1.3 《“探界者”钟扬》教学设计 2025-2026学年高教版（2023）中职语文职业模块

《“探界者”钟扬》教学设计 授课班级 授课日期 2025年 月 日 第4-5课时 课 型 新授课 教具、资料 课件、钟扬“身份-事例-探界内涵”关联表、专业探界任务案例卡 课程题目 《“探界者”钟扬》 教学 目标 要求 知识目标 1.掌握人物通讯“以‘多身份叙事’组织材料、典型事例塑造人物、细节描写（动作/语言/环境）凸显精神、叙议结合深化主题”的写作特点； 2.理解课文叙事脉络，明确每个板块对应的“探界”内涵； 3.识记课文关键信息及写作背景。 能力目标 1.能从课文中精准提取各身份对应的典型事例与细节，标注类型，提升信息筛选与分类能力； 2.能逐板块分析“事例作用—细节效果—探界内涵”，提升文本深度鉴赏能力； 3.能结合专业案例卡，撰写“专业探界任务+钟扬精神”的践行方案，提升语言迁移与实践应用能力。 素养目标 1.通过研读钟扬“多领域拓界”的事迹，树立“岗位深耕、突破自我”的职业理想； 2.通过辩证分析“个人探界与社会价值”的关系，培养深度思维； 3.通过品味人物形象美，体会“平凡人做非凡事”的审美价值； 4.通过规范撰写细节赏析与专业探界方案，提升语言表达的准确性。 思政 设计 对应知识点 “援藏采种克服高原反应”体现的“事业坚守”精神、“义务科普写展板”体现的“社会责任”精神、“兜底收学生”体现的“教育奉献”精神、“脑出血后仍援藏”体现的“生命拓界”精神。 过程及方法 1.播放钟扬在珠峰北坡采种的短视频，创设“沉浸式感受探界艰辛”的情境； 2.分发“专业探界任务案例卡”，组织“1个探界板块对应1个专业任务”的小组讨论，将“探界精神”转化为可操作的专业学习行动。 教材 分析 重点 逐板块赏析典型事例与细节描写；梳理“多身份叙事”的结构逻辑，理解“探界内涵”从“个人成长”到“生命价值”的递进关系。 难点 区分五个板块“探界内涵”的差异；将“探界精神”与中职生“专业实训/岗位任务”精准结合。 关键 通过“逐板块拆解文本+1张关联表串联核心要素+专业案例联结”，让抽象的“探界”内涵具象化，突破“赏析碎片化”与“实践脱节”的问题。 教 学 过 程（第 一 课 时） 教 学 环 节 教师讲授、指导（主导）内容 学生学习、 操作（主体）活动 时间 分配 组织 教学 1.清点出勤，用手势提醒未就座学生快速入座。 2.明确学习资料摆放要求： 课本翻至课文首页（标注“英雄少年”标题处），背景资料单压在笔记本下，关联表放在课本左侧，确保伸手可及。 3.用专业“探界”场景引入： 上周机电实训课，有同学为解决“工业机器人伺服电机调试”难题，连续测试3种参数组合——这种“突破技术瓶颈”的尝试，和今天要学的“探界者”钟扬很像，咱们一起走进他“跨领域拓界”的人生。 1.按要求摆放资料，课本翻至指定位置，笔记本打开备用； 2.回忆上周实训“突破技术难点”的经历，小声与同桌交流“调试电机时的创新点”，快速进入学习状态。 2min 新课 导入 1.展示两组图片：左侧是“细弱的拟南芥标本”，右侧是“钟扬在珠峰北坡采种的背影”。 2.分层提问： 第一问：左边的植物叫拟南芥，课文说它常被比作“植物学小白鼠”，谁能猜它的作用？（引导答“遗传学研究”）； 第二问：右边的人在海拔6000多米的高原采种，他为什么要去这么危险的地方？（引导答“收集种子、保护植物资源”）； 第三问：“探界者”的“界”，可能是哪些领域的边界？（引导答“学业、事业、生命”）。 3.过渡： 钟扬用一生突破了“学业、事业、科普、教育、生命”五层边界，课文用五个板块记录了他的事迹。 4.板书课题《“探界者”钟扬》，标注“五个探界板块：成长、事业、科普、教育、生命”。 1.