Unit 1 Helping at home 单元（教学设计）-2025-2026学年人教PEP版（2024）英语四年级上册

( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第二课时 A Let ’ s spell 教学设计 ) 第 1 页 共 10 页 课时教学设计 一、语篇研读 What: 本课通过配图故事呈现爷爷教中文、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃 包等情境，引导学生观察并找出含 ch 的单词，感知其发音/tʃ/。通过听读、跟读、 拼读活动，帮助学生掌握 ch 的发音规律，并能用规则拼读新词。 Why: 通过本节课的学习，让学生明白，每个人都是家庭的一份子，树立 Family helps together at home. The family is rich with love. How: 本课旨在借助真实情境中的单词进行语音意识训练。通过观察图片、 听句子、拆分音节、拼读单词等方式，引导学生主动去感知和总结 ch 在单词中 的发音规律，实现发现式学习。学生在归纳出发音规则的同时，能将规则迁移到 更多含有 ch 的新单词中，从而在不断实践中积累自然拼读的经验与能力。 二、学情分析 认知水平：学生对家庭成员及日常生活场景有一定的认知，如爷爷奶奶的日 常活动和家庭氛围。但在用英语描述人物职业、日常行为以及相关物品方面的能 力较弱。通过情境引导，让学生在绘本阅读与任务活动中发现 ch 相关单词，提 升在真实语境中运用语言的能力。 学习能力：四年级学生能够通过观察图片、聆听故事等方式理解新语言，借 助教师的示范和肢体动作掌握发音规则，并在小组活动中进行模仿与运用。在教 师的引导下，他们能归纳出 ch 的发音规律，并迁移到新的单词拼读中。 知识储备：学生已具备一定的家庭成员词汇和简单句型基础，能用 This is… / I have… 介绍人物，并能识别和运用一些日常动词短语。但对 ch 发音的认知不 足，缺乏系统的拼读方法。本课将基于已有的词汇与句型，拓展新的音素规则。 生活经验：学生熟悉家人日常生活，例如做饭、手工制作、聊天等，因此能 较好地理解绘本中爷爷奶奶的活动情节。但他们通常只会用母语描述这些情景， 缺乏用英语表达的习惯。本课将借助贴近生活的场景，帮助学生在亲切的语境中 习得 ch 发音和相关词汇。 三、教学目标 学习理解：在读配图故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发 音。 应用实践：学生在教师的引导下完成听音训练、拼读单词等活动，巩固 ch 的发音。 迁移创新： 自主阅读绘本故事，巩固ch 在单词、句子、语篇中的发音。 四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。 五、教学策略 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法： 自主学习法、合作学习法 六、教辅手段 教学课件、教学卡片、微视频、任务单 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 理解语篇内容，并 观察例词结构特 征，学习ch 在单词 中的发音规则；（学 习理解） 1. Let’s sing Sing a song about “ch” 教师根据学生跟唱 歌曲的情况，适当 参与其中带动课堂 气氛。 2. View and answer Q1: How many people in my family? Q2: Who are they? 教师观察学生是否 能读配图故事并回 答问题，给予指导 和鼓励。 教师观察学生是否 能读绘本故事并回 答问题，给与鼓励 和表扬。 3. View and think What can grandpa/ grandma do? 4. Read and answer Q1: What’s my grandpa’s job? He’s a teacher. Q2: What does he teach? He teaches Chinese. Q3: What can you see? Chairs, knife … Q4: What does grandpa make? He makes great chairs. 教师根据学生的回 答，给与正面的评 价。 教师观察学生是否 能用正确的语音、 Q5: What does grandma make? She makes good lunch. She makes amazing peach buns. Q6: When will we use peach buns? Birthday. 5. Let’s know more Watch a video then know more information about peach buns. 6.Listen and repeat 7. Let’s learn 教 授 单 词 ： Chinese, teacher, chair, lunch, peach 总结 ch 在单词中的发音 规律。 语调跟读课文，给 予指导和反馈。 教师观察学生是否 能学习新词汇并归 纳出字母 ch 在单 词中的发音规则， 给予指导和反馈。 8. Let’s blend 通过视频进一步学习ch 字母组合的 发音，并尝试去拼读跟多包含ch 组 合的单词。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母 ch 在单词中的发音规则， 通过设置问题引出要学习的词汇，并让学生自主阅读词汇，总结归纳出字母组 合在单词中的发音规律，激发学生们的思考力。 2. 学生在教师的引 导下完成听音训练 活动，巩固 ch 的发 音；（应用实践） 12. Play a game 通过摘桃的形式，激发学生的课堂参 与度，让更多的学生敢于开口尝试拼 读包含 ch 组合的单词。 13. Know more words 运用课件及视频呈现更多关于 ch 的 观察学生是否能够 自 主拼读包含 ch 的单词，并给予指 导和评价。 单词，并邀请学生尝试自主拼读。 观察学生能否将字 母组合 ch 的发音 规律运用到更多的 词汇的拼读中去， 并给予指导和评 价。 教师观察学生是否 能完成听音活动， 及时给予指导和帮 助。为之后的绘本 阅读做铺垫。 14. Read, listen and circle 15. Look, listen and write 16. Listen, choose and fill 设计意图：引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归纳出 ch 在单词中的发音规则，在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ch 的发音。 3. 小组活动，巩固 ch 在单词、句子、 语篇中的发音。（迁 移创新） 17. Read and act 四个同学一组，合作演绎绘本内容。 观察学生拼读单 词、朗读句子以及 对语篇的整体演绎 情况，鼓励学生自 信展示。 引导学生体会和理 解语篇内在意义， 培养学生的家庭责 任感。 观察学生能否运用 所学内容完成小组 活动，并给予评价 和指导。 观察学生绘本阅读 情况，鼓励学生大 胆尝试拼读。 18. Think and say 邀请学生回顾并总结本课所学内容， 感悟家人的意义并厚植爱家情怀。 19. Do a survey 运用核心句型 What ’s your …job? He/ She is … My father/ mother/ grandpa/ grandma/ I can …在小组内 调查家人的职业。 20. Enjoy a story Charlie Cheese 绘本故事 设计意图：通过让学生拼单词、读语篇并演绎故事，巩固拼读方法，提升拼读 的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。 八、作业设计 1.基础型作业 跟读、认读本课内容， 自主拼读含 ch 的单词。 2.提升型作业 完成拓展性练习题。 3.拓展型作业 跟读、阅读绘本故事 Charlie Cheese ，抄写包含 ch 的单词。 九、板书设计 十、教后反思 亮点: 1. 通过语篇故事的真实情境，引导学生自主探究字母组合 ch 的发音规律， 在观察、比较和归纳中培养学生的逻辑思维能力和语音意识。 2. 设计多层次、趣味性的拼读活动，如游戏竞赛、小组合作等，激发学生 学习兴趣，促进主动参与，有效提升课堂互动效率。 3. 深入挖掘绘本情感内涵，通过情境讨论和情感体验，引导学生理解家庭 的意义， 自然渗透亲情教育，实现情感态度价值观的培养。 4. 创新作业设计，将拼读训练与绘本阅读有机结合，设置分层任务，促进 学生知识迁移和能力拓展。 不足: 针对学生拼读基础差异，需进一步优化分层教学设计，通过差异化任务单、 小组互助等形式，满足不同学生的学习需求，实现个性化发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第四课时 B Read and write 教学设计 ) 第 1 页 共 页 课时教学设计 一、语篇研读： 【What】本语篇是配图短文，题材是三张便签。第一张是小林写给妈妈 的，他在便签里夸奖妈妈是个伟大的护士，能帮助很多人，小林也想帮助妈 妈。第二张便签是妈妈的回复，妈妈想知道小林能够做些什么。第三张便签是 小林给妈妈的回复，他说自己长大了，能够扫地、做饭，还会照顾 Sally。 【Why】本节课通过图文阅读和读写训练，引导学生们能够在家帮忙，主 动承担家庭责任。 【How】本语篇围绕“家庭成员职业、分工和分担家务 ”主题展开，通过 阅读写作，训练学生的语篇写作能力。学生在读写过程中复习职业、家务劳动 类词汇和句型，如“What can you do? I can ... ”，然后将其运用到迁移创新中， 进行个性化书写，提升学生的读写能力。 二、学情分析： 语言能力方面：学生已掌握基础的英语听说读写技能，对贴近日常生活的 话题表现出浓厚兴趣。他们不仅拥有丰富的想象力，还具备初步的逻辑分析和 判断能力。 知识基础方面：通过前四个课时的学习，学生已经掌握了常见职业名称和 家务劳动相关词汇（如照顾妹妹、扫地、一起做饭、玩得开心等），并能够运用 "I have a happy family. We often..."这样的核心句型来描述家庭日常活动，这些都 为新课的学习做好了铺垫。 生活经验方面：学生对家务劳动和照顾家人等生活场景非常熟悉，这种生 活经验有助于他们理解课文内容，并能将英语学习与实际生活场景自然联系起 来。