共情相伴，拒绝冷漠——做校园温暖守护者”主题班会教学设计

“共情相伴，拒绝冷漠——做校园温暖守护者”主题班会教学设计 一、基本信息 1. 班会主题：共情相伴，拒绝冷漠——做校园温暖守护者 2. 适用年级：初中八年级 3. 班会时长：45分钟 4. 设计理念：以“旁观者”为核心视角，结合八年级学生已具备的共情能力与校园生活实际，通过“案例剖析—伤害感知—行动引导”的逻辑链，采用案例分享、数据呈现、互动讨论、方法教学等具象化环节，避开角色扮演与情景模拟，引导学生理解校园欺凌对受害者的深层伤害，破除“旁观者无关”的认知误区，掌握可落地的“主动制止”与“科学报告”方法，最终形成“不冷漠、敢行动、愿守护”的校园互助氛围，让每一个教学环节都转化为学生的认知升级与行为自觉。 二、教学目标 （一）认知目标 1. 明确校园欺凌中“旁观者”的3类常见角色（冷漠围观者、起哄参与者、沉默知情者），理解“旁观者的冷漠”会加剧欺凌行为的持续与升级，打破“欺凌只与受害者、施暴者有关”的认知误区。 2. 掌握校园欺凌对受害者的4类深层伤害（心理创伤、社交孤立、学业下滑、自我否定），能结合具体案例分析“旁观者行为”与“受害者伤害”之间的关联，如“起哄会让受害者更自卑”“沉默会让施暴者更肆无忌惮”。 （二）能力目标 1. 学会2种“安全制止技巧”：面对轻微欺凌（如语言嘲笑）时的“转移注意力法”（如“老师叫你去办公室拿作业”）、面对较严重欺凌（如肢体推搡）时的“借力干预法”（如快速找附近老师或成年教职工），避免直接与施暴者对抗。 2. 掌握3步“科学报告流程”：准确记录欺凌发生的关键信息（时间、地点、参与人、具体行为）、选择合适的报告对象（班主任、德育处老师、心理辅导教师）、清晰表述事件经过（不夸大、不遗漏关键细节），确保报告能有效推动问题解决。 （三）情感目标 1. 培养对欺凌受害者的“共情能力”，消除“事不关己”的冷漠心态，建立“看到欺凌就该行动”的责任感。 2. 树立“做校园温暖守护者”的信念，愿意主动关心身边可能遭遇欺凌的同学，形成“互助、友善、不冷漠”的校园交往态度，拒绝成为欺凌的“帮凶”或“旁观者”。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生从受害者视角感知欺凌伤害，尤其是心理层面的长期影响（如焦虑、自卑），让学生真正理解“旁观者的行动能减少受害者的痛苦”。 2. 让学生掌握可直接应用的“安全制止技巧”与“科学报告流程”，明确“不同欺凌场景下该做什么、怎么做”，避免因“不知道怎么帮”而选择冷漠。 （二）教学难点 1. 破除学生“怕麻烦”“怕报复”的心理障碍，理解“安全制止≠直接对抗”，建立“小小的行动也能产生大作用”的信心，如“找老师报告就是有效的帮助”。 2. 避免学生将“旁观者的沉默”视为“正常行为”，引导学生认识到“即使没有直接参与欺凌，沉默围观也可能对受害者造成二次伤害”，从认知上认同“拒绝冷漠是责任”。 四、教学过程 环节一：导入——“身边的‘看客’”唤醒认知 1. 教师引导：“同学们，咱们先做一个小调查：如果看到同学A被同学B故意起侮辱性绰号，周围的人可能会有哪些反应？大家不用举手，在心里默默想1-2种反应，比如‘有人假装没看见’‘有人跟着一起笑’。”（停顿20秒，给学生思考时间） 2. 分享交流：邀请4-5名学生自愿分享“想到的反应”，教师实时在黑板上记录，如“假装没看见”“跟着起哄”“赶紧走开”“偷偷告诉老师”“上前制止”。 3. 教师提问：“大家有没有想过，这些不同的反应，会给被起绰号的同学A带来什么不一样的感受？比如，当大家都跟着笑的时候，A会更难过吗？当有人偷偷告诉老师的时候，A会觉得有希望吗？”（停顿10秒） 4. 教师总结：“刚才大家说的‘假装没看见’‘跟着起哄’‘偷偷告诉老师’的人，都有一个共同的身份——‘旁观者’。很多时候，我们总觉得‘欺凌是受害者和施暴者的事’，但其实，旁观者的每一个选择，都在影响着受害者的处境。