观察图片细节，用铅笔在课本封面旁记录“拟南芥、珠峰采种、五层边界”； 2.按“第一问→第二问→第三问”顺序举手回答，补充“探界就是突破困难”； 3.在课题下补充“五个探界板块”，明确学习重点。 6min 知人 论世 1.人物介绍（结合课文与PPT图文）： 钟扬（1964-2017），湖南邵阳人，植物学家。15岁考入中国科学技术大学少年班（无线电专业），后因热爱植物学，转向用计算机技术研究植物学，旁听武汉大学生物系课程；1984年入职武汉植物研究所，33岁任副所长，后放弃职务赴复旦大学当教师；2000年起主动援藏，16年间往返西藏50余次，采集4000万颗种子；同时是“科普达人”（写10本科普书、设计自然博物馆展板）、“教育专家”（兜底收学生、定制培养计划）；2015年突发脑出血，仍坚持援藏，2017年因车祸去世，临终前仍有多个未完成的科研与教育计划。 2.写作背景： 课文选自《时代楷模2018钟扬》（学习出版社2018年版），由记者叶雨婷撰写。为真实记录钟扬事迹，记者走访了他的同事（如西藏大学的藏族同事）、学生（如复旦博士生）、家人（妻子、母亲），实地重走他的高原采种路线，整理了“少年求学、援藏采种、科普教育”等真实素材，课文中“4000万颗种子”“连续7年科普”等数据均来自一手采访，体现人物通讯“真实性”特点。 3.提问检查： 钟扬15岁考入哪所学校？课文作者是谁？”。 1.在背景资料单上用荧光笔标注“生卒年（1964-2017）、关键经历（15岁中科大、16年援藏、7年科普）、课文来源（《时代楷模2018钟扬》）、作者（叶雨婷）”； 2.同桌互相提问“人物与背景关键信息”（如“钟扬采集了多少颗种子？”）； 3.举手回答教师问题，补充遗漏信息（如“中科大少年班”）。 8min 整体感知 1.快速默读课文，明确默读任务： 用“△”标五个板块的起始句，用“○”标各板块核心事例，用“□”标段落功能（如“成长探界”“事业探界”）。 2.示范梳理文章结构（结合课文板块标题）： 第1-3段：总起（用拟南芥引入钟扬‘探界者’身份）； 第4-7段：成长探界（“英雄少年”，15岁考少年班、转专业学植物学）； 第8-14段：事业探界（“种子达人”，援藏采种建“种子宝库”）； 第15-22段：科普探界（“科学队长”，设计展板、义务科普）； 第23-28段：教育探界（“接盘导师”，兜底收学生、定制培养计划）； 第29-34段：生命探界（“生命延续”，脑出血后仍援藏、未完成的愿望）。 3.发放“文章结构梳理表”（如下），要求学生3分钟填写完整，同桌互相核对； 4.点评表格： XX同学准确标了“每个板块的核心事例”，很好；XX同学漏了“总起段”，补充后结构更完整。 段落范围 板块标题 段落功能 核心事例 1-3 —— 总起 （引入） 拟南芥发现，点出钟扬‘探界者’身份 4-7 英雄少年 成长探界 15岁考中科大少年班，转专业学植物学 8-14 种子达人 事业探界 16年援藏，采集4000万颗种子 15-22 科学队长 科普探界 设计自博馆展板，连续7年义务科普 23-28 接盘导师 教育探界 兜底收学生，定制个性化培养计划 29-34 生命延续 生命探界 脑出血后仍援藏，留下多个未完成愿望 1.边默读边在课文中标注符号（如“△”标第4段“1978年，湖北黄冈一所中学的大操场……”）； 2.填写结构梳理表，在“核心事例”列简要概括（如“成长探界：考少年班、转专业”）； 3.同桌核对表格，补充漏填的“板块标题”（如“第8-14段：种子达人”）。 20min 文本欣赏一 1.明确赏析维度： 典型事例→细节描写（动/语/环）→细节作用→探界内涵→手法效果”。 2.