不过，当学习内容超出个人生活经验范围时，可能会遇到理解障碍。 学习难点分析： 1. 语言技能方面：在单词拼写和发音上仍需加强，对复杂句式（如长句、 复合句）的理解和表达存在困难。 2. 语言运用方面： 口语输出时容易出现语法错误，将所学知识迁移到实际 交流和有创意的句子仿写中存在挑战。 3. 综合应用能力：在不同情境中准确、灵活运用语言的能力有待提升。 三、教学目标： 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能够通过阅读留言条，获取妈妈的职业信息，梳理肖林能够分担的事 情，理解主动分担家务、关爱家人的重要性。 2. 能够通过分析留言条的结构特点和话语风格，了解留言条传递简短信息 的功能，知道配图对文本信息起补充和强化作用。 3. 能够根据留言条的内容勾选图片；能够先后在图片的帮助下、根据自身 实际，在四线格中正确抄写单词或词组，将句子补充完整。 4. 能够模仿录音正确朗读留言条的内容，感知句子的重音、连读、停顿及 升降调。 四、教学评价： 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂 教与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充 分发挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分表 扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学生 的个性化发展和核心素养的全面发展。 五、教学策略： 1. 情景教学法：创设情景，通过小林与妈妈的便签互动，引导学生理解 “主动分担家务 ”的意义。 2. 任务驱动法：设计分层任务，包括基础任务——文本信息提取、进阶任 务——复述便签内容、创新任务——说说家庭的友爱时刻。 3. 支架式教学：提供语言框架——“My mother/father is a great ___. She/He helps many people. I can ___ and ___. I can ___. ” 4. 合作学习：通过 Pair Work 互问互答，巩固核心句型。 5. 读写融合：遵循“读→说→写 ”的顺序，先理解文本，再口语表达，最 后迁移至书写。 六、教辅手段： PPT 动态呈现、音频播放、实物教具、任务单、思维导图式板书 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 歌曲导入，音英融合 。 激活旧知，为接下来的 阅读做准备。 Lead-in 1. Listen and sing Q1: Can he help? Q2: How can he help at home? 2. Free talk Q1: What's your father's/mother's job? Ss: He/She is a/an ... Q2: What can you do for your family? Ss: I can ... Q3: Do you love your family? Q4: How do you show your love? 教师观察学生是否能够 基于歌谣内容来回答问 题，及时给予指导和反 馈 教师观察学生回答问题 的情况，及时给予指导 和反馈 设计意图：本阶段学习活动通过歌曲热身导入，营造轻松的学习氛围。复习 已学过的词汇和句型，帮助学生激活背景知识，为新课内容的学习做好铺 垫。 根据情景进行设问，预 测语篇，引起学生阅读 兴趣，锻炼其思维能力 Pre-reading 1. Set the situation: Xiao Lin's notes. 2. Look and guess: How does Xiao Lin show his love? 教师观察学生的回答情 况，及时给予指导和反 馈，引导学生关注主人 公 Xiao Lin 用便签与妈 妈交流 ， 表达爱的线 索。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生聚焦语篇情景，展开主动预测，从 而激发阅读兴趣，锻炼其思维的发散性。同时引导学生聚焦主人公 Xiao Lin 用便签与妈妈交流表达爱，实现预读活动与正式阅读环节的自然衔接。 学生在整体阅读的过程 中，能够了解便签的结 构特征和书写格式，了 解文章主旨大意，并能 完成问题任务。 While-reading Read and choose Q1: What are these? A. Diaries. B. Note. 2. Read and learn Q1: How many notes? Q2: Who writes notes? 3. Read and circle Q1: What's Xiao Lin's mother's job? Ss: She is a nurse. Q2: What can she do? 教师观察学生能否正确 完成任务，及时给予指 导与反馈 教师观察学生是否进行 二人对话，及时给予指 导和鼓励 Ss: She can help many people. 4. Read and circle the chores 5. Read and tick 6. Think and discuss Q: Why does Xiao Lin want to help at home? Ss: Because Xiao Lin's mum is busy and tired. He wants to do something for her. 7. Read and compare Q1: What does Xiao Lin's mother think of Xiao Lin? Q2: How does she feel? Q3: What does Xiao Lin think of himself? Q4: How does he feel? 教师在给出答案的过程 中，呈现板书，帮助学 生清晰地把握文本脉 络，构建语篇整体框架 教师观察学生是否进行 小组讨论，及时给予指 导和鼓励 8. Think and judge Q1: What do you think of Xiao Lin's mother? Ss: She is helpful. Q2: What do you think of Xiao Lin? Ss: He is helpful. 9. Listen and repeat. 教师观察学生是否能够 跟读录音，及时给予指 导和反馈 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生沉浸阅读，探究主题，让学生在开 放性问题中多角度思考，进行深层次分析、推理和归纳，从而厘清语篇内在 的逻辑联系，以此引发学生对文本内涵的深层思考，培养思维的深刻性。 学生能够基于语篇内 容，完成课本练习。能 够跟读歌谣，巩固所学 知识。并且能够了解如 何制作便签，输出所学 知识。 Post-reading 1. Choose and write 2. Listen and chant 3. Sum-up: How do we write a note? 教师观察学生完成课本 练习的情况，及时对学 生的书写格式给予指导 和纠正 教师观察学生跟读歌谣 情况，及时给予指导和 反馈 4. Make a note: The most loving family selection Dear ___ You are a great ___. I can help you! I can ___. I can ___. I can ___ too. 5. Moral education Watch a video and answer Q: What is family? 教师观察学生的书写格 式是否正确，书写内容 是否合适，及时给予指 导和鼓励 教师总结何为家庭，让 学生形成正确的家庭价 值观。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生能够在教师指导下完成课本的书写 练习，能够在迁移语境中创造性地使用核心句型，培养学生综合运用语言的 能力，同时形成正确的家庭价值观。 八、作业设计： 基础作业： 1. Listen and imitate P9 大声有感情地朗读"readand write ” 便条内容，模仿 语音语调。 2. Write a note 仿写感恩便条给家人。 Dear ____, Thank you for ____. I can ____ for you! Love, ____ 提升型作业： Family Career Interview 当一回“家庭职业小记者 ”和家人聊聊他们的工 作，并用英语记录采访内容。 如 “ My mother is a nurse. She helps sick people. She works at 8:00 a.m. every day... ” 挑战型作业： 1. Make a poster 以“I ’m a Super Helper! ”为主题，设计英语宣传海报： ①列出你能做的家务 ②添加插图和标语 九、板书设计： 十、教后反思： 一、亮点 1. 目标达成度较高 通过图片辅助、情境对话和任务单，学生能理解并朗读短文，达成“学习 理解 ” 目标。在复述和交流环节，多数学生能用核心句型“I can... ”描述家务 劳动，体现“应用实践 ”能力；部分学生能结合生活经验完成书写任务（如填 空“I can sweep the floor ”），初步实现“迁移创新 ”。 2. 情境创设贴近生活 以“帮家人做家务 ”为主题，链接学生已有经验（如照顾妹妹、扫地）， 激发兴趣并降低理解难度。通过小林妈妈（护士职业）的榜样作用，渗透责任 意识，体现学科育人价值。 3. 多模态教学支持学习 结合 PPT 图片、音频（对话朗读）、任务单（书写练习），调动视听与动 手能力，符合一级目标“注意倾听、乐于交流 ”的要求；合作学习活动中，学 生通过小组互助纠正发音（如“sweep ”），提升语言准确性。 二、不足与改进方向 1. 语言输出的准确性不足 问题：学生在口语交流中频繁出现语法错误（如“I can cooks ”），书写时 混淆词汇（如“look after ”写成“look at ”）； 改进：增加“ 听-说-读-写 ”闭环练习，如先听录音跟读→教师强调动词原 形（can 后接 do）→分组纠错游戏。 2. 理解和表达困难 问题：部分学生对语篇理解模糊，复述时遗漏信息； 改进：用拆分法教学，辅以肢体动作或图片强化逻辑关系。 3. 