第19课《怀疑与学问》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

怀疑与学问 教学设计 教学目标： （1）语言建构与运用：学生能够准确理解并运用议论文的语言特点，掌握逻辑严密、语言准确的表达方式。 （2）思维发展与提升：学生能够分析议论文的论证结构，理解作者如何通过举例、对比等方法论证观点，提升逻辑思维能力和批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：学生能够体会议论文说理的层次性和严密性，感受作者在论证过程中展现的语言美和逻辑美。 （4）文化传承与理解：通过理解 “怀疑精神” 在治学中的重要性，学生能够认识到中华传统文化中提倡的独立思考精神，增强文化认同感。 教学重难点： （1）理解怀疑精神的内涵及其在治学中的重要作用，能够结合具体事例分析怀疑精神对学问发展的推动作用，培养学生的批判性思维和独立思考能力。 （2）掌握议论文的论证方法，如举例论证、道理论证和对比论证，并能分析其在文中的作用，提升逻辑思维能力和语言表达能力。 （3）体会议论文语言表达的严密性和准确性，学会在写作中运用逻辑清晰、语言严谨的表达方式，提升学生的书面表达技巧。 教学准备： （1）多媒体设备，包括投影仪和电脑，用于展示课文内容、相关图片和视频片段，以增强课堂互动性和学生的视觉体验。 （2）《怀疑与学问》课文的电子版和打印版，确保每位学生都能跟随课堂进度，进行自主阅读和标记。 （3）相关背景资料的准备，包括顾颉刚的生平事迹、历史上的 “三皇五帝” 的记载以及其他与课文相关的学术资料，以便学生更好地理解课文内容及其背后的深层含义。 教学方法： 讲授法、小组讨论法 教学过程： 一、导入新课 板书：怀疑与学问 请同学们思考，“怀疑” 与 “学问” 之间有什么关系？（生：怀疑有助于我们更好地理解和探索学问，通过质疑可以发现更多知识，推动学术的发展。） 教师引导学生初步理解两者之间的关系，并激发他们对课题的兴趣。 二、教学新课 目标导学一：初读课文，把握文本观点 作者简介 顾颉刚 (1893—1980)，中国现代著名历史学家、民俗学家，古史辨派创始人，现代历史地理学和民俗学的开拓者、奠基人。（生：对顾颉刚有了初步了解，认识到他在学术界的重要地位。） 小组合作讨论 (1) 作者对于 “怀疑与学问” 这一命题持什么观点？ 明确：治学必须有怀疑精神。（生：明白了本文的核心论点是怀疑精神在治学中的重要性。） (2) 作者是如何提出这一观点的？ 明确：文章开头引用了两句我国古代学者的名言，通过这两句名言提出了中心论点 —— 治学必须有怀疑精神。（生：知道了作者开篇引用名言来提出论点，增强了说服力。） (3) “研究学问必须有怀疑精神” 是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了哪两个分论点？ 明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（生：理解了核心论点下的两个分论点，知道了从不同角度论证怀疑的重要性。） (4) 这两个分论点是如何提出的？ 明确：第 6 段开头，作者用一个由递进复句组成的过渡句巧妙提出了这两个分论点。（生：明白了作者使用递进复句来自然过渡到分论点，使文章结构更加严密。） 教师可以进一步引导学生深入理解每个分论点的具体内容： (5) 为什么怀疑是辨伪去妄的必要步骤？ 讨论：怀疑可以帮助我们识别错误的信息，避免盲目接受错误的观点。（生：举出实际例子，比如某些网络谣言，通过怀疑可以辨别真伪。） (6) 为什么怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件？ 讨论：怀疑不仅帮助我们发现问题，还能激励我们寻找新的解决方案。（生：举例说明，如科学发现中的怀疑和创新。） 目标导学二：再读课文，理解议论文的特点 作者提出了论点，就要去论证论点，论证论点所用的材料就是论据。所举的例子或概括的事实，就是事实论据，所引用的名言、格言、俗语、警句等就是道理论据。用事实论据论证论点的方法就是举例论证 ，用道理论据论证论点的方法就是道理论证。 找出文中所用的举例论证，并分析其作用 第 4 段： 举历史上的 “三皇、五帝” 和《礼记・月令》所记载的 “腐草为萤” 的例子，使人确信古书记载的传说不一定可靠，怀疑是有必要的。怀疑的精神是做一切学问的基本条件。 （生：通过具体事例感受到怀疑精神在实践中如何体现及其重要性。） 第 6 段： 举清代大学问家戴震幼时读《大学章句》一步步追问怀疑的例子，论证了许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。也证明怀疑是 “建设新学说、启迪新发明的基本条件”。 （生：通过具体事例感受到怀疑精神在实践中如何体现及其重要性。） 找出文中所用道理论证，并分析其作用 课文开头用了程颐、张载的话，用他们的言论作论点，实际上也起了论据的作用，令人信服。 （生：通过引用名言，了解到怀疑精神在中国古代的重要性。） 第 5 段中引用孟子的 “尽信书则不如无书” 的话，论证 “我们对于不论哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑” 的道理。 （生：通过引用名言，了解到怀疑精神在古代思想中的重要性。） 第 6 段引用法国哲学家笛卡尔的名言 “我怀疑，所以我存在”，论证了 “许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的”。 （生：通过引用名言，了解到怀疑精神在西方哲学中的重要性。） 对比论证是将两种矛盾或对立的事物或道理加以对照比较，从正反两方面进行说理的论证方法，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。下面两组句子运用了对比论证的方法，试分析其表达效果 (1) 我们信它，因为它 “是”；不信它，因为它 “非”。 明确：这句从正反两方面说理，阐明 “我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了” 的原因。 （生：通过正反两方面的对比，更清楚地理解了怀疑精神的意义。） (2) 对于别人的话，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。 明确：这句前两个句子先从反面说理，指出没有怀疑精神永远不能治学。后两个句子从正面说理，指出只有常常怀疑、常常发问，一切学问才会起来。从正反两方面说理，论证了怀疑 “是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。 （生：通过正反两方面的对比，更清楚地理解了怀疑精神的意义。） 目标导学三：细读课文，划分层次，理解议论文的基本结构特点 结合上面的分析，给课文划分层次并概括每层内容 明确： 第一部分 (1—2)：引用名言，提出中心论点：治学必须有怀疑精神。 第二部分 (3—5)：论证第一个分论点：怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤。 第三部分 (6)：论证第二个分论点：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 三、小结整合 本文是一篇观点鲜明、论证充分、说理透彻的议论文。论述了 “治学必须有怀疑精神” 这一观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。本文围绕着中心论点，分设了两个分论点，层层深入地进行论述，条理清楚，中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。 通过总结，让学生对本文的主要观点和论证方法有一个全面的理解，进一步巩固所学知识。 课后作业： （1）结合《怀疑与学问》一课，选取一个你感兴趣的话题，运用怀疑精神进行质疑，并尝试通过举例论证、道理论证或对比论证的方式，论证你的观点，撰写一篇 300 字左右的短文。 （2）对一篇你曾经学过的课文进行深入分析，探讨作者在文中是如何运用怀疑精神的，总结出至少三个要点，并以思维导图的形式呈现。 学科网（北京）股份有限公司 $$