第20课《苏州园林》教学设计- 2025-2026学年统编版语文八年级上册

本文围绕《苏州园林》展开，聚焦其结构、说明方法、语言特点及文化内涵。承接学生对说明文初步认知，为深入学习说明文奠基，呼应文化传承单元主题。通过情境导入、探究分析等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于情境与任务驱动教学，借助多媒体课件辅助。从学生层面看，能提升其分析与表达能力；从教师角度，提供清晰授课思路；课堂效果上，有效突破教学难点。

《苏州园林》教学设计 【核心素养目标】 1． 语言建构与运用：梳理文章 “总 — 分 — 总” 结构，明确说明对象及其核心特征；识别并分析举例子、打比方、作比较等说明方法的作用，体会 “因地制宜”“自出心裁” 等词语的表达效果，积累说明文语言经验。 2． 思维发展与提升：通过分析 “整体特征 — 主要要素 — 细节补充” 的行文思路，理解从 “总到分”“从主要到次要” 的逻辑顺序；通过对比 “图案画与美术画”“艺术与技术” 等概念，培养辩证思维与归纳能力。 3． 审美鉴赏与创造：赏析苏州园林 “自然之趣” 的美学特征；尝试运用至少两种说明方法，仿写一段介绍身边公园或建筑的文字，展现其独特美感。 4． 文化传承与理解：透过苏州园林的设计理念，体会 “天人合一” 的中国传统文化思想；结合 “世界文化遗产” 的评价，增强对民族文化的自豪感与传承意识。 【教学重难点】 重点：把握苏州园林 “完美图画” 的核心特征；理解 “从整体到局部、从主要到次要” 的逻辑顺序；分析打比方、作比较等说明方法的作用。 难点：体会说明文语言的准确性（如限制性词语的使用）；理解苏州园林 “自然与人工融合” 的文化内涵；区分 “说明方法” 与 “散文抒情” 的文体差异。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （一）情境导入：观园识美，激发兴趣 1． 播放苏州园林实景视频（搭配古筝曲），展示亭台轩榭、假山池沼画面，提问：“这些园林给你最直观的感受是什么？为何被称为‘完美的图画’？” 预设：这些园林给人的直观感受是自然雅致、层次丰富。亭台轩榭布局错落，假山池沼相映成趣，花草树木俯仰生姿，没有刻意雕琢的痕迹，仿佛自然生长的景致。 称其为 “完美的图画”，是因为无论站在哪个角度，眼前都如一幅完整的美术画。设计者讲究自然之趣，避免对称刻板，通过花墙、廊子营造 “隔而不隔” 的层次感，连角落、门窗都融入图画美，处处体现 “从各个角度看都成画” 的追求。 2． 引出课题：今天跟随叶圣陶先生走进《苏州园林》，探寻 “图画之美” 的秘密。 设计意图：以直观影像激活生活经验，聚焦 “美” 的核心，为审美鉴赏与文化传承铺垫。 （二）整体感知：梳结构明特征，理逻辑 任务一：找 “总特征” 1． 学生速读课文，找出概括苏州园林整体特点的句子。 预设：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 2． 追问：“作者如何实现这一目标？” 明确： 讲究亭台轩榭的自然布局，避免对称的刻板，追求美术画的自然之趣； 注重假山池沼的相互映衬，假山堆叠追求艺术而非仅技术，池沼多引活水且边沿任其自然； 通过花草树木的俯仰生姿、花墙与廊子“隔而不隔”的设计，增加景致深度； 在角落点缀草木、门窗雕镂精美图案、采用淡雅色彩配合自然，让每个角落都具图画美。 任务二：理 “行文脉” 1． 小组合作梳理文章结构，完成思维导图： 预设： 总：苏州园林是“完美的图画”（1-2段） 分：主要要素（布局、配合、映衬、层次）（3-6段） 细节补充（角落、门窗、色彩）（7-9段） 总：总结园林之美，留有余韵（10段） 2． 讨论：“3-6 段与 7-9 段能否调换顺序？” 预设：3-6 段聚焦苏州园林的主要要素，围绕 “亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次” 展开，这些是构成园林整体 “完美图画” 的核心骨架。 7-9 段则描写细节补充，涉及角落的图画美、门窗的图案美、建筑的色彩美，属于整体特征下的次要内容。 文章遵循 “从主要到次要”“从整体到局部” 的逻辑顺序，调换后会破坏说明的条理性，无法清晰展现园林设计的主次关系。 （三）深入探究：析方法品语言，悟内涵 1. 