迁移创新的覆盖面有限 问题：部分学生能自主拓展句型（如加入“because... ”说明原因），多数 停留在模仿层面； 改进：提供“语言支架 ”（如“I can...because... ”），鼓励结合真实经历 表达（如“I can cook because my mum is busy ”）。 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at ho me 单元整体教学设计 ) 第 1 页 共 11 页 教材版本 人教版 PEP 年级 四年级 单元名称 Unit 1 Helping at home 单元主题 人与社会、人与自我 单元课时数 共 6 个课时 一、课标解读 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、 语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学 习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续 发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展 的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课 程育人提供语境范畴；语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多 样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识 为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 英语课程的实施要发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择和组织课程 内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教学评 ”一体化设计， 倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习 理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动 中，引导学生乐学善学，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。 布卢姆在《布卢姆教育目标分类学》中将人的认知思维过程从低级到高级分 为六个层次，即记忆、理解、应用、分析、评价、创造。本单元教学设计给学生 创设真实的、有吸引力的学习任务，引导和鼓励学生积极参与课堂活动，发展学 科核心素养，优化高阶思维品质，最终达到能用英语做正确的事情。 二、学情分析 认知水平：学生对自己的家及家庭成员是比较熟悉的，但是用英语描述家庭 成员的职业、为家人承担家务及在一起做的事情的能力有待提高。因此教师创设 情境，让学生在解决任务的过程中发展思维品质，学会制作快乐家庭海报，提高 综合运用语言的能力， 并培养用英语做事情的能力。 学习能力：四年级的孩子能在情境中感知语言的运用；能借助肢体和图片理 解以及表达；能根据不同的场景作出行动判断；能在老师的引导下总结和组合自 己所学的知识。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭 成员的核心词汇，能用核心句型“This is …/I have a/an … ”来介绍自己的家庭成 员以及用核心语言“Is this/that …?Yes, it is./ No, it isn’t. ”询问家庭成员的身份。 在三下 Unit 2 Expressing yourself 中，学习了动词短语：draw a picture, make a card, sing and dance,能用 “I often … ”来表达对父母的爱。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼， 外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业以及表达为家人做 的事情不能用英文进行交流， 而且对于正确的家庭观认识不深。通过学习，引 导他们主动承担家务，懂得承担家的责任。 三、单元整体分析 1.单元内各语篇分析 本单元内容围绕单元大任务“What do family do together?”展开，划分为三个 子主题“How are families different?” “How can we help our family?” “ What do family do together?”，涉及六个语篇，包括两篇日常对话课，一篇配图故事，一篇 便签文本，两篇配图短文。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其 职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲是一个 医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。 语篇二是配图故事，呈现的是爷爷教书、做椅子，奶奶做午餐、做寿桃包等 画面，在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。在拼 读过程中掌握字母组合 ch 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。 语篇三是小学生日常生活对话，内容围绕 Mike 和他的弟弟在谈论父母忙碌 时可以采取哪些实际行动表达关心和帮助展开。父母在忙碌时，Mike 和他的弟 弟能通过做家务（如做饭、打扫房间） 和制作礼物等方式分担责任。 语篇四是配图短文，围绕 Wu Binbin 的快乐家庭展开。Wu Binbin 有一个快 乐的家庭，他照顾妹妹并和妹妹一起扫地，和家人一起做饭，他们在一起玩的很 开心。 语篇五是便签文本，围绕孩子在家帮忙做事展开。通过小林和妈妈的对话展 开学习，小林妈妈是一个伟大的护士，能帮助许多人。小林能帮妈妈做家务，如 扫地、做饭、照顾妹妹 Sally 等。 语篇六是一篇配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝试 在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因为 孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。 Project 是一个综合性的任务，将前面所学的词汇和句型整合起来，让学生发 挥创意，以设计并分享自己快乐的家进行输出，这种递进式结构有助于逐步提升 学生的语言运用和综合实践能力。 2.横向关联 ( Unit 1 Helping at home What do family do together? Unit 2 My friends What makes your friends s pecial? Unit 3 Places we live in What makes a community? Unit 4 Helping in the commu nity How can we help our community? Unit 5 The weather and us How does the weather affect people’s lives ? Unit 6 Changing for the seasons How are our lives different in each season ? ) ( 家人的职业不同，分工不同， 但是各司其职，互帮互助。 我们因为不同原因成为朋友， 却永远互相帮助，互相支持。 社区是由其中的人、场所和所 作所为共同构成，和谐共处， 方能共享美好社区生活。 我们在社 区中需要不同 的职 业，精诚合作，共创美好。 不同地方的天气差异很大。天 气会影响我们的生活，也能让 我们收获乐趣。 我们在不 同季节 穿着不 同衣 物。不同季节也有其特别的美。 ) 3.纵向关联 三年级上册 三年级下册 四年级上册 ( Unit 1 Making friends How do we make friends ? ) 初步认识朋友和家 人，互帮互助共情。 结识更多新朋友，自 信表达自我。 深入了解家庭和朋友 的不同点和相同点。 Unit 2 Different families What makes a families? ( Unit 1 Meeting new people How do we get to know people? ) ( Unit 2 Expressing yourself How do you express yourself ? ) ( Unit 1 Helping at home What do family do together? ) ( Unit 2 My friends What makes your friends s pecial? ) 4. 单元学习核心语言知识和技能与策略 单元主题：Helping at home 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略学习要点 Jobs of parents (A Let’s talk &Let’s learn) farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an … 1.根据图片和标题，推 测对话主题、语境及 主要信息； 2.在语境中，根据单 词的音、形、义学习 词汇，并理解对话大 意进行灵活运用。 Jobs of grandparents (A Let’s spell) teach,Chinese, chair,lunch, peach,bun, much,China, child,kitchen, teacher My grandpa/grandma ... He/She ... 1.在语境中，观察、 感知、体验并归纳出 ch 在单词中的发音规 律； 2.在活动中，完成听、 说、读、写、演等任 务。 Jobs of children (B Let’s talk &Let’s learn ) look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun. What can you do for …? We can/I can … I have a happy family. We often … 1.在语境中，以问题 引导、图片信息等方 式学习词汇、核心句 型； 2.