3.3气候与人类活动（第一课时）教学设计 -2025-2026学年中图版（2024）地理八年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《气候与人类活动（第一课时）》为例 课例名称: 气候与人类活动（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦世界气候，旨在让学生全面认识气候这一地理要素。《气候与人类活动》作为单元第三节，承接前两节对世界气温、降水分布及气候类型的学习，将气候知识从自然现象延伸至与人类社会的关联。通过本单元学习，学生应能系统掌握世界气候的基本特征，理解气候形成的影响因素，并深刻认识到气候与人类活动相互作用的复杂性。在教学方法上，多采用案例分析、小组讨论、图表解读等方式，引导学生从现象到本质，逐步构建对气候知识的完整认知体系，提升学生地理思维能力和实践应用能力，培养学生正确的人地观念。 课时教学设计理念 本节课是中图版八年级上册第三章第三节内容，是本单元乃至本册教材的重点部分。它不仅是对前面所学气候知识的深化与拓展，更是将地理知识与人类社会紧密相连的关键节点。通过学习气候与人类活动的关系，学生能够从更高层次理解地理环境的整体性和综合性，为后续学习地理环境对区域发展的影响等内容奠定坚实基础，对学生未来地理学习水平的提升至关重要。 课时教学内容分析（含教材分析） 教材首先通过实例引入，直观展示气候对人类生活、生产的影响，如不同气候区的传统民居、农业生产类型等。接着深入分析气候对农业、工业、交通等主要人类活动领域的具体作用机制。同时，教材还关注到人类活动对气候的反作用，引导学生思考人类如何在适应气候的基础上，合理利用和保护气候资源。内容编排由浅入深，逻辑清晰，既注重知识的传授，又强调培养学生的思维能力和实践应用能力。 课时学情分析 （一）知识基础 学生在七年级第二学期已学习我国不同区域的生产、生活差异，积累了一定的区域地理知识。在本节课前，学生又学习了《世界的气候类型》，对世界气候的分布、特点有了初步认识，这些都为本节课学习气候与人类活动的关系提供了知识储备。 （二）能力水平 八年级学生已初步具备分析地理问题的能力，能够对一些简单的地理现象进行观察和思考。但气候与人类活动的关系较为复杂，涉及多个领域和层面，需要学生具备较强的综合思维能力和知识迁移能力，对于缺乏生活感受和经历的学生来说，要全面深入理解这一关系仍存在一定难度。 （三）学习特点 八年级学生对生活中的地理知识充满兴趣，乐于主动探索。他们具有一定的自主学习意识和小组合作能力，但在探究过程中可能存在思考不够深入、分析不够全面等问题，需要教师适当引导和启发。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过分析气候对人类活动的影响以及人类活动对气候的反作用，让学生认识到人类与气候相互依存、相互影响的关系，树立人类活动应遵循自然规律、实现人与自然和谐共生的人地协调观。 （二）综合思维 引导学生从多个角度综合分析气候与人类生产生活各方面的联系，如从气候要素（气温、降水等）分析对农业生产的影响，从人类活动（工业排放、城市建设等）分析对气候的改变，培养学生全面、系统分析地理问题的综合思维能力。 （三）区域认知 以不同区域的气候与人类活动案例为载体，让学生认识到不同区域由于气候条件的差异，人类活动呈现出不同特点，提升学生对区域特征和区域差异的认知能力。 （四）地理实践力 组织学生开展资料收集、小组讨论、实地调查等活动，让学生在实践中获取地理信息，运用所学知识分析和解决实际问题，提高学生的地理实践能力。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 举例说明气候对人类生活、生产的影响，如对农业生产类型、农作物分布、传统民居建筑风格等方面的影响。 理解人类活动对气候的反作用，如温室气体排放导致全球气候变暖等现象。 （二）教学难点 从综合角度分析气候与人类活动相互作用的复杂关系，以及在不同时空尺度下这种关系的变化。 探讨人类如何在适应和利用气候资源的同时，采取有效措施减少对气候的负面影响，实现可持续发展。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示图片：呈现两张图片，一张是我国南方水乡的稻田景观，人们正在插秧，旁边是错落有致的尖顶民居；另一张是我国西北内陆沙漠地区，骆驼在沙漠中行走，远处是平顶土坯房。 提问引导：同学们，观察这两张图片，思考为什么南方和西北内陆的景观会有如此大的差异？