今天这节班会，我们就一起聊聊：作为旁观者，该怎么用自己的行动，拒绝冷漠，做校园的温暖守护者。” 设计意图：从学生熟悉的“起绰号”场景切入，通过“列举旁观者反应”让学生直观感知“自己可能就是旁观者”，再用“反应对受害者的影响”引发思考，快速拉近距离，避免空洞说教，为后续“理解伤害、学习行动”铺垫认知基础。 环节二：认知突破——读懂旁观者与欺凌的关联 （1）案例剖析：旁观者行为如何影响欺凌 1. 播放“旁观者视角短视频”：课间，教学楼走廊里，同学C因为体型较胖，被同学D、E围着嘲笑“肥猪”“走路像企鹅”，C低着头想走，D、E故意挡住去路。周围有3名同学：同学F假装看远处风景，慢慢走开；同学G靠在墙边，笑着说“D，你模仿得真像”；同学H皱了皱眉，转身快速向班主任办公室方向走。 2. 分组讨论：教师将学生分成3组，每组聚焦1名旁观者（F、G、H），讨论“TA的行为会让施暴者D、E有什么反应？会让受害者C有什么感受？”，给3分钟讨论时间，每组选1名代表发言。 - 预设F组发言：“F走开了，D、E会觉得没人管，可能笑得更大声，继续拦着C；C会觉得没人帮自己，更害怕、更自卑。” - 预设G组发言：“G跟着笑，D、E会觉得自己的行为‘没问题’，甚至变本加厉；C会觉得所有人都在嘲笑自己，特别委屈，可能以后不敢走这条走廊。” - 预设H组发言：“H去找老师，D、E如果看到，可能会赶紧停手；C会觉得有人愿意帮自己，心里会好受一点，不会那么孤单。” 3. 教师总结：“这个案例里，F的‘冷漠走开’、G的‘起哄参与’，其实是在‘默许甚至鼓励’施暴者——因为没人反对，施暴者会觉得自己的行为‘被允许’；而H的‘找老师报告’，是在‘制止欺凌的可能’。所以，旁观者从来不是‘无关的人’，你们的选择，直接决定了欺凌会‘继续’还是‘停止’，决定了受害者会‘更痛苦’还是‘有希望’。” （2）数据冲击：旁观者的“沉默”有多可怕 1. PPT展示3组校园欺凌数据，教师逐一解读： - 数据1：“据教育部相关调查显示，80%的校园欺凌事件中存在旁观者，其中65%的旁观者会选择‘沉默围观’或‘悄悄走开’，只有15%的旁观者会主动制止或报告。” - 教师解读：“这意味着，大部分同学在看到欺凌时，会选择不行动。但大家想想，如果10个旁观者里，有6个都沉默，施暴者会觉得‘这么多人都没说什么，我这么做没问题’，欺凌就更容易持续下去。” - 数据2：“某青少年心理研究机构统计发现，有旁观者干预（如制止、报告）的欺凌事件，平均持续时间为1.2分钟；而无旁观者干预的欺凌事件，平均持续时间为3.5分钟，且施暴者后续再次欺凌的概率会增加40%。” - 教师解读：“短短1分钟的干预，就能让欺凌更快停止，还能减少受害者被再次伤害的可能。比如刚才案例里的H，只要他找到老师，老师及时过来，C被嘲笑的时间就会缩短，D、E以后也可能不敢再欺负C。” - 数据3：“对100名欺凌受害者的访谈显示，78%的受害者表示‘最难过的不是被欺负，而是看到周围同学都在看着，却没人帮我’，62%的受害者因为‘旁观者的沉默’，不敢再主动和同学交往。” - 教师解读：“这些数据告诉我们，旁观者的沉默，对受害者来说是‘二次伤害’——身体的疼痛可能会消失，但‘没人帮我’的孤独和自卑，可能会留很久。所以，拒绝冷漠，不只是‘帮别人’，更是在‘保护别人不被更深地伤害’。” 2. 教师提问：“现在大家再想想，之前提到的‘看到同学被嘲笑，假装没看见’，这种行为还是‘没关系’吗？”（邀请2名学生回应，强化“旁观者行为与受害者伤害相关”的认知） 设计意图：通过“具体案例+真实数据”，从“感性体验”到“理性认知”，让学生直观看到“旁观者行为”对欺凌的影响，打破“事不关己”的误区，为后续“学习行动方法”奠定认知基础——只有先认同“该行动”，才会愿意学“怎么行动”。 环节三：共情培养——感知受害者的真实痛苦 （1）音频共情：听受害者的“心里话” 1. 