借助图片和核心句 型，用完整的句子表 达自己应该如何帮助 家庭。 Helpful Xiao Lin (Read and write) nurse,doctor, factory worker, farmer,cook, office worker, have fun, look after, sweep What can you do? I can … 理解便签内容，在语 境中运用核心语言谈 论能帮家人做的事 情。 A poster of a happy family (Project) doctor, factory worker, farmer,cook, office worker, talk,sing,cook, eat,sweep the floor,look after my brother/sister ... I have a happy family. My mother/father is a/an ... We often ...together. I have a/an ... I can ... 将前面所学的词汇和 句型整合起来，让学 生发挥创意，以设计 并分享自己快乐的家 进行输出，提升学生 的语言运用和综合实 践能力。 Magic Mum (Story time) Magic hands,writer,cook ,dish,apple,orang My mum is a ... She ... 能读懂绘本故事，了 解家庭成员有不同的 工作，但是他们相互 ( How are families different? ) ( What do family do together? ) ( 母子 之乐 ) ( 父母 之助 ) ( 家庭 之乐 ) ( 小林 之助 ) ( 孩童 之助 ) e,tomato,broccoli ,rabbit,busy,help at home,make 帮助和照顾。 5.单元主题内容框架图 单元主题：Helping at home 家之助 家之乐 ( How can we help our family? ) ( 长辈 之助 ) ( Lesson 1 A Let ’ s talk & Let ’ s learn ( Jobs of parents ) 谈论父母的 不同职业。 ) ( Lesson 4 Read and write ( Helpful Xiao Lin ) 理解便签内 容，介绍家 人的职业， 学会主动承 担家务。 ) ( Lesson 2 A Let ’ s spell ( Jobs of grandparen ts ) 1. 学习 ch 发 音并综合运 用。 2. 谈论爷爷 奶奶在家庭 中的工作。 ) ( Lesson 5 Project (A poster of a happy family) 综合运用所 学，制作快 乐 家 庭 海 报，分享家 人相处美好 时光。 ) ( Lesson 3 B Let’s talk & Let ’ s learn ( Jobs of children) 谈论孩子们 在家庭中可 以 怎 样 帮 忙，培养家 庭责任感。 )Lesson 6 Story time (Magic Mum) 展现工作和 家庭中的妈 妈形象，尽 职尽责，母 子 互 动 有 爱。 ( Task 2: 调 查 家 人 工作文段 + 欣 赏 故 事 （包含 ch ） ) ( Task 1: 创 编 父 母 职业对话。 ) ( Task 4: 书写“最有 爱家庭 ”便 签。 ) ( Task 5: 制 作 快 乐 家庭海报。 ) ( Task 3: 创 编 重 阳 节 帮 助 家 庭清单。 )Task 6: 以 Magic ... 为题 ，创编 新故事 ，进 行分享。 了解家庭成员不同的工作，并主动帮忙分担家务，树立只有家庭成 员互相理解，互相帮助，各尽其责，才能收获美满欢乐家庭的意识。 围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “What do family do together?” 的统领下，整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，紧扣“家之助 ” 和“家之乐 ”两个关键词，只有了解“家之助 ”，即家庭各成员不同的工作和对 这个家的付出，才能有“家之乐 ”，家庭的和睦相处。单元内各语篇与单元主题 之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 How are families different?How can we help our family?What do family do together?在课时教学中创设真实的情境， 重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任 务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习 活动，引导学生深化对家庭的理解和认知，主动帮忙分担家务，懂得承担家的责 任，表达对家人的尊重与关爱。 6.单元教学目标 （1）能听懂会说、认读家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker。 （2）能在语境中理解核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an …”谈论家庭成员的职业。 （3）通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ch 在单词中的发音。 （4）能听懂、会说、认读表达帮助的核心词汇：look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun （5）能运用核心语言“I have a happy family. We often …”描述快乐的家庭。 （6）能理解便签内容，在语境中运用核心语言“I can...and...”表达能为家人做 的事情,并完成读后的仿写任务。 （7）能读懂绘本故事，了解家庭成员有不同的工作，但是他们相互帮助和 照顾。 7.单元教学评价 课堂评价：在构建课堂评价体系时，教师针对各项核心教学活动精心规划了 具体的评价任 务，并将这些评价机制清晰地呈现在黑板上，以便学生随时参照。 为检验学生能否准确无误地拼读单词及正确发出字母的读音，教师设计了拆音拼 读练习，并在这一过程中密切观察学生的表现；为评估学生对核心句式的掌握程 度，教师巧妙地利用课堂问答环节，通过师生间的互动对话来捕捉学生的理解深 度；为衡量学生是否掌握了自信且得体的自我介绍技巧以及能否友好地与同伴相 处，教师则采用了表现性评价与形成性评价相结合的方式，全方位、多角度地对 学生的社交能力进行考察。 单元目标 评价任务 评价标准 评价方式 能听懂、会说、认读家庭成 员 的 词 汇 ： farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker ，在语境中运用核心 语 言 “ What's your father's/ mother's job? He's/ She's a/an… ”谈论家庭成员的职 业。 能运用所学语言介绍 自己家人的职业 能准确运用词句 自信表达，动作适恰 随堂练习 课后作业 学生互评 教师评价 能运用所学语言询问 他人的职业 能准确运用词句 礼貌询问，正确回答 通过读绘本故事，感悟、归 纳和总结出字母组合 ch 在单 词中的发音。在拼读过程中 掌握字母组合 ch 在单词中的 发音并能够使用发音规则进 行新单词拼读。 能够读懂绘本故事， 并从中找出字母组合 ch 的发音规律 声音洪亮，拼读准确 自信大方 随堂练习 课后作业 学生互评 教师评价 能够自主拼读课本内 包含 ch 组合的单词， 并将发音规律运用到 更多词汇的拼读中 声音洪亮，拼读准确 自信大方 在 语 境 中 ， 运 用 核 心 语 言:What can you do for...? We can/I can..表达能为家人做的 事情。能听懂、会说、认读 表达帮助 的核心词汇 :1ook after my sister, sweep the floor, cook together, have fun 并运用核心语言 “ I have a happy family. We often …” 描 述快乐的家庭。 能够用英语表达在家 帮忙的方式 能准确运用词句 自信表达，动作适恰 随堂练习 课后作业 学生互评 教师评价 了解重阳节“敬老爱 老 ”的传统习俗，理 解家的内涵，培养家 庭责任感 准确表达， 自信分享 能理解便签内容，在语境中 运用核心语言“I can...and …” 表达能为家人做的事情,并完 成读后的仿写任务。 能够运用核心语言表 达能为家人做的事情 能准确运用词句 自信表达，动作适恰 随堂练习 课后作业 学生互评 教师评价 能读懂绘本故事， 了解家庭 成员有不同的工作，但是他 们相互帮助和照顾。 能够设计并分享自己 快乐的家 能准确运用词句 自信表达，动作适恰 随堂练习 课后作业 学生互评 教师评价 能够了解家庭成员有 不同的工作，但是他 们相互帮助和照顾。 作业评价：在作业评价方面，坚持能力为重、素养导向。每个课时都设置基 础性作业和拓展性作业两个层次的任务，且每个课时之间的作业都紧紧围绕本单 元主题流畅地衔接在一起，难度上层层递进；每一项作业都有明确的要求并提供 清晰的示例或有效的参考资源。老师会采取集体讲评、个别讲解及书面评语等方 式提供有针对性的反馈。（见本单元作业集） 单元评价：由学习过程评价和学习结果评价组成。学习过程评价方面，除了 老师对学生的课堂评价和作业评价，学生也需要利用评价表格对每一节课的学习 表现以及每一次作业的表现进行自我评价和互相评价。整个评价体系既有师生评 价，也有同伴评价和学生自评，体现了评价主体的多元化。评价内容从知识掌握、 学习体验交流和学习成效汇报等方面出发，体现了评价内容的多维化。而在整个 单元结束后，学习结果的评价主要通过围绕交友主题情境而设置的多方面的练习 来实现，同时学生需要完成自我评价表，对自己这一个单元的学习情况有所反思 和总结。 8. 单元板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第六课时 Reading time 教学设计 ) 第 1 页 共 8 页 教学设计 一、语篇研读 What:本语篇是配图短文，孩子们观察到妈妈非常忙碌，于是主动提出并尝 试在家帮忙分担家务。虽然实际成果与他们预想的目标出现了差距，但妈妈却因 为孩子们的心意和努力而感到由衷的高兴，孩子们也因此更加理解和赞美妈妈。 