赏 “说明之妙”—— 分析说明方法 (1) 聚焦段落 3：“对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画……” 预设：这句话通过打比方与作比较的结合，精准凸显园林特征：将 “对称建筑” 比作 “图案画”，强调其工整刻板、缺乏变化的特点；将 “园林” 比作 “美术画”，突出其追求自然灵动、拒绝刻意对称的特质。 二者对比，清晰区分了 “人工刻意” 与 “自然之趣” 的差异，紧扣苏州园林 “务必使游览者眼前总是完美图画” 的总特征，让读者直观理解园林设计 “师法自然而超越自然” 的核心理念。 (2) 聚焦段落 4：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术……” 预设：这句话通过作诠释清晰区分“艺术”与“技术”，深刻体现园林建造的匠心： “技术” 强调程序性和实用性，指假山堆叠的规范方法与坚固功能；而 “艺术” 突出创造性和审美性，指设计者凭借 “生平多阅历，胸中有丘壑”，将假山堆叠得如自然山峦般错落有致，赋予其画面感与意境美。 这种区分表明苏州园林的假山不仅是工程建造，更是融入设计者情感与审美追求的艺术创作，呼应 “完美图画” 的总特征，凸显园林 “师法自然又超越自然” 的设计理念。 (3) 聚焦段落 6：“墙壁上有砖砌的各式镂空图案…… 实际是隔而不隔，界而未界” 预设：这句话运用摹状貌手法，生动展现花墙与廊子的独特设计： “墙壁上有砖砌的各式镂空图案” 细致描摹花墙的形态，“廊子大多是两边无所依傍的” 刻画廊子的布局。这种设计形成 “隔而不隔，界而未界” 的效果 —— 看似用花墙和廊子分隔空间，实则因镂空图案与无依傍结构，让景致并未真正隔绝。 这种层次美既划分了园林空间，又保持了景致的连贯性，使游览者视线能穿透阻隔，感受到 “景致深度” 的延展，完美呼应 “从各个角度看都成一幅画” 的总特征，尽显设计者在空间营造上的匠心。 2. 品 “语言之准”—— 体会准确性 (1) 对比分析： ① “我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……” ② “至于池沼，大多使用活水……” 讨论：“绝大部分”“大多” 等限制性词语的作用。 预设：①句中“绝大部分”从范围上限定，表明我国建筑并非所有都是对称的，存在非对称的例外情况；②句中“大多”从数量上限定，说明池沼使用活水是普遍现象，但不排除有使用静水的特殊情况。 这些限制性词语的运用，避免了表述的绝对化，使说明更符合客观实际。它们精准界定了事物的范围和程度，体现了说明文语言严谨、准确的特点，也反映出作者对说明对象观察的细致与表述的科学。 3. 悟 “文化之深”—— 理解园林内涵 (1) 补充资料：世界遗产委员会评价 “咫尺之内再造乾坤，取法自然而又超越自然”。 (2) 小组讨论：“苏州园林如何体现‘取法自然而超越自然’？” 示例：假山模仿真山形态（取法自然），池沼边沿 “高低屈曲任其自然”（超越人工刻意）；花草树木 “俯仰生姿”（自然生长），又通过 “落叶树与常绿树相间” 实现四季不寂寞（人工设计）。 （四）拓展应用：仿写作传文化，促迁移 1． 任务：“选择校园中的一处景观（如花坛、长廊），运用‘打比方’和‘作比较’两种说明方法，写一段 100 字左右的文字，突出其‘画面美’。” 示例：“校园的紫藤廊像一条绿色的绸带，缠绕在石柱间。与教学楼的规整不同，它的藤蔓自由伸展，花开时紫霞般的花穗垂落，风一吹，满廊都是流动的诗意 —— 这不是刻板的图案，而是活生生的美术画。” 【课堂小结】 本节课通过梳理结构，我们把握了苏州园林 “完美图画” 的核心特征与 “从总到分” 的逻辑顺序；通过分析说明方法与语言，体会了说明文的科学性与准确性；更透过 “自然与人工的融合”，读懂了中国传统文化 “天人合一” 的智慧。苏州园林不仅是建筑，更是民族文化的瑰宝，愿我们都能做文化的传承者与守护者。 【作业设计】 1． 必做题：完善课堂仿写片段，同桌互评说明方法的运用效果。 2． 选做题：结合课文内容，为苏州园林设计一则宣传海报（含画面构思和 15 字以内标语）。 3． 拓展阅读：《苏园六记》纪录片第一集，记录 3 处与课文内容呼应的园林细节。 【板书设计】 苏州园林（叶圣陶） 总特征：完美的图画（自然之趣） 逻辑顺序：总—分（主要→次要）—总 说明方法：打比方、作比较、摹状貌…… 语言特点：准确严谨（限制性词语） 文化内涵：天人合一 → 文化自信 【教学反思】  本节课围绕核心素养展开，学生基本把握了“完美图画”的特征及逻辑顺序。但对说明方法与特征的关联分析较浅，对限制性词语准确性的体会不足。需增加小组对比探究活动，强化语言品析与文化内涵挖掘。 学科网（北京）股份有限公司 $$