4.4河流和湖泊（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年中图版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《河流和湖泊（第一课时）》为例 课例名称: 河流和湖泊（第一课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦中国的自然环境，“河流和湖泊” 作为其中重要的一节，与地形、气候等要素紧密相连，共同构建起中国自然环境的整体框架。河流和湖泊不仅是自然地理的重要组成部分，对气候调节、水资源供给、生物多样性维护等方面有着深远影响，而且与人类活动息息相关，在交通、灌溉、发电等领域发挥着关键作用。通过本单元学习，学生能够系统了解中国自然环境中河流和湖泊的分布、特征及对人类活动的影响，建立起自然要素相互关联的地理思维，为后续学习中国的自然资源、经济发展等内容奠定基础。 课时教学设计理念 秉持以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和地理实践力。在教学过程中，充分利用地图、图表等地理工具，引导学生从地图中获取信息、分析问题，培养学生的空间思维和地理信息处理能力。结合生活实际案例，激发学生的学习兴趣，让学生在实际情境中理解河流和湖泊的相关知识，增强学生对地理知识的应用能力和解决实际问题的能力，同时渗透人地协调观，使学生认识到保护河流和湖泊生态环境的重要性。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课主要内容包括水系和流域的概念，中国主要河流和湖泊的分布、分类等。教材先介绍水系和流域的基本概念，为学生理解河流的构成和集水区域提供基础；接着通过对中国主要河流和湖泊的阐述，引导学生了解我国河流湖泊的概况，如外流河与内流河的划分、内流区和外流区的分布等，知识结构由浅入深，逐步引导学生认识中国的河流和湖泊。 课时学情分析 七年级学生经过一段时间的地理学习，已具备一定的地理基础知识和学习能力，对地图的阅读和简单分析有了初步了解。但他们对较为抽象的水系、流域等概念理解可能存在困难，在地理思维的深度和广度上还有待提升。学生对直观、生动的地理现象兴趣较高，而对于河流和湖泊分布规律等较为理性的知识，需要教师通过多样化的教学方法引导学习，充分调动学生的积极性，培养其自主探究和合作学习的能力。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过分析河流和湖泊对人类活动的影响以及人类活动对河湖生态的作用，让学生认识到人类与自然环境应和谐共生，树立正确的资源观和环境观，增强保护河湖生态环境的责任感。 （二）综合思维 引导学生综合考虑地形、气候等因素对河流和湖泊分布、水文特征的影响，以及河湖对区域经济、生态等方面的作用，培养学生从多个角度分析地理问题的综合思维能力。 （三）区域认知 通过地图学习，让学生明确我国不同区域河流和湖泊的分布差异，了解各区域河湖的特点，形成对我国不同区域自然环境特征的认知，提升区域认知能力。 （四）地理实践力 组织学生开展简单的河流湖泊调查活动，如观察本地河流的流向、水量变化等，或通过模拟实验探究河流地貌的形成，提高学生的地理实践能力和动手操作能力。 课时教学重点、难点 （一）教学重点 理解水系和流域的概念，能在地图上识别。 掌握我国主要河流和湖泊的名称、分布，明确外流河、内流河的划分及分布特征。 （二）教学难点 分析地形、气候等因素对河流和湖泊分布、特征的影响。 理解内流区和外流区形成的原因及两者差异。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示世界四大古代文明（埃及尼罗河流域的文明、西亚两河流域的文明、中国黄河流域的文明、南亚印度河流域的文明）起源地的图片，提问：“这些古代文明的起源地有什么共同特点？为什么人类文明多起源于河流附近？” 引导学生思考河流对人类社会发展的重要性，从而引出本节课对中国河流和湖泊的学习。 （二）知识新授 水系和流域 展示河流干支流分布的图片，如同叶脉一般，向学生讲解水系的概念：干支流共同组成一条河流的水系，干流就像主脉，大大小小的支流像侧脉。 结合地形图，介绍流域的概念：河流的集水区域就是流域。并指出分水岭：相邻水系或流域间的高地。例如，秦岭是长江和黄河两大水系的分水岭。 