Why:通过阅读孩子们主动提出并尝试在家帮忙分担家务的短文，旨在培养孩 子的家庭责任感、同理心和感恩之心，并通过展现亲子间正向的情感互动，传递 构建和谐、温暖、充满支持的家庭关系。 How:本语篇是配图短文 ，在阅读短文中 ，借助图片理解词汇： magic hands,writer,dish,broccoli 的意思。在语境中运用“She can ...This dish has...We can help her at home. We want to..." 等语言进行简单交流。 二、学情分析 认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，能看图识词，能在图 片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具 有一定的感知能力。 语言储备：学生在前面五个课时学习了职业的词汇及做家务的核心词汇： look after my sister, sweep the floor, cook together, have fun，能用核 心语言“She/He can… ”谈论家庭活动，已有的知识储备为本节课的学习奠定了 基础。 生活经验：四年级学生大多有和家人相处的经历，能理解妈妈忙碌以及帮忙 做家务等情境，对文中孩子帮妈妈、为妈妈制作食物等情节有生活体验基础，可 产生情感共鸣，有助于对文本的理解和情感领悟。 存在的困难分析：在文本深层理解上，难以准确把握家庭成员间相互帮助、 关爱的情感主旨，需要教师引导分析。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.能理解绘本故事，获取、梳理帮助家人做的事情，拓展新的英语词汇和英 语句子的学习，扩大学生的语言的输入。（学习理解） 2.学生能基于语篇内容复述短文，学会主动提出并尝试在家帮忙分担家务， 了解家庭成员有不同的工作，但是能互相帮助和照顾。（应用实践） 3.能列出自己帮助家人做的事情，小组交流，上台展示。（迁移创新） 四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。 五、教学策略 1. 情景教学法：创设情景，让学生真实情景中感受目标句型的意义。 2. 支架式教学法：教师提供支持，帮助学生逐步独立掌握词句的运用。 3. 交际教学法：创设趣味的学习活动，让学生互动交往中用英语进行交流。 六、教辅手段 本课时通过音视频、图片、单词卡片、情境道具及配套的教学 PPT 课件等方 式，辅助教学活动的开展，本节课运用到了以下教学工具： 1. 综合性教学资源平台：辅助教师获得教师资源。教师备课时可检索下载 教学素材，开展线上教研、学习先进教学经验；学生可利用平台资源预习、复习， 弥补课堂不足，促进教育资源均衡。 2. 班级管理软件：聚焦课堂教学教学评价与班级管理。可用其给学生行为、 学习表现打分奖励，激发学生积极性。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能理解配图短文，获取、 梳理帮助家人做的事情， 拓展新的英语词汇和英 语句子的学习，扩大学生 的语言的输入；（学习理 解） 1. Listen and sing 学生跟唱歌曲。 2. Free talk 学生回答自己为家人做 的事情。 3. View and guess 浏览短文并进行猜测，回 答问题。 4. Read and choose 读短文选择正确的答案。 5. View and answer 学生浏览短文， 回答问 题。 Q1:She's a writer. 教师根据学生的回答，给 与指导和反馈。 根据学生的回答，给与鼓 励和表扬。 教师观察学生是否能阅 读短文回答问题，给与指 导和反馈。 观察学生朗读的语音语 调是否正确，给与及时纠 正指导和鼓励性评价。 Q2:She writes a lot of books. 6. Read and match 学生再次阅读短文，完成 连线。 7. Read and answer 学生再次阅读短文，回答 问题。 Q3. She can cook great food for us. 8. Read and fill 学生阅读短文，完成填 空。 设计意图：本部分的活动旨在培养学生的阅读、分析、理解能力，掌握略读、 细读等阅读技巧，理解配图短文。 学生能基于语篇内容复述 短文，学会主动提出并尝 试在家帮忙分担家务，了 解家庭成员有不同的工 作，但是能互相帮助和照 顾；（应用实践） 1.Listen and repeat 复述短文内容。 2.Think and say 学生基于语篇内容，回答 问题，如：They help and look after each other. 教师观察学生复述故事 的情况，根据学生的表现 给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基 于语篇内容回答，给与正 面的引导和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，复述课 文加深学生的印象，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真 实表达做准备。 能列出自己帮助家人做的 事情，小组交流，上台展 示。（迁移创新） Magic Mum/...: Read, write and share 模仿故事结构，以某一位 家人为主角创编新故事。 小组交流，上台展示。 教师根据学生的表现，给 与鼓励和表扬。 设计意图：本阶段的学习活动旨在引导学生在迁移的语境中创造性地使用语言， 学生能列出自己帮助家人做的事情，小组交流并上台展示，在交谈帮助家人做 事情的过程中，发展了语用能力。 五、作业设计 必做： Read and retell the story with your family. 朗读并向家人复述故事。 Do the things on the list.（完成爱心清单，列出自己能帮助家人做的事 情并写下来。） mum dad grandma grandpa I can ______ for _____. I can ______ for _____. I can ______ for _____. I can ______ for _____. 选做： Watch videos of foreign families helping each other. 查找观看外国 家庭成员互相帮助的视频。 七、板书设计 八、教后反思 一、教学亮点 1.多元活动激发兴趣：教学设计涵盖“Let ’s play ” “Read and answer ” “Listen and imitate ”等多种活动形式，兼顾听、说、读、写技能训练，符合 学生认知规律与学习特点。例如，“Let ’s play - Say the job out loud ”环 节，以游戏形式导入职业词汇学习，有效调动学生积极性，营造轻松活跃课堂氛 围；“Listen and imitate ”则强化语音语调训练，帮助学生纠正发音问题。 2.问题驱动深化理解：在“Read and answer ”环节，通过设计层层递进的 问题，引导学生深入理解文本内容，培养学生分析与解决问题能力。如从询问妈 妈职业，到了解妈妈工作内容及特长，问题设置由浅入深，学生在思考与回答过 程中，不仅提升英语表达能力，还加深对文本细节把握。 3.情感渗透自然融合：“Think and say ”环节引导学生思考家庭成员关系， 培养学生情感认知与价值观。学生通过讨论，体会家庭成员间相互帮助、关爱的 重要性，实现英语学科工具性与人文性统一，使课堂不仅是语言学习场所，更是 情感教育阵地。 4.小组合作促进交流：“Group work ”环节让学生列出帮助家人的事情并进 行小组交流、上台展示，有效培养学生合作学习能力与团队意识。学生在小组中 分享想法，相互学习，锻炼英语表达与沟通能力，同时增强自信心与集体荣誉感。 不足： 1.分层教学体现不足：教学活动设计未充分考虑学生个体差异，对学习能力 较强与较弱学生缺乏针对性指导。在小组讨论与展示环节，部分学习困难学生参 与度不高，依赖小组其他成员，未能充分发挥自身潜力。 2.评价方式较为单一：课堂评价主要以教师评价为主，缺乏学生自评与互评 环节。单一评价方式难以全面反映学生学习情况，也不利于学生自我反思与改进， 未能充分发挥评价激励与导向作用。 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第三课时 B Let ’ s talk & learn 教学设计 ) 第 1 页 共 9 页 课时教学设计 一、语篇研读 （一）课标解读 依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》一级目标，学生接触发音清晰、 语速适中、用词简洁的音视频材料时，需识别关于人物、熟悉事物的图片、实物、 单词与短语；借助语音语调、肢体表情等判断说话者情绪态度，理解简单表意功 能。 （二）教材分析 What：本语篇聚焦小学生日常对话，围绕 Mike 和弟弟，探讨父母忙碌时， 通过做家务（如做饭、打扫）、制作礼物等实际行动分担责任、表达关心，是贴 合生活的交流场景。 Why：借 Mike 兄弟交流，引导学生在生活里以实际行动关心家人，助力培 养家庭责任感，让英语学习与生活德育融合，落实学科育人。 How：日常生活对话，核心语言为“What can you do for…? We can/I can… ” ， 情节简单易懂，兼具实用交流价值与情感教育意义，便于学生理解运用。 二、学情分析 学生有三年级英语学习基础，具备一定听、说、读、写技能，对生活相关话 题兴趣高。但描述“为家人做事 ”时，词汇、表达或单一；对节日文化理解浅， 需丰富输入,深化认知。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 能够通过听录音、看图、看动画，理解文本大意，理解核心语言“What can we do for ...? We can ... I can ...look after my sister 、sweep the floor 、cook together 等动词词组，I have a happy family.We often ...等，梳理能够为家人做的事情。(学 习理解) 2. 能够运用所学核心语言谈论能够为家人做的事以及介绍自己的家庭活动。 (应用实践) 3. 能够在学习过程中体会到父母工作的辛劳，并能够关爱家人，为家人做一 些力所能及的事情培养家庭责任感。(迁移创新) 四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。 