播放“欺凌受害者心理自述音频”（提前提醒学生“请大家闭上眼睛，认真听，想象自己就是这个同学，感受TA的心情”）： “我记得那是一次午休，几个同学把我的饭盒藏了起来，还说‘你这么胖，别吃饭了’，周围有好多同学在笑。我找了好久都没找到，肚子很饿，更难受的是，我看着他们，希望有人能告诉我饭盒在哪，或者叫老师过来，可没人说话，大家要么低头吃饭，要么跟着笑。那之后，我每天午休都不敢去食堂，怕再被他们欺负，也怕再看到大家那种‘不管不问’的眼神。我总觉得，是不是我不够好，所以大家都不帮我……” 2. 教师引导分享：“听完这段音频，大家心里有什么感受？如果当时你是这个同学，看到周围同学的反应，你会想什么？”（邀请3-4名学生分享，不强制，鼓励真实表达，如“觉得很心疼”“如果是我，会觉得特别孤单”“会讨厌那些笑的人”） 3. 教师总结：“这段音频里的感受，不是虚构的，是很多欺凌受害者真实的心情——他们害怕的不只是施暴者的行为，还有旁观者的冷漠。当我们能感受到这种痛苦时，就会明白，‘拒绝冷漠’不是一句口号，而是‘不让别人经历这种痛苦’的责任。” （2）案例深挖：受害者的“长期伤害” 1. PPT展示2个真实欺凌受害者案例（匿名处理），教师结合案例分析“旁观者的沉默如何加剧长期伤害”： - 案例1：初中生小宇，因说话略带口音，被同学起“结巴怪”的绰号，每次小宇说话，都有同学模仿他的口音，周围同学要么笑，要么躲开。小宇慢慢变得不敢在课堂上发言，甚至不敢和老师沟通，期末考试成绩从班级前10滑到班级30名。后来小宇的家长发现，小宇每天早上都找借口不想上学，说“去学校会被嘲笑，没人帮我”。 - 教师分析：“小宇的伤害，不只是‘被起绰号’，还有‘旁观者的笑和躲开’——这些行为让小宇觉得‘所有人都不接纳我’，所以他才会不敢说话、不想上学。如果当时有一个同学说‘别学他说话，这样不礼貌’，或者告诉老师，小宇可能就不会陷入这么深的自我否定。” - 案例2：初中生小雅，因为穿的衣服不是名牌，被几个同学孤立，大家故意不跟她组队做小组作业，还在背后说“她家里穷，别跟她玩，会被传染穷酸气”。小雅看到其他同学明明知道真相，却没人替她说话，慢慢开始自我怀疑，觉得“是不是我真的很差劲”，后来甚至偷偷把妈妈给她买的新衣服藏起来，不敢穿去学校。 - 教师分析：“小雅的伤害，是‘社交孤立’带来的自我否定——她不是因为‘穷’难过，而是因为‘大家明明知道我没做错，却没人帮我’而自卑。旁观者的沉默，让小雅觉得‘我的委屈没人在意’，所以才会不敢穿新衣服，害怕再被议论。” 2. 小组讨论：“结合这两个案例，大家说说，旁观者如果当时做了什么，能减少受害者的伤害？比如小宇的案例里，旁观者除了找老师，还能做什么？”（给2分钟讨论时间，邀请2组代表发言，如“可以走到小宇身边，跟他说‘别理他们，你的口音没什么不好’”“可以假装问小宇问题，转移大家的注意力，让模仿的人停下来”） 3. 教师总结：“这些案例告诉我们，受害者的伤害不是‘一时的’，可能会影响他们的学习、社交，甚至对自己的看法。而旁观者的一个小小的行动，比如‘不跟着笑’‘转移注意力’‘找老师报告’，都能让受害者觉得‘有人在意我’，减少他们的痛苦。这种‘在意’，就是共情，就是温暖。” 设计意图：通过“音频沉浸式体验+案例深度分析”，让学生从“知道受害者会难过”到“真正感受受害者的痛苦”，从情感上激发“想帮、愿意帮”的动力——只有先有共情，才会主动学习“怎么帮”，避免后续的行动方法变成“冰冷的技巧”。 环节四：能力培养——学会“安全帮”“有效帮” （1）技巧讲解：2种“安全制止技巧” 1. 技巧一：转移注意力法（适用于轻微欺凌，如语言嘲笑、轻度孤立） - 案例场景：课间，同学I在嘲笑同学J“你这次考试才考50分，真是个笨蛋”，周围有2名同学在笑，J低着头不说话。 - 教师演示正确做法：“走到I和J身边，笑着对I说‘I，刚才老师叫你去办公室拿咱们组的作业，你忘了吗？’或者对J说‘J，我有一道数学题不会，你能帮我看看吗？’