12.盘古开天地 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

《盘古开天地》第二课时教案 课 题 盘古开天地 统编版 四年级上册 第四单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《盘古开天地》第二课时聚焦“顶天立地撑天地”与“身化万物创世界”两大核心情节，是深入解读人物精神、升华神话主题的关键环节。课文通过“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高”的夸张描写，凸显盘古“坚持不懈、用尽全力”的品格；以“气息变风、声音变雷、眼睛变日月”的排比式想象，塑造其“无私献身、化己为万物”的英雄形象，展现中国古代神话“以英雄之躯创世界”的独特魅力。 本课时紧扣单元“感受神话魅力”语文要素，重点引导学生通过品析“撑”“精疲力竭”等关键词体会人物精神，借助“身体部位—万物”的关联理解神话想象的合理性，同时掌握“结合时间线索与关键细节”的复述方法，实现从“感知神奇情节”到“品悟奉献精神”的过渡，为后续拓展神话阅读、理解传统文化内涵奠定基础。 学情分析： 四年级学生在第一课时已梳理“混沌沉睡—劈开天地”的情节脉络，掌握“睁、翻、缓”等生字词，对盘古“力大无穷”的初步形象有认知。他们具备圈画关键词、边读边想象画面的能力，且对“盘古身体变万物”的神奇情节充满兴趣，乐于分享自己的想象，为深入分析“献身精神”、仿写想象句提供了兴趣与能力支撑。 学生对“撑”与“立”的动词差异理解较浅，难以体会“撑”所蕴含的“用尽全力、坚持不懈”；对“盘古身体部位与万物的关联”（如“眼睛变日月”因“眼睛能发光”），仅停留在“知道变化”，未深入思考“想象的合理性”；完整复述故事时，易遗漏“撑天地的时间（一万八千年）”“身体变化的具体细节”；仿写“身体变万物”时，想象易脱离“身体部位特征”（如随意写“头发变河流”），需教师通过对比、句式支架引导突破。 课时教学目标 文化自信 1. 感受盘古“坚持不懈、无私献身”的精神，体会中国古代神话“赞美英雄、歌颂奉献”的文化内涵，增强对传统英雄形象的认同感。 2. 从“盘古化万物”的情节中，理解“奉献创造美好世界”的道理，激发对《中国古代神话》等传统典籍的阅读兴趣，感知传统文化的传承价值。 语言运用 1. 品析“撑”“精疲力竭”等关键词，体会其对塑造盘古“用尽全力、坚持不懈”形象的作用。 2. 运用“他的____变成了____，____”的句式，仿写盘古身体变化的想象句（如“他的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便”）。 3. 有感情地朗读第3-6自然段，读好“撑在天地之间”的坚定语气与“身化万物”的庄重语气。 思维能力 1. 对比“撑”与“立”的差异，分析盘古“顶天立地”时的精神品质，培养辩证分析能力。 2. 结合“很久很久以前→有一天→天和地分开后→过了一万八千年→盘古倒下以后”的时间线索，完整复述故事，提升逻辑表达能力。 3. 思考“盘古身体部位与万物的相似性”（如“声音洪亮→变雷声”），理解神话想象的合理性，培养关联思维。 审美创造 1. 边读“身化万物”的段落，想象“风从气息来、雷从声音来”的画面，感受神话“排比式想象”的语言美与画面美。 2. 仿写“身体变万物”的句子，结合身体部位特征展开个性化想象，感受“以己化万物”的审美价值。 教学重点、难点 重点 1. 品析“撑”“精疲力竭”等关键词，体会盘古“坚持不懈、无私献身”的精神。 2. 结合时间线索与关键细节，完整复述《盘古开天地》的故事。 难点 1. 