第13课 西欧经济和社会的发展（任务型教学设计）历史统编版五四学制世界历史第一册

世界历史第一册 教学设计 课题：第13课 西欧经济和社会的发展 课型：新授课 【教材分析】 从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。 本课为九年级上册第五单元走向近代的第一课。第五单元展现了资本主义的产生、发展与全球扩张的过程，第13课主要介绍的是14、15世纪西欧资本主义萌发产生并发展，出现了手工工场和租地农场，进而推动西欧经济和社会的发展。本课时间跨度较大，涉及的历史概念以及经济学概念较复杂且多，有一定的教学难度。学习本课，可以让同学们了解资本主义的产生及初期发展过程，初步认识理解经济基础决定上层建筑，生产力决定生产关系的概念。 为了便于教学，依据大单元教学理念，我将本课整合为三部分：第一部分--农业和手工业向资本主义迈进；第二部分--农村和城市呈现新的阶级力量；第三部分--划破中世纪的黑暗——西欧近代文明曙光。 【教学目标】 1.通过对关于西欧经济和社会发展的史料故事化解读，分析租地农场和手工工场、富裕农民和市民阶层的产生与影响。（史料实证、历史解释） 2.通过对西欧经济和社会发展的学习，体会生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证关系。（唯物史观、历史解释） 3.感悟西欧近代社会转型的长期性与重要性。（时空观念） 【教学重难点】 【教学重点】租地农场和手工工场的建立；中世纪富裕农民和市民阶层的出现及其意义。 【教学难点】理解租地农场和手工工场的性质；市民阶层形成的影响。 【学情分析】 本节课的授课对象是九年级的学生，经过了两年的历史学习，学生初步感知了唯物史观的基本内涵，初步意识到生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的互动关系，但尚未上升到理论层面，需要教师进行整体性的示范，再引导学生模仿习得这一理论思维。本课的内容属于经济史，理论性很强，需要老师补充具体史实，上课时可创设历史情境，将部分史料化为故事叙事，引起学生的探究兴趣，适当运用示意图，理解西欧中世纪与近代早期社会在经济发展与社会结构方面的区别，体会西欧经济与社会的发展呈现出破旧立新的过程，认识西欧中世纪后期经济和社会的发展是走向近代的前提。 【教学过程】 【导入新课】【播放视频】 PPT展示：多媒体展示本单元的基本脉络： 教师讲述：公元476年西罗马帝国灭亡，西欧进入中世纪。形成了严格的等级制度和封建庄园经济。但到了中世纪晚期封建庄园经济走向了衰落，欧洲社会进入一个转型时期，原来的封君封臣制度和庄园制度都发生了很大的变化。这些变化表现在哪些方面?对欧洲以后的发展有什么影响呢? 今天就让我们一起走进本课——《第13课 西欧经济和社会的发展》。 （设计意图：通过示意图简单梳理本单元的内容。） 【讲授新课】自主学习·问题引领 （设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 讲授新课 目标导学一、新的生产和经营方式农业和手工业向资本主义迈进 观看视频，了解西欧经济发展的情况，思考下列问题： （1）.11世纪以后，西欧出现的租地农场和手工工场各有何特点？ （2）.新的生产和经营方式的变化产生了什么影响？ 1.农村出现新的生产关系 师展示文字材料： 据欧洲经济史学家统计，公元 7 世纪中叶欧洲人口为 1800 万，11 世纪为3850 万，增长到2 倍以上，其中不列颠列岛人口增长到4 倍。