4.2 气温和降水 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期中图版（2024）

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《气温和降水（第二课时）》为例 课例名称: 气温和降水（第二课时） 单元教学设计说明 本单元聚焦于中国的自然环境，而气温和降水作为自然环境的关键要素，对塑造中国多样的地理景观、影响人类活动起着决定性作用。通过对气温和降水知识的学习，学生能够构建起对中国自然环境宏观而深入的认知，为后续理解中国的气候类型、农业分布、人口与城市布局等知识奠定坚实基础。本单元的学习有助于培养学生运用地理思维分析问题、解决问题的能力，树立科学的人地观念，提升学生的地理核心素养，使学生能够以更全面、系统的视角看待地理现象和人类活动之间的关系。 课时教学设计理念 秉持以学生为中心的教学理念，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极主动地参与到课堂学习中来。在教学过程中，巧妙创设真实且富有启发性的问题情境，引导学生在观察、思考、讨论和实践中自主探索知识，培养学生的探究精神和创新思维。借助多样化的教学方法，如直观演示法、小组合作法、案例分析法等，满足不同学生的学习风格和需求，激发学生的学习兴趣和学习动力。同时，高度重视将地理知识与生活实际紧密结合，让学生深刻体会到地理知识的实用性和趣味性，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力，增强学生对地理学科的认同感和喜爱度。 课时教学内容分析（含教材分析） 本节课是中图版七年级上册第四章第二节的第二课时，在教材中占据着承上启下的重要地位。前一课时学生已对气温相关知识有所了解，而本节课聚焦于降水以及干湿地区的内容，进一步完善学生对中国气候基本要素的认知。降水和气温共同构成了气候的两大核心要素，理解降水的时空变化规律以及干湿地区的划分，对于学生全面掌握中国气候特征、理解气候对地理环境和人类活动的深远影响具有关键意义。同时，本节课内容也为后续学习中国的气候类型、农业生产、水资源分布等知识提供了必要的基础和支撑。 课时学情分析 七年级学生在之前的地理学习中，已经对地球的形状与大小、地图的阅读、世界海陆分布等基础知识有了一定的了解，初步掌握了基本的地理学习方法和技能。在日常生活中，学生对降水现象也有一定的直观感受，如降雨、降雪等，但对于降水的科学定义、降水量的测量方法以及降水的时空变化规律等知识缺乏系统深入的认识。对于干湿地区的概念，学生更是较为陌生，尚未建立起降水量与蒸发量对比关系以及干湿地区对人类活动和自然环境影响的知识体系。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） （一）人地协调观 通过探究中国降水的时空变化规律及其对人类活动的影响，引导学生认识到人类活动必须尊重自然规律，合理利用降水等自然资源，避免因不合理的人类活动导致生态环境破坏。例如，让学生分析在降水丰富的地区如何合理发展农业灌溉，而在降水较少的干旱、半干旱地区如何采取节水措施发展农业，从而树立人类与自然和谐共生的理念。 通过探讨干湿地区对人类生产生活的影响，如湿润区适合发展水田农业，干旱区适合发展畜牧业等，让学生理解人类活动应根据不同地区的自然环境特点进行合理规划和布局，培养学生因地制宜的发展观念，增强学生对人地协调关系的认识和理解。 （二）综合思维 引导学生从多个角度分析中国降水时空变化的原因，包括纬度位置、海陆位置、地形地势等因素对降水的影响。例如，在讲解降水的空间变化时，让学生结合中国地图，分析我国东南沿海地区降水多、西北内陆地区降水少的原因，综合考虑纬度位置导致的热量差异、海陆位置导致的水汽来源差异以及地形对水汽输送的阻挡作用等因素，培养学生综合分析地理问题的能力。 在探讨干湿地区的形成时，引导学生综合考虑降水量和蒸发量两个因素的相互关系，以及这两个因素与气温、地形、植被等其他地理要素之间的相互影响，帮助学生构建起全面、系统的地理思维，学会从整体上把握地理现象和地理过程。 （三）区域认知 通过对中国不同区域降水特征和干湿地区分布的学习，让学生明确不同区域在降水方面存在的显著差异，如南方地区降水丰富，北方地区降水相对较少，西北地区降水稀少等，培养学生对区域差异的敏锐感知能力。 引导学生分析不同区域降水特征和干湿地区差异对当地自然景观、农业生产、居民生活等方面产生的影响，帮助学生建立起区域内部各要素相互联系、相互影响的观念，理解区域特征是由多种因素共同作用形成的，从而提升学生对区域的整体认知水平。例如，让学生对比湿润区和干旱区的植被类型、农业生产方式以及民居建筑特点等方面的差异，深入理解区域特征与自然环境之间的内在联系。 （四）地理实践力 组织学生进行降水量的测量实践活动，让学生亲身体验降水量的测量过程，学会使用雨量器等测量工具，培养学生的动手操作能力和实践技能。同时，通过对测量数据的记录、整理和分析，提高学生的数据处理能力和科学探究能力。 安排学生开展调查活动，了解当地的干湿地区类型以及降水对当地农业生产、居民生活的影响。