理解“盘古身体部位与万物的相似性”，体会神话想象的合理性。 2. 运用“他的____变成了____，____”的句式仿写想象句，确保想象与身体部位特征关联。 教学方法与准备 教学方法： 品读感悟法、对比分析法、小组合作探究法、支架引导法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 温故知新 聚焦天地 1. 复习导入：出示“混沌沉睡—劈开天地”情节图，提问：“上节课我们知道天地最初像‘大鸡蛋’，盘古是怎样把它劈开的？谁能简要说说？”（预设：盘古睡了一万八千年，醒来后用斧头劈开混沌，轻的变天，重的变地）。 2. 过渡聚焦：“天地分开后，盘古怕它们再合拢，做了一件更艰难的事——撑天地。默读第3-4自然段，找出描写盘古撑天地的句子，用‘——’标出。” （预设：盘古头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化）。 回顾第一课时内容，用简洁的语言复述 “劈开天地” 的过程，巩固旧知； 默读指定段落，圈画描写盘古撑天地的句子，初步感知 “撑天地” 的艰难。 评价任务 旧知回顾准确性：☆☆☆ 关键句定位准确性：☆☆☆ 思考积极性：☆☆☆ 设计意图 通过情节图复习旧知，快速衔接课时内容；引导圈画核心句，自然聚焦 “撑天地” 的学习重点，激发学生探究 “盘古如何撑天地” 的兴趣。 学习任务二 研读细节 品悟坚持 1. 品析动词： （1）出示句子“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子，撑在天和地之间”与“盘古这个巨人就像一根柱子，立在天和地之间”，提问：“‘撑’和‘立’有什么不同？结合生活体验说说（如‘撑伞’需要用力，‘站立’不用）。” （2）总结：“‘撑’需要全身发力，体现盘古用尽全力支撑天地，而‘立’只是简单站着，无法体现他的辛苦。” 2. 感知艰辛： （1）出示“一丈≈3.3米（一层楼高）”的图示，提问：“天每天高一层楼，地每天厚一层楼，盘古的身体也每天长一层楼，这样过了一万八千年，他会怎样？从文中找一个词形容（预设：精疲力竭）。” （2）引导造句：“联系生活（如运动会赛跑、爬山），用‘精疲力竭’说一句话，体会盘古的累。”（示例：我爬完泰山后，精疲力竭地坐在石阶上） 3. 朗读体验： （1）指导朗读：“读‘天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高’时，语速稍慢，体现时间漫长；读‘精疲力竭’时，语气要沉重，体现盘古的辛苦。” （2）组织指名读、齐读第3-4自然段，即时点评（如“‘撑在天地之间’读得有力，能体现盘古的坚定”）。 对比 “撑” 与 “立” 的差异，结合 “撑伞”“站立” 的生活体验，说出 “撑” 体现 “用尽全力”； 结合 “一层楼” 的图示，想象盘古撑天地的艰辛，用 “精疲力竭” 造句（如 “拔河比赛结束后，我精疲力竭地坐在地上”）； 模仿教师示范，朗读段落，通过语气变化体现 “时间漫长” 与 “盘古辛苦”。 评价任务 动词品析合理性：☆☆☆ 造句准确性：☆☆☆ 朗读情感契合度：☆☆☆ 设计意图 通过动词对比与生活体验，帮助学生深入体会盘古的 “坚持与辛苦”；借助 “一丈” 的具象化图示，降低 “一万八千年” 的理解难度；通过朗读，将文本理解转化为情感表达，突破 “体会人物精神” 的重点。 学习任务三 探究万物 拓展想象 1. 梳理变化： （1）提问：“盘古倒下后，身体发生了哪些变化？默读第5-6自然段，用‘△’标出身体部位，用‘○’标出对应的万物，填写‘身体变化表’。” （2）指名汇报，课件展示完整表格（如“气息—四季的风、飘动的云；声音—隆隆的雷声；眼睛—太阳、月亮”），追问：“这些变化有什么规律？