强调整体性,但不排斥局部的独立性；辩证思维强调动态性,但不排斥相对的静态性。辩证思维在整体性与独立性、动态性与静态性的对立统一中把握事物。 （4）辩证思维与诡辩论的区别: 辩证思维用实践的观点看问题。凡未经实践检验的认识,决不能轻信和盲从。这是辩证思维同唯心主义诡辩论的根本区别；经不起实践检验的诡辩,不是真正的辩证思维。 【理解】： （1）辩证思维的特征是动态性和整体性，而辩证思维的实质和核心是矛盾，它贯穿在整体性和动态性中，如整体性坚持全面的观点看问题，动态性用矛盾运动的的观点看问题。 （2）整体性和独立性，动态性和静态性是统一的，这也体现在矛盾的观点看问题。注意整体性和动态性是不能统一的。 （3）辩证思维与诡辩的根本区别在于是不能经得起实践的检验。 【考法】： 选择题考查辩证思维的特征。 2、分析与综合的含义 【知识点】： (1)分析思维：分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段,分别加以认识的一种思维方法。 （2）分析法种类: a定性分析法:确定研究对象是否具有某种性质或某种成分的分析。主要解决“有没有”“是不是”的问题。 b定量分析法:确定研究对象在某个方面 “有多少”的分析。 c功能分析法:确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析。主要解决研究对象“有什么作用”的问题。 d因果分析法:确定引起某一现象发生或变化原因的分析。主要解决研究对象“为什么”的问题。 (3)分析方法的优点和局限性:分析方法将注意力集中在问题的“点”上,力图把具体的“点”认识透彻,其优点是精确；如果认识只局限在问题的“点”上,就难免产生“只见树木,不见森林”的片面认识。 （4）综合思维：综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段,按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。 （5）综合的具体方法:哲学中的综合,旨在把握物质世界的本质和事物发展的普遍规律；科学研究中的综合,通过结构综合和功能综合从整体上把握具体研究对象的性质和规律。 （6）综合法的优点和局限性:整体性是综合方法的重要特征，综合方法的注意力主要放在各部分之间的联系上；但任何一次综合的结果都只是对认识对象相对完整的认识,只是对现实原型的近似描述。只有将分析与综合辩证地统一起来,才能全面而又深刻地把握认识对象。 【理解】： （1）分析与综合从哲学角度是在探讨部分和整体或者要素和系统之间的关系。 （2）分析的缺点不是一定有的，它是指如果脱离了整体的局部分析，才会产生片面的认识。 （3）综合的局限性表现两个方面，一是相对完整，有待于进一步深化发展；二是具有近似性。 （4）分析与综合的优缺点的对比，分析的局限性正好是综合的优点，反之，综合的局限性正好是分析的优点。 【考法】： （1）选择题考查分析与综合的优缺点。 （2）主观题考查分析的方法 3、分析与综合的辩证关系 【知识点】： （1）分析与综合的关系:分析是综合的基础,综合是分析的先导；分析为综合做准备,而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析；在辩证思维中,分析与综合是方向相反却相辅相成的对立统一的关系 （2）怎样正确地进行辩证的分析和综合:要在分析的基础上揭示事物整体,要在综合得到的整体中指导分析；在分析与综合的对立统一中,推动认识不断地由低级向高级发展。 【考法】： 主观题考查分析与综合在现实中的具体运用 第九课 理解质量互变 1、质量互变规律的含义 【知识点】： （1）质（区分不同事物的依据） 质是一事物成为自身并区别于他事物的内部固有的规定性。此物之所以为此物,并区别于他物,就是由于它具有自身的质的规定性。 （2）量（区分相同事物的依据） 量是事物存在和发展的规模、程度、速度等可以用数量表示的规定性,以及事物构成要素在空间上的排列组合方式。在一定范围内量的增减并不影响某物之为某物。量总是一定事物的量。 质量互变规律内容:量变是质变的必要前提；质变是量变的必然结果,体现并保存量变的成果,并为新的量变开辟道路；量变与质变的关系是辩证的。 【理解】： 质量互变规律与哲学里的质变和量变的辩证关系有叙述上的区别。 【考法】： 由于要区别哲学上有关叙述，所以质量互变规律主要是主观题考查。 2、遵循质量互变规律 【知识点】： （1）要求:以统一性的观念正确把握事物发展过程中的量变与质变、渐进性与飞跃性、连续性与间断性的关系。 （2）连续性与间断性、渐进性与飞跃性的关系: ①事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性是相互包含的。 ②渐进性与连续性的每一步进展都是对自己的破坏,都在走向自己的反面,即飞跃性与间断性。（渐进性与连续性包含着飞跃性和间断性） ③正是因为有渐进性与连续性的积累,才产生了飞跃性与间断性,所以,飞跃性与间断性包含着渐进性与连续性。 （3）意义:准确把握事物发展过程中的量变与质变,正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性,对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。 【理解】： （1）渐进性与飞跃性、连续性与间断性只是用在质量互变规律的要求中，它们的含义与量变与质变没有区别。 （2）这种相互包含意思是量变中有质变（量变朝着质变的方向），质变中有量变（质变是由量变引起的）。 （3）注意：飞跃性和间断性是不能统一的；连续性和渐进性也是不能统一的，因为它们不具备对立性。 【考法】： 主观题考查质量互变规律在现实中的具体运用 3、掌握适度原则 【知识点】： （1）度与关节点:度是一事物保持自身质的稳定性的量的限度；任何度的两端都存在着关节点或临界点；度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限,是引起质变的节点。 （2）区分量变与质变的根本标志:事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围。 （3）适度原则的含义：从思维方式上说,适度原则就是要在”度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度的原则。 （4）遵循适度原则的要求：我们在思考和处理问题时把握好“分寸”,不犯极端化的错误。坚持“得当”,而不是“失当”；适度原则,并不只是被动地适应事物的存在状态,而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态，适度思维是“得中”而处之的思维；要改变我们不需要的事物的特定的质,就应当积极创造条件,促进事物量的变化,并使其向度的边缘不断发展,使该物转化为他物。 【理解】： （1）度和关节点的区别，度是一部分空间或一段时间，而关节点是度两端的端点 （2）“得当”是量保持在度的范围内即可。而“得中”强调的是最佳 （3）遵循适度原则的第三点要求是反向要求，即想改变事物的质时的要求，并不是适度原则要求的本意。 【考法】： 主观题考查适度原则的要求。 第十课 推动认识发展 1、简单肯定或否定的危害 【知识点】： （1）肯定方面与否定方面的内涵:肯定方面，是事物保持自身存在的方面,即肯定这一事物为它自身的方面；否定方面，是促使该事物灭亡的方面,即促使它转化为他事物的方面。 （2）肯定方面与否定方面的辩证关系: 对立（斗争性） ①当肯定方面处于优势时,事物就会保持其原有的性质和自身的存在; ②当否定方面在事物发展中取得支配地位时,事物就会改变自己的根本性质,实现对自身的否定。 统一（统一性） ①肯定中包含否定:任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素,二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段,并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定:否定并不是全盘否定,矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无,而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 （3)肯定方面与否定方面的辩证关系的要求：看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切,否则,就会陷于主观的、极端的思维方式,犯形而上学的错误。 【理解】： （1）肯定阶段包含着肯定方面和否定方面，这时肯定方面占优势，事物处于前期阶段。否定阶段包含肯定方面和否定方面，这时否定方面占优势，事物处于后期阶段。 （2）我们研究事物发展，一般要研究旧事物是如何灭亡，新事物是如何产生的，因此是从事物后期开始研究的，也就是研究事物的否定阶段，因此被称为辩证的否定。 （3）哲学上辩证的否定知识点出现在新事物发展前途是光明的原因里。 【考法】： 联系到后面的辩证的否定观，主观题进行考查。 2、坚持辩证的否定观 【知识点】： （1）辩证的否定观的内容：辩证的否定具有双重性，在事物的发展过程中,相对于肯定阶段来说,否定阶段是较后也是较高的环节，它包含着肯定,同时又具有比肯定更为丰富的内容,更能体现事物发展的辩证法。 （2）深刻把握肯定和否定之间的辩证关系:作为事物发展过程中的否定,是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定,旧事物就不能灭亡,新事物就不能产生（否定是从事物整体角度）； 否定中所包含的肯定绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留,而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留,也不是原封不动地将它照搬到新事物之中,而是经过改造,把它们包含在新事物之中。