逐板块示范赏析（“成长探界”）： 典型事例：15岁赌气考中科大少年班，补习数学物理，旁听武大生物系课程； 细节描写：“和父亲赌气参加少年班考试”（语言，标“语”）、“每月往家里写信”（动作，标“动”）、“用两年业余时间旁听课程”（动作，标“动”）； 细节作用：“赌气考试”体现“不服输”，“业余旁听”体现“主动拓界”； 探界内涵：突破“学业边界”（从无线电转向植物学）； 手法效果：用生活化细节（写信、旁听）体现“探界”的主动性，真实可感”。 3.引导小组赏析“事业探界”： 4人一组，1人找事例、1人摘细节标类型、1人说作用、1人析内涵，4分钟后展示。 4.巡视指导： XX组漏了“迈着痛风的腿爬山地”（动作细节），这个细节体现采种艰辛； XX组找到“我最清楚植物的情况，我不去你们更难找”（语言细节），很好，体现担当。 5.小组展示后，教师总结： 两个板块均用“事例+细节”，既展现“探界”的具体行动，又凸显“主动突破”的精神，人物形象立体。 1.在“成长探界”板块旁批注“赌气考少年班（语）→不服输；旁听课程（动）→主动拓界”； 2.小组分工分析“事业探界”：“事例：援藏采种4000万颗；细节：痛风腿爬山（动）、头痛欲裂仍采种（动）、‘我不去你们更难找’（语）；作用：体现艰辛与担当；内涵：突破事业/环境边界”； 3.小组代表上台展示，其他组补充“‘背黑色双肩包、穿磨白牛仔裤’（外貌细节）→朴素、专注”； 4.在“事业探界”板块旁补充批注，完善赏析。 9min 教 学 过 程（第 二 课 时） 课堂衔接 1.用“板块+内涵”抢答回顾： 上节课我们赏析了前两个板块，谁能说“成长探界”“事业探界”分别突破什么边界？（引导答“成长：学业边界；事业：环境/行业边界”）；文本中哪个细节体现采种艰辛？（引导答“迈着痛风的腿爬山”）。 2.过渡： 这节课我们赏析后三个板块（科普、教育、生命探界），深挖“细节类型”与“探界内涵递进”，最后联系专业说说怎么“探界”。 1.积极抢答，补充“事业探界还有‘采鼠曲雪兔子’的事例”； 2.快速翻看课文后三个板块，预判“科普探界”的细节类型（如“写展板、义务讲座”），做好准备。 3min 文本 欣赏二 1.聚焦后三个板块，示范赏析“科普探界”： 典型事例：设计自博馆500多块展板、连续7年义务科普； 细节描写：“半年多时间里，每次从西藏回上海就被预约改展板”（动作，标“动”）、“听他的课永远不无聊”（学生评价，间接语言，标“语”）、“没什么回报、时间紧的烫手山芋”（环境，标“环”）； 细节作用：“预约改展板”体现“敬业”，“学生评价”体现“科普效果”，“烫手山芋”体现“任务难度”； 探界内涵：突破“知识传播边界”（让专业知识走向大众）。 2.发放《钟扬“身份-事例-探界内涵”关联表》（如下），要求小组4分钟填写“教育探界”“生命探界”两行，重点补充“细节”与“内涵”。 3.引导赏析“生命探界”难点： “脑出血后仍递交援藏申请书”（动作细节）、“我的时间太短了，必须这样”（语言细节），体现“突破生命长度边界”，将生命价值延伸到未完成的事业。 4.小组展示表格，教师修正： “教育探界”要加“定制个性化培养计划”（动作细节）；“生命探界”内涵要写“突破生命长度，延续事业价值”。 探界板块 对应身份 典型事例 关键细节（标类型：动/语/环） 探界内涵 成长探界 少年学子 15岁考中科大少年班，转专业学植物学 赌气考少年班（语）、旁听课程（动） 突破学业边界 事业探界 植物学家 16年援藏，采集4000万颗种子 痛风腿爬山（动）、“我不去更难找”（语） 突破事业 / 环境边界 科普探界 科学队长 设计自博馆展板，连续7年义务科普 预约改展板（动）、“课不无聊”（语） 突破知识传播边界 教育探界 接盘导师 兜底收学生，定制培养计划 说“有问题我来”（语）、补基础（动） 突破人才培养边界 生命探界 先锋者 脑出血后仍援藏，留未完成愿望 递援藏申请（动）、“时间太短”（语） 突破生命长度边界 1.