五、教学策略 多模态教学法、合作教学法、情境教学法 六、教辅手段 多媒体音视频、PPT 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 能够通过听录音、看图、看 动画，理解文本大意，理解 核心语言“What can we do for ...? We can ... I can ...look after my sister 、 sweep the floor 、 cook together 等动词词组，I have 1.Listen and sing 2.Free talk What can you help at home? 能否听音跟唱 活跃课堂氛围，引出“家庭” 话题。 能否发散思维结合实际讨 论可以为家庭做的事 自然衔接语篇主题。 a happy family.We often ... 等，梳理能够为家人做的事 情。(学习理解) 3. View and predict 1) Where are they? 2) What are they talking about? 4.Watch and choose Q:What can Mike and his brother do ? A.They can do some chores. B.They can draw pictures. Learn the phrase ：do some chores 5.Listen and choose Mike:We can also_______ Mike ’ s brother:I can_______ Mike:I can___________ A: make a gift! B: clean the room. C: cook 能否预测地点和话题，启发 思考，引入语篇 是否看视频理解对话选择 正确答案 是否通过听录音理解和梳 理对话并进行选择 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇 和句型。通过看图预测、看视频、听音选择答案，从大意到细节逐步理解对话 内容。通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。 能够运用所学核心语言谈论 能够为家人做的事以及介绍 自己的家庭活动。(应用实践) 1. Listen and repeat 2. Let's act Level A Role play Level B Make a new dialogue 3. Good to know Learn about the phrase do some chores 4. Fill in the blank 能否用正确的语音语调跟读 能否根据自身情况选择不同 水平难度进行故事的演绎或 创作新的对话 能否对做家务有更多的了解 能否补全挖空的核心词汇和 句子 通过补全对话复习操练核心 词汇和句子 能否在思考后发表 自 己对 Mike 的看法 5. Let´s think Q1： Why does Mike want to help? Q2:What do you think of Mike and his brother? He's ... 6. Look and say 7. Let' learn Learn the phrases of part B let' learn on the topic of Wu Binbin's family. 8. Listen and chant 引导思考和体会父母工作的 辛劳，培养家庭责任感 展示情景设定，为词组学习 做铺垫 能否围绕 Wu Binbin 家情况 的话题学习理解 learn 部分 的家务话词组 能否有节奏地唱 巩固练习词组 是否能用所学进行对话问答 练习巩固练习句型 9.Ask and answer A:What can we do? B:I can... 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演、角色思考等 加深语言理解，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 能够在学习过程中体会到父 母工作的辛劳，并能够关爱 家人，为家人做一些力所能 及的事情培养家庭责任感。 (迁移创新) 1. Good to know 2.Discuss and make a list. A:The Double Ninth Festival is coming. What can we do for our grandparents? B:I can... 3. Moral education Families are different, but love is the same. We love 能否了解重阳节的文化，为 迁移运用语言做铺垫 是否能运用所学的核心语言 和同伴谈论重阳节能为外祖 父母做的事情并列出清单 升华主题，引导关爱家人， 培养家庭责任感 each other. We help each other. 设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用所学语言，从课本走向现实 生活，在谈论能为家人做的事情中发展了语用能力，培养家庭责任感。 八、作业设计 1. 基础型作业： 1）听读 Let's learn & Let's talk 2）短语书写 2. 提升型作业：Draw and say Family Helper Plan 3. 拓展型作业：Read and retell the book I Like To Help My Family 九、板书设计 十、教后反思 （一）亮点 1. 多模态教学融合：借动画、情境表演、文化拓展，丰富学习体验，契合新 课标对多元教学的倡导，助力学生语言习得。 2. 育人实效初显：通过家庭责任话题，将英语交流与德育结合，多数学生能 积极用英语表达关心家人想法，落实学科育人。 （二）不足 部分基础弱学生在情境拓展中，语言输出仍生硬，后续需分层设计任务，增 加个性化帮扶，提升全体参与度。 说明： 1 、页码格式：居中，第 X 页共 X 页 2、文档命名（示例）：“教学设计征集（镇街+学校+教师姓名+六年级上册 Unit 1 A Let's talk ” 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第一课时 A Let ’ s talk & learn 教学设计 ) 教学设计格式 第 1 页 共 14 页 课时教学设计 一、语篇研读 （2022 版）《义务教育英语课程标椎》关于“词汇 ”的一级目标要求包含： 能根据单词的音、形、义学习词汇在语境中表达的意思。学生能看图识词：能正 确书写单词：能模仿范例书写词句，突出以有意义的词句为基础的书写。在听或 看发音清晰语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人以及熟悉食物 的图片或实物、单词、短语;能借助语音、语调、手势、表情等判断说话者的情绪 和态度；能在语境中理解简单句的表意功能。 What: 本语篇是小学生日常生活对话，围绕 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成 员及其职业展开对话。Sarah 有一个大的家庭，她的父亲是体育老师，她的母亲 是一个医生。Wu Binbin 认为医生很伟大，他的父亲也是一个医生。 Why: 作者通过描述 Wu Binbin 和 Sarah 谈论家庭成员及其职业，引导学生 尊重不同职业，理解职业的社会价值。 How: 本语篇是典型的日常生活对话，涉及家庭成员的词汇，如“farmer, nurse, doctor, office worker, factory worker ”以及谈论家庭成员的核心语言, 如 “What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an … ”该语篇为一般词态，情节 简单，具有现实意义和教育意义。 二、学情分析 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论家人职业）中进行问答交流， 具备一定的听说能力，能听懂关于家人职业询问并做出相应回答，在语言运用上 有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册 Unit 2 Different families 中，已经掌握了家庭 成员的核心词汇，能用核心句型“This is …/I have a/an … ”来介绍自己的家庭成 员以及用核心语言“Is this/that …?Yes, it is./ No, it isn’t. ”询问家庭成员的身份。 生活经验：学生谈论自己的家，贴近学生的实际生活。对于家庭成员的称呼， 外貌及其职业等有一定的了解，但是介绍自己家庭成员的职业不能用英文进行交 流， 而且对于正确的家庭观认识不深。 存在的困难分析：在真实生活场景中灵活运用所学知识可能存在障碍。当遇 到新的、未接触过的家庭相关情境或职业类型时，可能无法准确、流畅地运用所 学句型进行交流，缺乏知识迁移和应变能力。 三、教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理家庭成员的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker. 以及谈论家庭成员职业的核心语言：What’s your father’s /mother’s job? He’s/ She’s a/an…; 2. 能分角色扮演对话并运用核心语言“What ’s your father ’s /mother ’s job? He ’s/ She ’s a/an… ”谈论各自家庭成员的职业情况; 3. 能基于家庭成员的职业情况，明白不同职业对生活的重要意义。 四、教学评价 本课时采用“教学评一体化 ”的模式进行，教学评价始终应贯穿英语课堂教 与学的全过程，在各教学活动的互动中，教师始终关注学生的个体差异，充分发 挥学生的主体作用，运用口头语言鼓励、任务完成标准、小组合作积分、班级口 号表扬等多种评价方式和手段，将形成性评价与终结性评价相结合，促进每个学 生的个性化发展和核心素养的全面发展。 五、教学策略 1. 情景教学法：创设情景，让学生真实情景中感受目标句型的意义。 2. 支架式教学法：教师提供支持，帮助学生逐步独立掌握词句的运用。 3. 交际教学法：创设趣味的学习活动，让学生互动交往中用英语进行交流。 六、教辅手段 本课时通过音视频、图片、单词卡片、情境道具及配套的教学 PPT 课件等方 式，辅助教学活动的开展，本节课运用到了以下教学工具： 1. 综合性教学资源平台：辅助教师获得教师资源。