在这段时期内，第一次出现2 万人以上的城市，其中巴黎、伦敦、科隆、布拉格等都超过了3 万人。 ——卡洛·M. 奇波拉:《欧洲经济史》 师提问：庄园经济满足不了社会的需求，中世纪的欧洲人将会怎样做？ （1）垦殖运动 师材料展示： 从11世纪至14世纪中叶，大约持续了三个半世纪的时间。垦殖面积如此之大，触动了西欧大部分土地……拓荒者是农村居民中的各个阶级，有领主，有修道院，有自治团体，更有成千上万的普通农民。他们被财产和自由所吸引，走向荒芜的田野，走向人迹罕至的森林、山地和沼泽，进行了一场史无前例的拓荒及移民。 ——摘编自侯建新《圈地运动的先声：中世纪西欧大垦荒》 教师提问：11世纪后，西欧掀起了哪一运动？有何历史意义？ 提示：(运动)垦殖运动。(历史意义)使欧洲耕地面积增加，自治区域增加，推动人口迁徒。 教师提问：新开垦的土地如何管理？ 材料展示： 新垦区与旧庄园彼此不相干，就像两个不同的世界一样。居民几乎全部都是自由农民，新垦区的治理模式不是人的依附关系，不需要交纳捐税，他们只需缴纳一笔资金，尽可以获得耕地和房屋的居住权。 ——摘编自[比]亨利·皮朗《中世纪欧洲经济社会史》 教师提问：根据材料，你可以提取什么信息？这对庄园制度有何影响？ 提示：(信息)垦殖运动下，自由劳动力增加，居民自治权得以实现。(影响)使得庄园制度进一步瓦解。 教师讲解：庄园制度之下，农奴的人身依附关系极强，随着庄园制度的衰落，农奴获得转变为自由民的机会。 PPT展示农奴转换为自由农民的示意图。 教师讲解：14—15世纪是西欧经济剧烈变动的时期。商品货币关系更加发达，建立在自然经济基础上的庄园已不能适应发展需要。14世纪，黑死病席卷西欧，造成人口锐减，劳动力短缺，耕地荒芜，封建主难以经营庄园，纷纷把原来的自营地及已经死亡或逃亡的农奴的份地改行租佃制。至于农奴，只要他们交纳一笔赎金，即可宣布释放，许多农奴由此得到人身自由。于是，庄园经济逐渐瓦解。 PPT展示英国谚语：最黑暗的时刻也是最接近光明的时刻。 教师提问：面对庄园制度的瓦解，农奴积极寻找出路，获得人身自由。此时的庄园领主又是如何实现自救的呢？ （2）租地农场 材料展示： 材料一：由于生产力的发展以及商品货币关系的影响……自14世纪初起……庄园主纷纷放弃自营地，改为出租经营，货币地租流行，农奴也通过各种途径获得人身自由……庄园趋于瓦解，农村出现新的生产组织——租地农场。 ——摘编自肖翠松《试析中世纪西欧庄园制瓦解的经济影响》 教师提问：根据材料一，写出农业生产组织方式的变化。 老师通过引导图示租地农场的建立经过。 提示：由庄园到租地农场。 【问题探究1】依据材料，探究租地农场的特点和性质？ 教师讲述：租地农场主交纳给土地所有者的地租，是农业工人所创造的剩余价值的一部分。因此，租地农场主与土地所有者一起瓜分剩余价值，共同剥削雇佣工人。 (PPT呈现租地农场的关系示意图) 材料二：租地农场主成了这种农业工人的实际指挥官，成了他们的剩余劳动的实际剥削者，而土地所有者现在只和这种资本主义租地农场主发生直接关系，而且是单纯的货币关系和契约关系。 ——马克思 教师提问：从材料二可以看出租地农场有何特点？ 提示：资本主义性质的租地农场有两个突出的特征，即为市场而生产以及一定规模的雇佣劳动经营。租地农场有了雇主、雇工的不同，便产生了资本主义性质的剥削关系。 【问题探究2】封建社会的西欧庄园与近代社会的租地农场有何不同？ 教师提问：庄园经济和租地农场到底有何不同呢？请完成以下表格。 