是什么因素导致了农业生产方式和民居建筑风格的不同？ 学生回答：可能会提到气候不同，南方降水多，西北内陆降水少等。 教师总结：非常好，正如同学们所说，气候在很大程度上影响着我们人类的生产和生活。今天，就让我们一起深入探究气候与人类活动的关系。 （二）新课讲授 气候对人类生活的影响 展示图片和视频：展示不同气候区人们的服饰图片，如北极地区因纽特人的厚重毛皮服装，非洲热带地区人们轻薄的棉质服饰；播放不同气候区传统交通工具的视频，如热带雨林地区的独木舟，草原地区的骏马。 小组讨论：组织学生分组讨论，气候是如何影响人们的服饰和传统交通工具的？每个小组推选一名代表进行发言。 小组代表发言：有的小组可能会说北极地区气候寒冷，毛皮服装保暖性好；非洲热带地区气候炎热，轻薄服饰更凉爽。对于传统交通工具，热带雨林地区水域多，独木舟方便出行；草原地区地势平坦开阔，适合骑马。 教师总结：气候通过气温、降水等要素影响着人们的服饰选择和传统交通工具的使用。在寒冷地区，人们需要保暖性能好的服饰；在炎热地区，人们倾向于轻薄透气的衣物。同样，不同的地形和气候条件决定了适合的传统交通工具。 气候对农业生产的影响 展示地图：展示世界主要农业区分布图和世界气候类型分布图。 引导分析：让学生对照两张地图，思考不同气候类型区主要的农业生产类型有何不同？以温带大陆性气候区和热带季风气候区为例进行分析。 学生分析回答：温带大陆性气候区，降水相对较少，多发展畜牧业和灌溉农业；热带季风气候区，降水丰富，热量充足，适合种植水稻等喜湿热的农作物。 补充讲解：教师进一步补充说明，气候对农业生产的影响不仅体现在农业生产类型上，还影响农作物的分布和熟制。例如，我国东北地区属于温带季风气候，冬季寒冷，农作物一年一熟；南方地区属于亚热带、热带季风气候，热量充足，农作物一年两熟到三熟。同时，展示不同农作物生长所需的气候条件图表，让学生更直观地了解气候与农作物的关系。 气候对工业生产的影响 案例分析：以水电工业为例，展示三峡水电站的图片和相关资料，介绍三峡地区丰富的水能资源与当地降水丰富、河流落差大的气候和地形条件的关系。 小组讨论：组织学生讨论气候还可能对哪些工业生产产生影响？从能源需求、原材料供应等方面思考。 小组汇报：有的小组可能会提到，在寒冷地区，一些工业生产需要消耗更多的能源用于保暖；某些以农产品为原料的工业，如制糖业，其布局会受到气候影响，甘蔗主要种植在热带、亚热带气候区，制糖厂多分布在这些地区附近。 教师总结：气候通过影响能源供应、原材料分布等对工业生产产生影响。在进行工业布局和生产规划时，需要充分考虑当地的气候条件。 人类活动对气候的影响 展示数据和图片：展示近百年来全球气温变化数据图，以及冰川融化、海平面上升的图片。 引导思考：让学生观察数据和图片，思考是什么原因导致了全球气候变暖？人类活动在其中起到了什么作用？ 学生思考回答：可能会提到人类大量燃烧化石燃料，排放二氧化碳等温室气体，导致全球气候变暖。 深入讲解：教师进一步讲解人类活动对气候的其他影响，如城市热岛效应，由于城市人口密集、工业发达、建筑物高大密集等，导致城市气温比周围郊区高；森林砍伐使得森林对二氧化碳的吸收能力减弱，也加剧了气候变暖。同时，组织学生讨论人类活动对气候的负面影响可能带来的危害，如极端天气增多、生态系统破坏等。 应对气候变化的措施 小组讨论：针对人类活动对气候造成的负面影响，组织学生分组讨论我们可以采取哪些应对措施？从个人、社会、国家等层面思考。 小组汇报：各小组汇报讨论结果，个人层面可以做到绿色出行、节约能源等；社会层面可以加强环保宣传、推广清洁能源等；国家层面可以制定相关政策法规，加强国际合作等。 教师总结：应对气候变化需要我们每个人、全社会乃至全世界的共同努力。我们要树立环保意识，从身边小事做起，为保护气候环境贡献自己的力量。 （三）课堂小结 引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学内容，从气候对人类生活、生产的影响，到人类活动对气候的反作用，再到应对气候变化的措施。 学生总结：请几位学生进行总结发言，梳理本节课的重点知识。 教师补充完善：教师对学生的总结进行补充和完善，强调气候与人类活动相互关系的重要性，以及树立正确人地观念的必要性。 课时作业设计 调查家乡的气候特点以及主要的农业生产类型、传统民居等，分析气候对家乡人们生产生活的影响，写一篇小短文。 收集资料，了解所在地区在应对气候变化方面采取了哪些措施，下节课进行分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$