在“科普探界”板块旁标注细节类型及作用（如“预约改展板（动）→敬业”）； 2.小组合作填写表格“教育探界”“生命探界”行，组员负责检查“细节类型标注”； 3.展示表格时，主动补充“‘帮学生排舞台剧’（动作细节）→教育探界的用心”； 4.用红笔修正表格，如在“生命探界”细节列加“深夜处理邮件（动）”。 12min 细读 鉴赏 一 1.梳理课文细节类型： 课文涵盖“动作、语言、环境、外貌、间接评价”5类细节—— 动作细节（爬山地、改展板）展现“探界”的行动； 语言细节（“我不去更难找”“有问题我来”）展现“探界”的信念； 环境细节（海拔6000米、没热水器的毛坯房）展现“探界”的困难； 外貌细节（磨白牛仔裤、宽檐帽）展现“探界”的朴素； 间接评价（学生“课不无聊”）展现“探界”的效果。 2.关联文本真实性： 这些细节均来自真实采访（如学生评价、同事回忆），没有虚构，比如“磨白牛仔裤”是藏族同事描述的，“没热水器的毛坯房”是妻子回忆的——这和你们实训时“记录操作步骤、工具型号”一样，都是“用具体细节证明真实性”。 3.组织“1句联想”： 每人说1句“实训中的细节记录”，如“机电专业：记录机床调试时的参数变化”。 1.在课文中圈画5类细节各1例（如“动作：改展板；语言：有问题我来；环境：海拔6000米；外貌：磨白牛仔裤；间接评价：课不无聊”），批注“类型+作用”； 2.思考实训中的“细节记录”，举手发言（如“汽车专业：记录轮胎修复时的工具使用顺序”）； 3.在笔记本上写“文本细节类型+实训关联”（如“文本间接评价→实训中师傅的操作建议”）。 5min 细读 鉴赏 二 1.用“逻辑链”展示递进关系： 成长探界（个人学业）→事业探界（个人事业）→科普探界（服务大众）→教育探界（培育他人）→生命探界（延续价值）——从“关注自己”到“关注他人”，再到“超越生命”，探界的“范围”越来越广，“价值”越来越深。 2.提问辨析： 如果把“教育探界”放在“成长探界”前面，逻辑通顺吗？为什么？（引导答“不通顺，因为先有个人成长，才能有能力培育他人”）。 3.组织“内涵排序”小练习： 给出“递援藏申请、考少年班、改展板、收学生”4个事例，让学生按探界递进顺序排列（考少年班→改展板→收学生→递申请）。 1.在笔记本上画“探界内涵递进逻辑链”（成长→事业→科普→教育→生命）； 2.思考教师提问，举手回答“不通顺，因为培育他人需要先有自身能力”； 3.完成“内涵排序”练习，同桌互相核对答案（考少年班→改展板→收学生→递申请）。 5min 主题升华 1.播放各专业“技术探界”纪实视频（2分钟，含“汽修技师攻克新能源电池维修技术”“机电工程师改进机器人调试流程”“工程测量员研发高精度校准方法”）； 2.提问： 这些专业“探界”和钟扬的“探界”有什么相通之处？（引导答“主动突破、坚持、服务价值”）；作为中职生，你能在专业学习中如何“探界”？（引导答“多练新技术、攻克实训难题”）。 3.分发“专业探界任务案例卡”（如下），组织“小组讨论”： 每组选1个任务，说“具体行动+对应钟扬精神”，3分钟后展示。 4.教师总结： 钟扬的“探界”不是“遥不可及的科研梦”，而是“把专业做到极致”——你们多学一项技术、多解一个难题，就是在“探界”。 专业 专业探界任务 对应钟扬精神 汽车运用与维修 探索新能源汽车电池故障快速诊断技术 事业坚守、创新攻坚 城市轨道交通运营服务 优化早晚高峰站台客流疏导方案 科普探界（服务意识） 机电技术应用 研究工业机器人伺服电机调试新方法 事业探界、创新攻坚 工程测量技术 研发全站仪野外高精度校准技巧 事业坚守、精益求精 网络信息安全 探索校园网钓鱼链接智能检测技术 创新攻坚、责任担当 1.