项目 西欧庄园 租地农场 流行时间 人员组成 剥削方式 性质 师生阅读材料，共同完成 项目 西欧庄园 租地农场 流行时间 9世纪开始 14世纪中叶以后 人员组成 领主、佃户 租地农场主、雇工 剥削方式 劳役地租为主 雇佣关系 性质 封建制度下独立的自给自足的经济和政治单位 近代资本主义性质 师通过图示点拨新的生产方式： 教师过渡：在农业上，随着庄园经济的瓦解，出现了租地农场这一新的生产经营方式。这一时期，手工业又会出现怎样的变化呢？ （3）手工工场 ①背景 材料展示： 材料一：西欧到14世纪，城市成为贸易中心……佛罗伦萨市区有手工工场300家，年生产呢绒10万匹；1343年，佛罗伦萨市中有九万余人，从事呢绒生产的约3万人，占全城居民的1/3。 ②发展 师：通过三幅图片可以你能看出手工生产具有什么特点？ 师：以下文字材料记录与上面三幅图有何不同？ 城市中的手工作坊主拥有私有的生产资料，分散经营，以本人的手工劳动为主要的生活来源，一般不雇佣工人，只有做辅助性工作的帮工和学徒。帮工、学徒没有工资，仅有维持生计的微薄报酬。 ——王斯德主编《世界通史》 师展示西欧集市图：分散的手工业下，集市上商品供不应求，如果你是商人，你会怎么做？ 师根据学生的分析，图示集中地手工工场的产生： 并结合图片点拨： 和分散手工生产对比，集中生产有分工协作，生产率提高，而且工人不再和市场经营有关系，只出卖劳动力获得报酬，商人和工人之间形成彻底的雇佣关系。 【问题探究3】手工作坊与手工工场有何区别？ 手工作坊 手工工场 手工工场 规模， 性质 特点 阶级关系 师生共同完成： 到此，手工业生产方式的变化过程完成： 小手工作坊 分散的手工工场 集中的手工工场 【问题探究4】近代社会的租地农场与手工工场有何异同？ 租地农场 手工工场 生产主导者 劳动力 生产主导者与劳动力的关系 经济模式 生产关系 师点拨：新的生产方式下都是雇佣与被雇佣的市场经济资本主义生产关系。这种新的生产方式以其特有的方式影响着社会的发展。 【问题探究5】近代社会的租地农场与手工工场的出现带来什么影响？ 新的生产和经营方式有何影响（意义）？ 土地关系的变化（租地农场）和手工业的发展（手工工场），推动了农业和手工业生产组织逐渐资本主义化，开始改变中世纪欧洲社会的整体面貌。 师解释资本主义这一名词，以便学生明确封建社会和资本主义社会的简单区别。并衔接：新的生产方式下人物的身份也发生变化。 目标导学二、农村和城市呈现新的阶级力量 观看视频，了解市民阶层形成的史实，认识西欧社会的变化。 随着租地农场与手工工场的出现和发展，城乡阶级关系发生了怎样的变化？ 1.农村社会结构的变化： 师：阅读课文，结合所学知识，归纳中世纪农村和城市居民的身份变化。 庄园制向租地农场变化的过程中，主要人员有哪些？分别发生什么变化？并用图示表示 农村社会结构出现富有生气的阶级力量和农业工人，城市中呢？ 2.城市市民阶层的形成 市民阶级的财富拥有、职业经历、受教育程度和其在城市中已有的管理经验和民主理念的实践,使他们将这种进行民主政治的能力和意愿带入国会发挥作用，加快了近代国家民主政治的形成。 ——庞兹《中世纪城市》 师用图示让学生一目了然城市市民阶层。 目标导学三、划破中世纪的黑暗——西欧近代文明曙光 新的生产、经营方式和新的阶级的的出现，会给西欧社会带来怎样的影响？ 【问题探究6】：新的生产、经营方式和新阶级的出现，给西欧社会带来了怎样的影响？ 材料1： 资本主义工商业的发展 ，引起了社会的巨大变化，以自然经济为基础的封建社会逐渐瓦解……在精神文化方面，人们力争从宗教神学的禁锢中解放出来，追求现实生活，尊崇理性与科学；科学技术的发展以及知识的不断积累和扩大，极大开阔了欧洲人的眼界和活动范围。