教师备课时可检索下载 教学素材，开展线上教研、学习先进教学经验；学生可利用平台资源预习、复习， 弥补课堂不足，促进教育资源均衡。 2. 班级管理软件：聚焦课堂教学教学评价与班级管理。可用其给学生行为、 学习表现打分奖励，激发学生积极性。 3. 课后作业 APP：专注课后作业场景的工具。能依据教材同步布置多样化作 业，像习题、听力等，巩固课堂所学。 七、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 通过歌曲激发学生学习 兴趣，同时借助图片引 出对家庭的介绍， 自然 地过渡到新课学习。（学 习理解） 1. Warm up: Let’s sing -Song: My family Students sing the song and find out the topic. Q:What’s the song about? 2. View and answer Students review Sarah’s family members through the pictures. Q:How are families 教师观察学生是否理解 课堂规则及课堂评价标 准 教师通过唱歌激发学生 的学习兴趣；激活学生原 有知识，为本节课的学习 做铺垫。 教师观察学生是否能够 根据图片回答问题，进行 引导和反馈。 ( different? ) 设计意图：本阶段的学习活动旨在通过跟唱歌曲活跃课堂气氛，在有效缓解学 生紧张心情的同时滚动旧知，回顾家庭成员核心词汇和单元主题，充分激活学 生 的 思维 。通过观看开篇 页视频 引导学生梳理子 问题 “How are families different?”的阶段性回答， 自然地过渡到新课的学习。 学生通过听录音、看图、 看动画，获取有关 Sarah 家庭成员的职业信息； 初步了解询问家庭成员 职业信息的相关词汇： PE teacher,doctor 及核 心句型“What ’s your ... ’s job? He ’ s/She ’s a ... ”（学习理 解） 1.Look and say Q:What are they talking about? Q:What do you think of Sarah’s family? 2.Listen and answer Q:What are they talking about? Q:What's Sarah´s father´s job? A. He’s a PE teacher. B. He’s an English teacher. Q2:What's Sarah´s mother´s job? 教师观察学生能否形容 自己对家庭的感受，并给 与指导和反馈。 教师观察学生能否根据 音频内容回答相关问题， 对学生给予鼓励，同时教 授新词。 ( A. She’s a teacher. ) B. She’s a doctor. Vocabulary:PE teacher doctor 3.Look and think What does Wu Binbin think of the jobs? 4. Listen and imitate 学生模仿朗读。 5. Role-play 学生分角色扮演对话。 教师引导学生初步思考 对医生这一职业的看法。 教师观察学生能否使用 正确的语音、语调跟读课 文，给与点评与鼓励。 教师观察学生能否使用 正确的语音、语调分角色 扮演对话，给与点评与鼓 励。 设计意图：本阶段学习旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词 汇和核心句式。学生在教师的指导下，通过观察图片、听录音来学习对话内容， 从大意到细节逐步理解对话内容。听前，结合图片预测对话对内容；听中，感 知对话内容，渗透听力策略，了解关键单词发音以及意义；听后，熟悉功能句 的运用，通过对话创编综合运用核心词汇以及句型。 在看、听、说学习过程 中，掌握家庭成员职业 的核心词汇：farmer, nurse, doctor, officer worker, factory worker; 以及谈论职业相关词汇 的构词规律；引导学生 思考不同职业的重要 性。（应用实践） 1.Look and answer How many family members are there? 2. Listen and match Q:What’s her/his job? He’s/She’s a/an … 3. Listen and answer 听录音，回答问题。 Q:What’s Liu Jia’s father’s job? 4.Let's learn 学生学习单词，通过自然 拼读学习核心词汇： farmer, nurse, office worker, factory worker. 教师根据学生回答的情 况，发现问题，及时鼓励。 教师观察学生能否区分 不同职业，完成后给予点 评鼓励。 教师观察学生是否能够 听录音回答问题，适时引 导和反馈。 教师根据学生理解词汇、 拼读单词的情况，发现问 题，及时提供帮助。 5. Look and find 学生思考词汇规律-er,-or. 6. Listen and sing 学生学唱重点词汇和句型 的歌曲。 7.Think and answer 学生再次回答核心问题, 思考不同家庭成员的不同 工作，以及每种职业的重 教师根据学生理解词汇、 拼读单词的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能够 找出职业相关单词的规 律，给与鼓励和表扬。 教师观察学生对于职业 相关单词重点句型的掌 要性。 Q1:What do you think of the jobs? Q2:How are families different? 握情况，给予必要反馈； 教师引导学生再次思考 不同职业、不同家庭的重 要性，给予及时的帮助和 鼓励。 设计意图：本部分的活动旨在帮助学生在语境中学习职业单词词汇和核心句 式。充分运用教材图片、音频和视频资源，设计形式多样的活动，由浅入深地 挖掘教材语篇，逐步突破教学难点。利用自创歌曲操练核心语言，通过视频引 导学生进行主题意义的探究。学生在整体情境中，不仅学习了表达家庭成员职 业的核心语言，还深刻体会到每一个家庭、每一份职业的辛劳与价值。 能运用核心语言和同伴 谈论家庭成员的职业。 （迁移创新） 1. Look and remember 学生看图片，快速记住 Mike 家庭成员的职业。 2. Talk in pairs 学 生 两 人 一 组 ， 扮 演 Wu Binbin 和 Mike, 谈论 Mike 家 教师引导学生思考不同 职业的贡献，根据学生的 回答，给与正面的评价。 教师观察学生对于对话 的掌握情况，给予必要反 馈。 庭成员的职业。 3. Match and say 学生谈论职业。 4. Make a new dialogue 学生改编对话，并自我评 价。 教师引导学生再次思考 不同职业、不同家庭的重 要性，给予及时的帮助和 鼓励。 教师观察学生对于对话 的掌握情况，给予必要反 馈。 设计意图：语言运用离不开真实生活，学生联系自身，两人合作，创编新的对 话，并在语言支架的帮助下展示家庭成员的职业，将新知运用到真实情境中， 学以致用，同时激发对家人的关爱及对其职业的尊重，深化情感。 八、作业设计 基础型作业： 提升型作业： 拓展型作业： Read and retell. (读绘本并复述) 音频和视频网址分享： https://mp.weixin.qq.com/s/xqnxisFM_VW6Nme8r2R6aw 九、板书设计 十、教后反思 在《义务教育课程方案和课程标准》（2022）和“双减 ”政策的指导下，本 着以学生为主体的原则，从单元整体教学出发，设计了本节课。本节课教授的内 容是小学英语 PEP 教材 Unit1 Helping at home Part A Let’s talk & Let’s learn，本节 课的亮点如下： 1.情境创设自然，衔接流畅 课前通过歌曲《My family》激活学生兴趣，同时借助图片复习旧知，自然引 出 “家庭差异 ” 的话题，为新课过渡做好铺垫。热身环节不仅活跃了课堂氛围， 还通过 “滚动旧知 ” 的方式，让学生快速进入主题语境，符合语言学习 “ 由 已知到未知 ” 的规律。 2.教学活动层次清晰，体现语言学习规律 在“Presentation and practice ”环节，从“看图预测对话内容 ”到“听录音获 取细节信息 ”，再到“模仿对话、角色扮演 ”，活动设计由浅入深，逐步引导学 生理解对话大意、掌握核心词汇（如 PE teacher, doctor）和句型（What’s your ...’s job?）。Let's learn 部分通过“配对、拼读、找规律 ”等活动，帮助学生在语境中 掌握职业词汇（farmer, nurse 等），并渗透构词法（-er, -or），体现了“词不离 句、句不离境 ”的教学理念。 3.注重情感渗透与思维培养 教学中多次设计“对职业的看法 ”“家庭差异 ”等问题，引导学生思考不同 职业的价值和家庭的多样性，不仅落实了语言目标，还渗透了“尊重职业、关爱 家人 ”的情感教育，实现了工具性与人文性的统一。 4.评价及时，关注学生参与 教师通过观察学生的课堂表现（如回答问题、角色扮演、小组合作等），及 时给予鼓励和反馈，帮助学生建立学习信心。评价方式以过程性评价为主，符合 小学生的学习特点。 此外，本堂课仍存在一些不足值得我们去思考： 1.词汇操练的深度和广度有待加强 虽然通过歌曲、配对等活动学习了职业词汇，但对于部分学生来说，词汇的 复现率不足，可能导致短时记忆为主，难以熟练运用。例如，“factory worker ” “office worker ”等短语，学生可能混淆，需要更多针对性的辨析练习。 2.学生个性化表达机会较少 课堂活动多以集体回答、配对练习为主，虽然有角色扮演和小组对话，但学 生自主表达的空间有限。例如，在 “谈论自己家庭成员的职业 ” 环节，若能设 计 “个人展示 ” 或 “海报分享 ”，可能更能激发学生的表达欲，也便于教师 了解每个学生的掌握情况。 3.时间分配略显紧张 “Consolidation & Extension ”环节的“改编对话 ”和“ 自我评价 ”活动，因 前半部分用时较多，导致学生实际操作时间不足，部分小组未能充分展示成果， 影响了语言运用的深度。 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( PEP 四年级上册 Unit 1 Helping at home 第五课时 Project 教学设计 ) 教学设计格式 第 1 页 共 9 页 课时教学设计 一．