观看视频，小声交流“专业探界和钟扬一样‘主动突破’”； 2.小组讨论“具体行动”（如“机电专业：每周花2小时练习伺服电机调试”）； 3.代表展示，其他组补充（如“网络安全：每天学1个检测工具的使用技巧”）。 10min 课堂小结 1.用“双线思维导图”黑板板书： 文本线：人物通讯→结构（总起-5板块-内涵递进）→手法（多身份叙事/5类细节/真实素材）； 精神线：主动突破→坚守担当→服务奉献→生命拓界→专业探界”。 2.带领学生齐诵课文最后一句： 任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生会将科学探索之路延续下去。 3.提醒： 课后对照思维导图复习，不遗漏赏析要点。 1.在笔记本上画简易“双线思维导图”，标注关键信息； 2.齐诵句子，双手握拳加强情感； 3.快速翻看课文，核对五个板块的核心事例，强化记忆。 5min 布置 作业 1.基础作业（立足课文赏析）： 摘抄课文中2类不同的细节（1处语言细节：如“有问题我来”；1处动作细节：如“迈着痛风的腿爬山”），各写60字赏析，需包含“细节类型、作用、探界内涵”（示例：“有问题我来”是语言细节，体现钟扬兜底收学生的担当，关联教育探界中“突破人才培养边界”的内涵）。 2.拓展作业（结合专业）： 写250字《我的“专业探界”计划》，要求：1个具体探界任务（如工程测量“研发全站仪校准技巧”）+对应钟扬精神+行动安排（时间/次数）（示例：机电专业：任务——探索机器人伺服电机调试新方法；精神——事业坚守；行动——未来2周，每天实训后测试1种新参数，记录调试效果）。 3.强调： 基础作业要标段落，拓展作业要“具体到行动次数”，下节课抽查展示。 1.在作业本上记录作业要求，用星号标注“标段落”“行动次数”； 2.翻看专业案例卡，确定拓展作业的“探界任务”（如“汽车专业：新能源电池诊断技术”）； 3.整理课堂资料（关联表、结构表），明确作业完成思路。 5min 板书 设计 “探界者”钟扬（人物通讯） 叶雨婷 一、文本线 1.结构 总起（1-3段）→5板块（4-34段） （成长→事业→科普→教育→生命） 2.手法 多身份叙事（5个身份） 5类细节（动/语/环/貌/评价） 真实素材（采访、回忆） 二、精神线 1.主动突破→成长探界（学业） 2.坚守担当→事业探界（环境） 3.服务奉献→科普/教育探界（大众/他人） 4.生命拓界→突破长度（延续价值） 5.专业探界→多练技术、攻难题 教学 反思 优势：整体感知用“板块式结构表”，清晰呈现课文“总起-分述-内涵递进”逻辑，符合中职生“具象化学习”特点。文本欣赏聚焦“1张关联表”串联“身份-事例-细节-内涵”，避免多工具混乱。作业设计兼顾“文本赏析深度”（基础作业区分细节类型与内涵）与“职业实践”（拓展作业具体到行动次数），既巩固赏析能力，又落实中职语文“职业性”要求。 不足：文本欣赏（二）中，部分学生对“生命探界”的内涵理解仍停留在“去世”，未深入分析“未完成愿望体现的价值延续”（如只说“钟扬去世了，不知道探界怎么延续”）；拓展作业中，少数城市轨道交通运营服务专业学生对“探界任务”不明确（如不知“客流疏导方案优化”如何对应精神），说明案例卡的“任务描述”需更具体。 改进：下次教学“生命探界”时，用“未完成愿望清单”（课文第33-34段）展开：“钟扬的愿望（建研究院、教中小学生）由学生延续，这就是‘生命探界’——不是自己做，而是让他人延续，价值更长久”，直观呈现内涵。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$