（肯定的是事物合理因素） 【理解】： 结合文化生活中如何对待传统文化的态度，就是否定过程，即取其精华，去其糟粕；对待优秀传统文化就是肯定的过程，即创造性转化、创新性发展。 【考法】： 主观题考查如何对待中国传统文化，包括中医，传统思想、传统建筑，传统文艺，传统习俗等。 3、从感性具体到思维抽象 【知识点】： （1）感性具体:是一种直观的整体表象,是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 （2）感性具体的局限性:感性具体虽然是对事物整体的认识,但它只停留在事物的外部形象上,还没有揭示事物的内部联系和本质,没有把握本质与现象相统一的事物整体,因而它对事物的认识还不完全。 （3）思维抽象:思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定,或者从其个性中抽取共性的思维活动。 （4）思维抽象的具体过程:分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 （5）局限性:人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识,还不能把握事物整体的本质和规律。 【理解】： （1）感性具体是感性认识，是直观的表象和直观的经验，虽是整体的，但是外部的，肤浅的 （2）思维抽象有两个表现，一是事物某一方面的本质，或者是某一角度的共性，共性和本质是有区别的，本质是共性，但共性不一定是本质。 （3）思维抽象比感性具体深刻，但不及思维具体全面，因此感性具体既不深刻，也不全面（缺少对事物内部的认识） （4）思维抽象的四个环节：分离强调的是为研究事物某一方面的本质和共性，要把这一方面从事物整体中分离出来；而提纯强调的是分离出来的某一方面找出本质和共性来，因此成了思维抽象的关键环节；简略化是对抽取之后的本质和共性进行语言概括。以上这三个环节是思维抽象的必备环节，而理想化是在提纯过程中排除干扰因素，它和分离是不同的，因此这一环节有时并不需要。例如：为研究这个学校的教学，需要把教学这件事从学校的整体中分离出来（分离)；然后找出这个学校的教学工作的特点来（提纯）；最后用简略的语言对这个学校的教学特点进行概括（简略化）。在提纯这个学校的教学特点时，可以做很多假设，因为这个学校缺少教学资金投入，可以设想如果这个学校教学资金够用的话会怎样？（理想化） （5）感性具体是思维的起点，但感性具体却不是思维。类似于法律中起诉是诉讼的第一步，但起诉却不是诉讼的开始，诉讼的开始是立案。 【考法】： （1）选择题考查思维抽象和思维具体、感性具体的区别 （2）选择题或主观题考查思维抽象的环节。 4、从思维抽象到思维具体 【知识点】： （1）思维具体:人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来,形成关于事物整体的本质和规律的认识。 (2)意义:它是多样性统一的事物整体在思维中的再现。思维具体是思维活动的结果，飞跃的终点,而不是起点。 （3）从思维抽象发展到思维具体的上升环节:上升的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念,是对研究对象的基本单位的反映，是认识对象矛盾的焦点；随着认识的发展,起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来，这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节,也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。终点是对认识对象整体本质和规律的认识。 （4）感性具体、思维抽象与思维具体的辩证关系:从感性具体到思维抽象,再从思维抽象到思维具体,思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 【理解】： （1）思维具体是对事物从外部到内部，系统的全面的深刻的认识，达到了再现事物多样性统一的认识，是认识根本任务的完成 （2）思维具体的完成是抽象思维的具体应用过程，即由概念，形成判断，由判断进行推理。 （3）思维抽象和思维具体的区分是相对的，因为整体和部分在一定条件下相互转化，比如我们认识一个学校，那么对一个班级的理性认识就是思维抽象，对学校的理性认识就是思维具体，但我们认识一个地方的教育，那么对这个学校的理性认识就变成了思维抽象。 【考法】： 主观题考查对一个复杂事物的认识历程。 第 3 页 共 29 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$