，然后拉着J一起走开，或者让I去忙别的事，打断嘲笑的过程。” - 关键要点（PPT强调）：①不直接对抗（不说“你别嘲笑他”，避免激怒I）；②用“合理理由”转移焦点（如“老师叫你”“问问题”）；③动作自然（不刻意表现出“我在帮J”，减少I的抵触）。 - 学生练习：让学生两人一组，一人描述“轻微欺凌场景”（如“同学K在说同学L‘戴眼镜真丑’”），另一人说出“用转移注意力法该怎么说、怎么做”，每组练习1次后，邀请2组展示，教师点评（如“说‘K，你的笔借我用一下’，这个理由很自然，能顺利打断嘲笑”）。 2. 技巧二：借力干预法（适用于较严重欺凌，如肢体推搡、群体围堵、索要财物） - 案例场景：放学后，在学校附近的小巷里，3名同学围着同学M，推搡M的肩膀，说“把你口袋里的零花钱交出来，不然别想走”，M吓得不敢说话。 - 教师演示正确做法：“不直接上前阻止，而是快速拿出手机（若携带且允许），悄悄拍下现场（仅拍场景，不拍人脸，避免激化矛盾），然后转身向学校门卫室或附近商铺（有成年人的地方）跑，找到门卫师傅或店主说：“叔叔，学校附近小巷里有人在推搡同学，还索要零花钱，麻烦您跟我一起去看看，或者帮我给班主任打个电话。”若没带手机，就直接跑向最近的成年人，清晰说明情况并求助。 - 关键要点（PPT强调）：①优先保安全（不单独对抗多人，避免自己受伤）；②找“可靠成年人”（门卫、老师、商铺店主等，不找陌生路人）；③说清关键信息（地点“学校后门小巷”、事件“推搡+索要钱”，让成年人能快速定位）。 - 误区提醒（PPT展示）：①不要“大声呵斥施暴者”——可能被报复；②不要“停留围观拍照”——浪费时间且有风险；③不要“事后才说”——等成年人赶到时，欺凌可能已结束。 - 学生互动：教师给出场景“体育课自由活动时，看到2名同学把同学N拉到器材室角落，扯N的书包带”，让学生举手说“用借力干预法该怎么做”，预设学生回答“跑去操场找体育老师，说‘老师，器材室里有人扯N的书包带，您快去看看’”，教师肯定并补充“还要说清‘器材室角落’这个具体地点，让老师能快速找到”。 （2）方法教学：3步“科学报告流程” 1. 第一步：记录关键信息——让报告有依据 - 教师演示：“遇到欺凌后，不管当时有没有干预，都要尽快记录3类信息：一是‘时间’，精确到‘某天课间/午休’，比如‘10月12日上午课间（10:00左右）’；二是‘地点’，具体到‘某栋楼某层/某个区域’，比如‘教学楼3楼东边走廊’；三是‘事件’，写清‘谁做了什么’，比如‘同学O、P围着同学Q，说Q的鞋子是假货，还故意踩Q的鞋’。如果有其他同学看到，也可以记下‘同学R在场’（作为证人）。” - 发放“欺凌事件记录卡”，让学生模拟填写：假设“10月15日午休时（12:30左右），在学校食堂靠窗位置，同学S故意把同学T的汤洒在T的衣服上，还笑着说‘手滑’，同学U坐在旁边看到了”，让学生按记录卡栏目填写，教师巡视指导，重点查看“是否写清时间、地点的具体细节”“事件描述是否准确”，对填写模糊的学生（如只写“某天午休在食堂”），引导补充“10月15日午休（12:30左右）”“食堂靠窗位置”。 2. 第二步：选择报告对象——让求助有回应 - 教师讲解：“报告对象要选‘能快速帮你解决问题、保护你隐私’的人，优先选这3类：①班主任——每天和大家相处，最了解班级情况，能第一时间介入；②德育处老师——专门负责处理校园欺凌，有规范的处理流程；③心理辅导老师——如果害怕和班主任、德育处老师沟通，或担心被报复，可以先找心理老师，心理老师会帮你联系其他老师，还会保护你的情绪。” - 播放德育处老师录制的“欺凌报告反馈音频”：“同学们好，只要你们带着记录的信息来德育处报告，我们会在24小时内找相关同学了解情况，同时会严格保护报告人的信息，不会让施暴者知道是你报告的，更不会让你面临报复风险。如果报告后发现有异常情况，也可以随时再来找我们。” - 学生提问：教师预留1分钟让学生提问，预设学生问“如果班主任当天不在学校，该找谁”，教师回答“可以去德育处，或者给班主任发消息说明情况，第二天再补交记录卡”。 