（预设：身体部位的特征与万物的特点相似，如眼睛会发光→变日月）” 2. 仿写拓展： （1）出示仿写句式“他的____变成了____，____”，给出示例（“他的筋脉变成了条条道路，给出行的人们带来方便”）； （2）引导思考：“盘古的牙齿（坚硬）、骨骼（高大）、头发（细密）还能变成什么？要结合部位特征。” （3）组织小组讨论，每人仿写1句，小组内互相点评“想象是否合理”。 3. 感悟精神： （1）提问：“盘古把自己的身体都变成了万物，他为什么要这样做？你体会到他怎样的精神？”（预设：无私奉献、勇于献身） （2）板书“勇于献身”，指导朗读第6自然段最后一句“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界”，要求读出敬佩之情。 默读段落，圈画填写 “身体变化表”，发现 “身体部位与万物的相似性”（如 “血液会流动→变江河”）； 结合部位特征仿写句子（如 “他的牙齿变成了坚硬的石头，给小动物提供藏身之处”），小组内分享点评； 思考教师提问，说出对 “献身精神” 的理解（如 “盘古想让世界更美好，所以把自己变成了万物”），带着敬佩之情朗读关键句。 评价任务 变化梳理完整性：☆☆☆ 仿写合理性：☆☆☆ 精神感悟深度：☆☆☆ 设计意图 通过动画与表格支架，降低 “身体变化” 的梳理难度；借助仿写句式引导，拓展学生想象，培养审美创造能力；通过提问与朗读，自然品悟 “献身精神”，实现从 “情节理解” 到 “精神感悟” 的升华。 学习任务四 学习复述 拓展延伸 1. 指导复述方法： （1）出示“时间线索流程图”，提问：“复述故事时，我们可以抓住什么线索？需要包含哪些关键细节？”（预设：时间线索；关键细节：沉睡、劈天地、撑天地的时间与动作、化万物的例子） （2）强调：“复述‘撑天地’要说出‘一万八千年’‘身体跟着长高’；复述‘化万物’要说出2-3个具体变化，比如‘眼睛变日月’‘气息变风’。” 2. 小组练习复述： （1）组织四人小组练习，要求：“一人复述，三人倾听，补充遗漏的细节（如‘盘古用斧头劈开混沌’）。” （2）巡视指导，针对学困生提供“关键词提示卡”（如“沉睡：混沌、一万八千年；劈天地：斧头、轻清上升；撑天地：头顶天、脚踏地”）。 3. 拓展链接： （1）出示《盘古开天地》文言文节选（“天地浑沌如鸡子，盘古生其中……天日高一丈，地日厚一丈，盘古日长一丈”），提问：“对照课文，你能读懂文言文中的哪些内容？” （2）简单解释“浑沌如鸡子”“日长一丈”，引导学生感受“古今文字对同一故事的记载”，体会传统文化的传承。 观察流程图，明确复述的 “时间线索” 与 “关键细节”，记录重点； 小组内轮流复述，互相补充细节（如 “复述时漏了‘精疲力竭倒下’，同学提醒补充”）；学困生借助提示卡，尝试完整复述； 对照课文阅读文言文，找出熟悉的内容（如 “天日高一丈” 对应 “天每天升高一丈”），倾听解释，感受文言文的简洁。 评价任务 复述完整性：☆☆☆ 细节丰富度：☆☆☆ 文言理解度：☆☆☆ 设计意图 通过流程图支架降低复述难度，培养逻辑表达能力；小组互助兼顾不同层次学生需求；文言文拓展渗透传统文化教育，实现 “语文学习” 与 “文化传承” 的结合。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：①摘抄第3-6自然段中体现盘古精神的句子各2句，在旁边批注体现的精神。②用时间线索，向家人完整复述《盘古开天地》的故事，录制音频（时长3-5分钟）。 （2）拓展题：①续写“盘古身体变万物”：选择1个未写的身体部位（如指甲、眉毛），用“他的____变成了____，____”的句式写2-3句，确保体现“部位特征与万物的关联”。