他们越海穿洋，走向欧洲以外更加广阔的世界。 ——《世界近代现代史》 材料:2： 中世纪城市逐渐造就了一个中间阶级（市民阶级）。正是市民阶级的财富拥有、职业经历、受教育程度和其在城市中已有的政治管理经验和民主理念与实践，使他们成长为可以与贵族相匹敌的显要阶级，他们将这种进行民主政治的能力和意愿带入国会发挥作用，加快了近代国家民主政治的形成。 ——庞兹《中世纪城市》 观察图片，阅读材料归纳：自给自足的庄园经济使人口特别是城市人口大幅度增多，粮食等农产品的需求量大大增加。 学生通过思考推理：多开荒→多种地→多打粮。 学生阅读材料和课文归纳出时间、人物及结果。 时间：11世纪以后（也就是庄园盛行以后） 人物：领主、农民 结果：林地、荒地、沼泽成为新土地 提示：垦殖者成为这些新开发地区的主人，他们按照自己的方式耕种。这些新开发的地区也仿效自治城市，成为具有独立司法权和行政自治权的地区。 学生推理农奴的行为：通过各种途径获得自由。 提示：在一些地方，领主通过转让、联姻、继承、买卖等方式，将土地集中在一起，土地集中成为一种趋势。14世纪中叶以后，越来越多的领主出租自营地，他们依靠土地租金生活，不再参与生产管理。 学生在老师的问题下明确西欧社会发生演变。 通过朗读把握租地农场的建立的过程。 学生读取史实，从中明确租地农场主和农业工人之间的雇佣与被雇佣的关系。 学生根据所学知识，归纳填写表格里的相关内容。 学生阅读材料和课文归纳并标识背景：①剩余农产品增多并远销到东方，推动手工业不断发展。②手工业者逐渐脱离农业为市场而生产。 学生观察图片分析出： 最早的手工业是①小手工作坊。 学生阅读材料从“分散经营”关键词中分析归纳出手工业发展到②分散经营阶段。 学生根据分析：分散生产，产品有限，只能集中生产，商人看到商机，投资进行集中生产。 学生明确史实的产生不是偶然的，有其历史必然性。 学生根据所学知识讨论交流填写表格内容，并从中归纳新的生产方式有农业、手工业两个方面。 阅读课文从农业上土地关系和手工业两个方面去把握意义并标识。 学生在老师引导下明确农村社会结构的变化从三类人把握：庄园主（领主），富裕农民、骑士，无地农民。 明确城市市民阶层包含手工业者和商人两类人物，他们推动了商品经济的发展。 提示：租地农场和手工工场促进了资本主义萌芽的产生，新阶级的出现为文艺复兴奠定阶级基础。同时一种新的世俗生活观念逐渐形成，为文艺复兴奠定了经济基础。 明确自给自足的庄园经济的发展，同时增强学生识图的能力和阅读文字材料的能力，培养“时空观念”和“唯物史观”学科核心素养。 通过推理明确历史的真实性培养学生的分析能力。 让学生读图文，经过思考归纳得出知识点，培养史料实证的核心素养。 增强学生的史实归纳能力、分析材料的能力，培养“史料实证”学科核心素养。 培养学生自主学习的能力 通过问题思考的学习，提高学生独立思考问题的能力，培养“历史解释”学科核心素养。 增加学生课外历史知识，培养学生的归纳能力和“时空观念”的学科核心素养。 培养学生分析归纳问题，培养“唯物史观”核心素养 直观的图示，培养学生的如何用简图表达史实的能力 加强学生通过把握关键词去完成阅读材料的能力，培养史料实证的学科核心素养。 锻炼学生的归纳对比能力和培养唯物史观核心素养 学生可以把负责的历史变为通俗的故事进行历史学习，培养历史解释的学科核心素养。 增强学生的阅读能力和如何把史料与课文史实的学习能力培养史料实证核心素养。 培养学生的阅读对比归纳能力和“史料实证”的核心素养。 