3. 第三步：清晰表述事件——让问题能解决 - 教师模拟场景：“假设你拿着记录卡找班主任报告，该怎么说？不能只说‘老师，有人欺负同学Q’，要把记录的信息说清楚。”教师演示正确表述：“老师，10月12日上午课间（10:00左右），在教学楼3楼东边走廊，同学O、P围着同学Q，说Q的鞋子是假货，还故意踩Q的鞋，同学R在场看到了，我把这些都记在记录卡上了，您能帮Q解决一下吗？” - 学生练习：让学生拿着自己填写的模拟记录卡，同桌之间互相模拟“向班主任报告”，一人扮演学生，一人扮演班主任，练习后邀请1组展示，教师点评（如“能把时间、地点、事件说清楚，还提到了证人，表述很完整”）。 （3）常见疑问解答：消除报告顾虑 1. 疑问1：“报告后，施暴者会不会报复我？” - 教师回应：“学校有明确规定，会保护报告人的隐私，不会泄露你的信息。而且班主任、德育处老师会找施暴者谈话，明确告知‘报复报告人会受到更严厉的处理’（如记过、约谈家长），施暴者不敢轻易报复。如果真的遇到异常情况，比如施暴者对你甩脸色、说狠话，要第一时间告诉老师，老师会进一步保护你。” 2. 疑问2：“如果我记不清具体时间、地点，还能报告吗？” - 教师回应：“记不清细节也可以报告，比如‘大概上周三课间，在教学楼走廊里，有人嘲笑同学Q’，老师会根据你提供的线索（‘上周三’‘教学楼走廊’）去调查，比如找当时可能在场的同学了解情况。重要的是‘愿意报告’，而不是‘必须记清所有细节’。” 设计意图：通过“技巧演示+模拟练习+疑问解答”，让“制止”和“报告”的方法从“抽象概念”变成“可操作步骤”，既避免学生因“不知道怎么做”而退缩，也通过“安全提醒”“隐私保护说明”，消除“怕受伤”“怕报复”的顾虑，确保学生在实际遇到欺凌时，能敢行动、会行动。 环节五：总结升华——做校园温暖守护者 1. 知识梳理：用“关键词”回顾核心内容 - 教师在PPT上展示“核心关键词”，带领学生回顾： - 认知层面：旁观者有3类角色（冷漠围观者、起哄参与者、沉默知情者），沉默会加剧欺凌伤害，行动能减少受害者痛苦。 - 行动层面：轻微欺凌用“转移注意力法”（合理理由、不直接对抗），较严重欺凌用“借力干预法”（找可靠成年人、说清地点）；报告要走3步（记录信息、选对对象、清晰表述）。 - 情感层面：共情是“感受他人痛苦”，拒绝冷漠是“不让他人孤单”，每个人都能做“校园温暖守护者”。 2. “温暖承诺”集体倡议 - 教师展示“校园温暖守护者承诺”，带领学生齐读：“我承诺：不做冷漠的围观者，看到嘲笑会转身打断；不做沉默的知情者，遇到欺凌会及时报告；不做无心的帮凶者，听到起哄会选择不参与；用小小的行动，给同学温暖；用坚定的态度，拒绝对冷漠——我是校园温暖守护者！” - 倡议后，让学生在“承诺卡”上签下自己的名字（提前准备好的小卡片），并贴在班级“温暖守护墙”（课前在教室后墙布置，贴有“拒绝冷漠，守护温暖”标语）上，形成可视化的“守护约定”。 3. 课后延伸：让温暖持续传递 - 任务1：“温暖观察”——一周内，观察身边是否有“同学间不舒服的场景”（如嘲笑、孤立），如果看到，尝试用“转移注意力法”干预，或在放学后告诉老师，下周班会分享“自己的行动故事”。 - 任务2：“家庭沟通”——回家后和家长分享“今天学到的制止、报告方法”，告诉家长“如果我看到欺凌，会怎么帮同学”，让家长了解并支持自己的“守护行动”。 - 资源发放：给学生每人发1张“校园温暖守护指南”（印有制止技巧流程图、报告对象联系方式、学校德育处电话），方便学生随时查看。 设计意图：通过“关键词回顾”快速巩固知识，用“签名承诺+守护墙”强化行为认同，结合课后观察任务和家庭沟通任务，让班会效果从“课堂内”延伸到“日常生活中”，避免“课堂上懂，课后不用”的情况，真正让“拒绝冷漠、主动守护”成为学生的自觉行为。 学科网（北京）股份有限公司 $$