②阅读《中国古代神话》中的《女娲补天》，找出“女娲与盘古精神相似的地方”，用1-2句话记录。 2. 强调作业要求： 基础题：摘抄工整，无涂改；批注准确，能对应句子与精神；音频朗读清晰，包含关键细节，语气符合情节情感（如 “撑天地” 读得坚定）。 拓展题：续写句能体现 “身体部位特征”，无脱离实际的想象；阅读记录能准确说出 “奉献”“勇敢” 等 1 个以上相似精神。 1. 记录分层作业内容，明确各层作业要求。 2. 完成基础题：在练习本摘抄句子并批注，反复练习复述后录制音频，自查细节是否完整、语气是否恰当。 3. 选择拓展题：续写时结合部位特征（如 “眉毛细长→变柳枝”）；阅读《女娲补天》时，圈画 “女娲炼石补天” 等体现奉献的情节，记录相似点。 评价任务 基础题完成质量：☆☆☆ 拓展题创意性 / 准确性：☆☆☆ 作业认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦 “精神理解” 与 “复述巩固”，夯实课堂核心内容；拓展题通过 “续写想象” 与 “课外阅读迁移”，兼顾审美创造与文化拓展，满足不同层次学生需求，深化对 “神话精神” 的理解。 作业设计 1.①摘抄第3-6自然段中体现盘古精神的句子各2句，在旁边批注体现的精神。 ②用时间线索，向家人完整复述《盘古开天地》的故事，录制音频（时长3-5分钟）。 2.①续写“盘古身体变万物”：选择1个未写的身体部位（如指甲、眉毛），用“他的____变成了____，____”的句式写2-3句，确保体现“部位特征与万物的关联”。 ②阅读《中国古代神话》中的《女娲补天》，找出“女娲与盘古精神相似的地方”，用1-2句话记录。 板书设计 《盘古开天地》第二课时板书设计 盘古开天地 一、核心情节 顶天立地撑天地（3-4段）—身化万物创世界（5-6段） 二、人物精神 坚持：头顶天、脚踏地（一万八千年）→精疲力竭 奉献：气息→风、云；声音→雷；身体→万物（勇于献身） 三、复述线索（时间） 很久很久以前→有一天→天和地分开后→过了一万八千年→盘古倒下以后 四、仿写句式 他的____变成了____，____。 （示例：筋脉→条条道路，给出行的人们带来方便） 教学反思 成功之处 1. 动词品析到位：通过 “撑” 与 “立” 的对比，结合 “撑伞” 的生活体验，85% 以上的学生能说出 “撑” 体现 “用尽全力”，准确体会盘古的辛苦，突破 “体会人物坚持精神” 的重点； 2. 仿写指导有效：借助 “身体部位特征” 的提示与句式支架，学生仿写句的合理性明显提升（如 “牙齿变石头”“骨骼变山峰”），多数能体现想象的逻辑性，达成审美创造目标； 3. 复述支架实用：通过 “时间线索流程图” 与 “关键词提示卡”，学困生也能基本完整复述故事，90% 的学生能包含 “撑天地时间”“化万物细节”，复述能力得到有效锻炼。 不足之处 1. 学困生关注不足：小组仿写点评时，部分学困生的句子仍存在 “脱离部位特征” 的问题（如 “头发变河流”），未及时进行一对一指导，需后续设计 “部位特征 - 万物匹配表”（如 “头发 — 花草、森林”）提供更具体的思路； 2. 文言拓展深度不够：仅引导学生 “找对应内容”，未进一步感受文言文的语言特点（如 “浑沌如鸡子” 的比喻妙处），可增加 “文言与白话对比朗读”，让学生体会文言文的简洁美； 3. 时间分配偏紧：“拓展延伸” 环节因前面仿写讨论用时较多，文言文部分仅匆匆结束，未给学生充分的阅读与交流时间，需压缩仿写点评时间，为文化拓展预留更多空间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$