语篇研读 Part C 的 Project 的单元项目式活动“Make a poster of a happy home ”，旨在 联接单元大问题“What do family do together ? ”，深化本单元的主题意义，本课 教材内容包含了任务预备、任务实施和成果分享等三个阶段的的四个活动，从而 构成了单元项目式任务的完整活动链。 基于单元整体教学的理念，本课时还补充了《双语学习报 Kids Times》人教 版 PEP《同步乐学》四上 Unit 1[创意展台]板块的项目式学习活动---“最美家庭 ” 评选活动，与教材内容相互融合，并利用此真实情景开展本课时的项目式学习。 二．学情分析 我们学生是一年级开始学英语，所以他们是有一定的语言基础，而且英语素 养还是很好的，与此同时在三年级上册的时候，已学习了介绍家庭成员三下 U1 学习了介绍他人的职业和性格。三下 U2 学习了描绘外貌和性格，表述关爱家人 的方式，那么学生也会有一些学习的难点，比如说学生对海报的要、版式的选择 和设计、海报的文本内容方面需探究学习，对整段整句的描述和写作表达上会有 一定的困难，但是三年级学生有强烈的好奇心，他有意愿去沟通和交流，对动手 操作类的活动都会很感兴趣，并能从中感受到成就感，因此我们可以很好的利用 这些兴趣动机去设计教学。 三．教学目标 1. 能够听懂录音，圈出所听到的陈杰父母职业的图片，并将图片与对应单词 或词组相匹配。 2. 能够认读表格中家庭活动的单词或词组，并在组内询问同学的日常家庭活 动，完成家庭活动调 查表。 3. 能够模仿样例制作“幸福家庭”海报，并运用所学语言介绍海报内容，理解 家人之间需要相互 尊重、照顾与关爱。 四．教学评价 本课的教学评价以“教-学-评 ”一体化的新课标理念为指引，以项目化学习 活动的子任务---表现性评价活动（海报制作）的成果来体现。同时，渗透过程 性评价，通过课堂观察学生的参与情况，评价学生的学习效果。此外，对于a good poster 的评价标准，没有在任务前出示，而是在学生对海报成品评价时再讨论得 出，让学生真正成为评价的主体。 Self-assessment（自我评价） 1.能够听懂录音，圈出所听到的陈杰父母职业 的图片，并将图片与对应单词或词组相匹配。 2.能够认读表格中家庭活动的单词或词组，并 在组内询问同学的日常家庭活动，完成家庭活 动调查表。 3.能够模仿样例制作“幸福家庭 ”海报，并运 用所学语言介绍海报内容，理解家人之间需要 相互尊重、照顾与关爱。 五．教学策略 （一）情境创设策略 1. 家庭场景还原：利用多媒体展示各种家庭生活场景图片或小视频，如家人 一起做饭、打扫房间、看电视等，让学生直观感受并描述看到的内容，引出与家 庭活动相关的词汇和句型，如 “I can cook.” “We often clean the room together.” 等。 2. 角色扮演情境：设置家庭聚会、节日庆祝等情境，让学生分别扮演家庭成 员，运用所学英语交流各自在家庭中的角色、职业以及能帮忙做的事情。比如， 学生 A 扮演爸爸 ，说 “I'm a doctor. I can help people. What can you do at home, son/daughter?” 学生 B 扮演孩子回答 “I can sweep the floor and look after my little sister. ” 通过这样的角色扮演，增强学生语言运用的真实感和熟练度 。 （二）合作学习策略 1. 小组海报制作：将学生分成小组，布置制作 “My Happy Family” 海报的任 务。每个小组需在海报上用英语描述家庭成员的职业、日常在家帮忙做的事情以 及家庭活动照片（可以是手绘或打印）。小组成员分工合作，有的负责书写文字， 有的负责绘画或整理照片，在过程中互相交流讨论，共同完成任务，提升合作能 力和语言表达能力。例如，在讨论写爸爸职业时，成员们会讨论如何准确表达 “engineer” 这个单词和相关句子“He is an engineer. He works in a big company.” 2. 小组采访调查：安排小组进行家庭调查采访活动，每个小组选择其他小组 的同学作为采访对象，用英语询问对方家庭成员职业和在家帮忙情况，并做好记 录。采访结束后，小组内整理采访结果，派代表向全班汇报。通过这种方式，不 仅锻炼学生的口语表达和听力理解能力，还培养他们的团队协作和沟通能力 。 比如在采访中 ，学生需要询问 “What does your mother do? What chores do you usually do at home?” 等问题并记录回答。 （三）任务驱动策略 家庭活动规划任务：给学生布置任务，假设周末家里要来客人，让他们用英 语制定一份家庭活动规划，包括需要做的家务、准备的食物等。学生需要思考并 运用所学句型表达，如 “We need to clean the rooms. I can cook some delicious food. My father can buy some fruits.” 在完成任务过程中，促使学生主动运用英语解决实 际问题 。 六．教辅手段 1. 动画视频：利用与家庭生活和职业相关的英语动画视频，如一些儿童英语 启蒙动画中关于家庭场景的片段，帮助学生在轻松愉快的氛围中理解和学习英 语。播放后，可以设置问题，如 “What did you see in the video? What jobs do the family members have?” 引导学生回顾和讨论 。 2.学生物资准备：全家福照片， 自己兄弟姐妹的照片。 七．教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 复习和运用核心词汇及 核心句型，能够用英语询 问和说出家庭成员的职 业。 1. Watch and sing 演唱 Family song, 复习 家庭成员的英语表达。 2. Free talk 通过 free talk 的形式，复习 职业的英语表达。 教师观察学生是否能投入 于课堂，熟练掌握歌曲中 家庭成员的表达。 教师观察学生对之前所学 职业的掌握情况，是否能 够快速说出所学的词汇和 句型。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在情境中复习和运用核心词汇及核心语 言。通过歌曲、自由讨论等形式，进一步理解和内化语言，让学生在轻松愉快的 课堂中学习英语，为语言输出奠定基础。 教师通过设置任务活动：看图 片、听听力、做调查问卷、制 作海报和分享介绍海报，让学 生充分运用核心单词和句型， 在完成任务的过程中进行语 言的输出。 1. Look and say 教师展示图片，引导学生观 察图片并获取信息。 2. Listen,choose and match 观察图片获取职业信息，并 带着问题听听力，完成连线。 教师观察学生是否能通过 图片和问题引导获取 信息，并给予适当的评价。 教师关注学生是否认真听 取音频并获得关键信 息和细节，对学生给出的 答案给与适当的指导和评 价。 3. Listen again and check 再听录音，核对答案。 4. Do a survey 询问调查和家庭成员一起做 的活动有哪些，为完成表格 做铺垫。 5. Think and discuss 了解制作一张好的海报需要 包含哪些元素以及如何制作 家庭成员海报。 教师鼓励学生积极参与合 作交流活动，观察学生完 成对话和调查问卷的情 况，并进行适当的引导和 评价。 教师鼓励学生积极参与思 考和讨论，并进行适当的 引导和评价。 6. Make a poster 制作家庭成员海报。 7. Share your poster 根据所学句型，向同伴介绍 自己的海报内容。 教师根据学生制作海报情 况，判断学生对家庭成员 的职业及与家庭成员一起 在家做的活动掌握程度， 并进行适当的指导和评 价。 教师观察学生是否能够正 确流利地利用目标句型和 单词介绍海报内容，并给 出适当的评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生内化所学语言，特别是在实际情境中进 行准确输出。通过设计看、听、选、做、调查和分享等形式多样的学习活动来辅 助，为语言输出搭建脚手架。 学生能运用核心语言介绍家 人职业及自己如何居家帮忙， 理解家人分工不同却共同做 事、互爱互助构建幸福家庭的 道理，并能对自身学习情况进 行恰当评价。 1. Let’s check 运用核心语言，介绍自己 的家人以及如何在家帮 忙。 教师观察学生是否能够运 用核心语言，介绍自己家 人的职业以及和家人一起 做的活动，以及对如何在 家帮忙给出恰当的建议。 2. Emotional education 深 度 思 考 问 题 ： What do family do together? 感 悟 以 下道理： We may have different jobs. We do many things together. We love and help each other. Together we make our family happy. 3. Self-assessment 根据本节课所学内容以及自 己完成情况进行自我评价。 教师观察学生是否能够在 引导下感悟不同职业的家 庭成员，一起互相帮忙， 最终构建幸福家庭的道 理，并给出适当的评价。 教师观察学生是否能够对 本节课所掌握程度做出恰 当的评价，并进行适当的 指导。 设计意图：通过“ 自我检测 ”“情感教育 ”和“ 自我评价 ”的流程，层层递进， 让学生感悟家庭协作的重要性，既落实语言运用能力，又渗透情感教育，同时培 养学生自我反思能力，实现语言学习与情感、认知发展的统一。 八．作业设计 1.基础作业 Ask and answer. 用今天所学的句型与同学交流谈论家庭有关的话题。 2.提升作业 Do housework and draw. 和家人一起完成家务并画出来。 3.拓展作业 Find and share.上网查询并了解什么是有爱的家庭，选择一个家庭故事并向同 学讲述。 九．板书设计 十．教后反思 本次"I am a good helper!"项目通过制作家务卡和调查表，学生能运用"I can..."句型描述家务劳动，并主动帮助家人，实现了语言学习和劳动教育的结 合。 1.亮点： （1）创设真实家庭情境，学生语言运用自然； （2）家长反馈孩子劳动积极性明显提高。 2.改进： （1）需增加情景对话练习（如"Can you help me?"）； （2）可邀请家长参与视频评价，加强家校联动； （3）项目有效培养了学生的家庭责任感，后续可拓展为长期劳动跟踪任务， 深化学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$