培养学生的分析能力和归纳能力以及“历史解释”的学科核心素养。 培养学生善于利用推理的法法学习历史，克服单纯吸收知识的机械学习法，培养学生的唯物史观核心素养。 培养学生对比归纳能力。 培养学生如何前后联系归纳出史实的意义和“历史解释”的学科素养。 增强学生从不同人物把握历史发展的能力。培养唯物史观和史料实证的核心素养。 培养学生利用历史经验分析现实问题的意识以及跨学科、 跨时空综合看待问题的意识及素养。同时培养学生的家国情怀。 课堂小结 资本主义工商业的发展，引起社会的巨大变化，以自然经济为基础的西欧封建社会渐趋瓦解。在社会和经济方面，人们从土地的束缚中，从封建人身附庸关系的羁绊中解放出来，进人城镇和工商业中心，投入市场；商品经济逐渐取代自然经济。科学技术的发展以及知识的不断积累和扩大，极大地开阔了欧洲人的眼界和活动范围，他们越海穿洋，走向欧洲以外更加广阔的世界。世界历史的地平线上初露近代的曙光，人类面临着一个新时代的到来。 总结归纳，促使知识内化。 课堂巩固 1．（2019·内蒙古赤峰·统考中考真题）“14世纪中叶以后，越来越多的领主出租直领地，他们依靠土地租金生活，一些富裕农民通过承租、购买领主土地，或者转租，购买其他佃户的地产等方式将土地集中起来”。这种新的生产和经营方式是（   ） A．西欧庄园 B．自由和自治的城市 C．租地农场 D．封君与封臣 【答案】C 2．（2019·四川巴中·统考中考真题）16世纪初，英国一家呢绒厂出现了纺织工、梳毛工、修整工和染色工等不同的工种，他们分工合作有序进行商品生产。这种新的生产关系和方式是指（   ） A．手工作坊 B．手工工场 C．工场手工业D．租地农场 【答案】B 3．（2020·云南昆明·统考中考真题）近代欧洲文明是从中世纪欧洲的土壤中成长起来的。14世纪中期以后，一些有经济实力的农民通过各种途径扩大耕地面积，同时雇佣少地或无地的农民为自己耕种，由此开始形成的小规模的资本主义农业生产和经营方式是（   ） A．庄园经济 B．手工作坊 C．手工工场 D．租地农场 【答案】D 4．（2021·辽宁阜新·统考中考真题）14世纪中叶以后，欧洲一些人将土地集中起来建立租地农场，建立者是 A．手工业者 B．庄园主 C．奴隶主 D．富裕农民 【答案】D 学生自我检测 检验课堂效果 【板书设计】 【素养提升】归纳世界三大宗教庄园经济和租地农场到底有何不同呢？ 项目 西欧庄园 租地农场 流行时间 9世纪开始 14世纪中叶以后 人员组成 领主、佃户 租地农场主、雇工 剥削方式 劳役地租为主 雇佣关系 性质 封建制度下独立的自给自足的经济和政治单位 近代资本主义性质 【教学反思】 本节课我从培养学生历史学科核心素养出发，秉持以学生为主体的教学观念，根据学生学情特点，运用信息技术手段开展历史教学活动。结合单元主题及历史发展阶段特点，创设情境，以问题为引导，启发学生思考，引导学生进行学习探究，帮助学生逐步把握历史发展线索及发展特征。组织各种课堂活动，调动学生的课堂积极性，主动参与历史学习并逐步提升核心素养。 【家国情怀】 总结归纳本课学习的内容，突出本课重难点知识。并引导学生初步认识理解马克思政治经济学当中“经济基础决定上层建筑”“生产力决定生产关系”等基础概念。并引导学生尝试结合这些概念去认识当今世界的经济发展，坚定对祖国发展的信心。 （设计意图：增进历史与学生生活的联系，锻炼和培养学生的语言组织和表达能力。） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$