让学生观察《中国的水系》图，找出一些河流的干流和主要支流，加深对水系概念的理解。 中国主要河流 引导学生阅读《中国的水系》图，找出黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江、怒江、雅鲁藏布江、额尔齐斯河等大河，提问：“这些河流最终分别注入哪个大洋？河流流向与我国地势有什么关系？” 组织学生小组讨论。 小组代表发言后，教师总结：我国地势西高东低，大多数河流自西向东流，注入太平洋，如黑龙江、辽河、海河、黄河、淮河、长江、珠江等；额尔齐斯河注入北冰洋；雅鲁藏布江、怒江等注入印度洋。最终流入海洋的河流，叫做外流河。 再次让学生观察地图，找出塔里木河、弱水河，提问：“这两条河流最终流到哪里？与前面那些河流有何不同？” 引导学生得出内流河的概念，即最终未流入海洋的河流。 展示《中国的内流区和外流区》图，让学生观察并思考内流区和外流区的分布范围，如果把整个流域面积分三份，内外流区的面积大约各占几份。学生回答后总结：外流区约占全国总面积的 2/3，内流区约占 1/3。 中国主要湖泊 展示《中国的水系》图，让学生找出鄱阳湖、太湖、青海湖等主要湖泊。 介绍湖泊的分类，根据湖水是否与海洋相通，分为内流湖和外流湖。让学生判断所找出的湖泊哪些是内流湖，哪些是外流湖。并指出青海湖是我国最大的湖泊，也是最大的咸水湖；鄱阳湖是我国最大的淡水湖。 简单提及湖泊对河流的调节作用，如在河流丰水期，湖泊能蓄积部分河水，减轻洪水灾害；在枯水期，湖泊又能补给河流，维持河流的水量。 影响河流湖泊分布的因素 展示中国地形图和中国年降水量分布图，引导学生思考地形和气候对河流湖泊分布的影响。组织学生小组讨论。 小组讨论后，邀请学生发表观点，教师进行补充和总结：地形影响河流的流向和水系形状，在地势落差大的地方，河流流速快，水能资源丰富；气候影响河流的水量和结冰期，我国东部季风区降水丰富，河流众多，水量较大，秦岭 - 淮河以北的河流冬季有结冰期，以南的河流无结冰期。内流区主要分布在西北干旱半干旱地区，降水少，河流稀少，多内流河。 京杭运河 让学生阅读教材关于京杭运河的材料，思考并回答问题：京杭运河的作用是什么？流经哪些省区？起止城市是什么？沟通了哪些水系？ 学生回答后，教师利用地图进行讲解和补充：京杭运河北起北京，南至杭州，全长 1800 千米，是世界上最长的人工运河。它流经北京、天津、河北、山东、江苏、浙江六个省市，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系。千百年来，一直是沟通南北的水上运输通道，现在南段仍然是重要的水上运输线，同时在旅游、灌溉等方面也发挥着重要作用。 （三）课堂总结 与学生一起回顾本节课所学内容：水系和流域的概念，我国主要外流河和内流河的分布及注入海洋情况，内流区和外流区的划分，主要湖泊的分布和分类，地形和气候对河流湖泊分布的影响以及京杭运河的概况。强调重点知识，帮助学生构建知识体系。 （四）课堂练习 我国外流河主要分布在______，内流河主要分布在______。（填 “东部季风区” 或 “西北内陆地区”） 我国最大的淡水湖是______，最大的咸水湖是______。 京杭运河沟通了哪五大水系？ 通过练习，巩固学生对本节课重点知识的掌握，教师及时批改并讲解，针对学生存在的问题进行强调和补充。 课时作业设计 绘制一幅简单的中国水系图，标注出主要的外流河、内流河以及重要湖泊。 查阅资料，了解自己家乡附近河流的名称、流向、所属水系以及近年来河流生态环境的变化情况，下节课与同学们分享。 教学反思 在本节课教学过程中，利用丰富的地图和图片资料，能有效吸引学生的注意力，帮助学生直观理解抽象的地理概念和分布规律，在讲解水系和流域概念时，学生通过观察图片能较好掌握。小组讨论环节也激发了学生的思维，如在探讨地形、气候对河流湖泊分布的影响时，学生积极发表观点，但部分学生在综合分析问题的能力上还有待提高，需要教师进一步引导和培养。课堂练习环节，学生对基础知识的掌握情况较好，但在知识的灵活运用方面还存在不足，后续应增加一些拓展性的练习题。在时间把控上，部分环节稍显拖沓，导致最后的作业布置环节有些仓促，在今后的教学中要更加合理安排教学时间，提高课堂教学效率。此外，在引导学生将地理知识与生活实际联系方面还可以进一步加强，鼓励学生多关注身边的地理现象，提高学生学习地理的兴趣和应用地理知识的能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$