例如，让学生调查当地主要农作物的种植类型与降水条件的关系，或者了解当地居民在日常生活中采取的节水措施等，培养学生运用所学地理知识解决实际问题的能力，增强学生的地理实践意识和社会责任感。 课时教学重点、难点 中国降水的时间变化规律，即降水季节分配不均，夏秋多、冬春少的特点。通过分析中国主要城市的降水量柱状图，让学生直观地认识到这一规律，并能够用自己的语言进行描述。 中国降水的空间变化规律，即降水从东南沿海向西北内陆逐渐减少，东部多、西部少的特点。结合中国降水量分布图，引导学生观察、分析等降水量线的分布特点，总结出降水的空间变化规律，并能够解释其形成原因。 中国干湿地区的划分依据和分布范围。明确降水量与蒸发量的对比关系是划分干湿地区的依据，通过地图展示和讲解，让学生掌握湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区在我国的分布范围，并能够在地图上准确识别。 干湿地区对人类生产生活的影响。结合实际案例，如不同干湿地区的农业生产类型、植被类型、民居建筑特点等，让学生理解干湿地区差异对人类活动和自然环境的重要影响。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） （一）导入新课 展示图片与诗句：运用多媒体展示两幅极具对比性的图片，一幅呈现的是烟雨朦胧、充满诗意的江南水乡景色，旁边配以 “烟雨江南” 的诗句；另一幅展现的是广袤无垠、黄沙漫天的大漠风光，搭配 “大漠孤烟直” 的诗句。引导学生仔细观察图片，感受两幅图片所呈现的自然景观的巨大差异。 提出问题：向学生提问：“为什么‘烟雨江南’降水多，而‘大漠孤烟直’的地方降水却很少呢？” 鼓励学生结合自己的生活经验和已有的地理知识，在小组内进行讨论，尝试对这一现象进行解释。每个小组推选一名代表，将小组讨论的结果进行发言分享。 明确学习任务：在学生充分讨论和发言后，教师对学生的观点进行总结和点评，肯定学生积极思考的态度，并指出本节课将深入学习中国降水的相关知识，通过探究影响降水分布的因素，来解开大家心中的疑惑，从而引出本节课的主题 —— 中国降水的变化以及干湿地区。 （二）中国降水的变化 降水的定义和形式 展示降水定义：教师通过 PPT 展示降水的定义，即 “从大气中降落到地面的固态或液态的水，统称为降水”。向学生提问：“同学们，你们能列举出几种降水的形式吗？” 鼓励学生积极思考，踊跃发言。 展示降水形式图片或视频：利用多媒体展示雨、雪、冰雹等降水形式的高清图片或生动视频，让学生对各种降水形式有更加直观、清晰的认识。引导学生仔细观察图片和视频，总结降水的主要形式，并强调降雨和降雪是最为常见的降水形式。 降水量的测量方法和等级划分 讲解测量方法：教师详细讲解降水量的测量方法，介绍测量降水量的基本仪器 —— 雨量器和量杯。通过图片或实物展示，向学生介绍雨量器的构造和使用方法，强调测量降水量时应注意的事项，如雨量器要放置在空旷、平坦的地方，且要保持水平等。同时，说明降水量的单位是毫米（mm）。 介绍等级划分：简单介绍降水的等级划分，如小雨、中雨、大雨、暴雨等不同等级降水的降水量范围。让学生了解不同等级降水对人们生产生活的影响，如暴雨可能引发洪涝灾害，对农业生产、交通出行等造成不利影响。 布置课后任务：布置任务：“请同学们课后查找资料，了解并准备分享一种降水量的测量方法。” 培养学生自主学习和收集资料的能力。 降水的时间变化 示范绘制降水量柱状图：教师在黑板上或通过 PPT 演示如何绘制降水量柱状图。首先，明确图表的要素，包括横坐标表示月份，纵坐标表示降水量。然后，按照一定的比例，根据给定的数据在图表上绘制出每个月对应的降水量柱状图。强调绘制过程中的注意事项，如柱状图的宽度要一致、高度要准确等。 学生绘制降水量柱状图：将学生分成若干小组，为每个小组提供北京、武汉、广州三地的降水量数据。让学生尝试绘制这三个城市的降水量柱状图。在学生绘制过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，纠正学生在绘制过程中出现的错误。 分析降水的时间变化特点：展示北京、武汉、广州三地的降水量柱状图，引导学生仔细观察图表，分析这三地降水的季节性变化。组织学生分组讨论，思考以下问题：三地降水在季节分配上有什么共同特点？哪个季节降水最多？哪个季节降水最少？各小组讨论结束后，推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行总结和点评，归纳出我国降水的时间变化特点：我国各地降水量的季节分配很不均匀，大部分地区降水集中在夏季，且高温期与多雨期一致，对农作物的生长十分有利。 降水的空间变化 展示中国降水量分布图：运用多媒体展示中国降水量分布图，引导学生仔细观察地图，观察图中的等降水量线的分布特点。向学生提问：“同学们，从这幅图中，你们能看出我国年降水量的空间分布有什么规律吗？” 鼓励学生大胆发言，尝试总结降水的空间变化规律。 总结降水的空间变化规律：教师结合地图，详细讲解我国降水的空间变化规律：我国年降水量的空间分布规律是东部多，西部少，由东南沿海向西北内陆逐渐减少。同时，指出 800mm 年等降水量线大致沿淮河 — 秦岭 — 青藏高原东南边缘一线分布，400mm 年等降水量线大致沿大兴安岭 — 张家口 — 兰州 — 拉萨 — 喜马拉雅山脉一线分布。引导学生在地图上找出这两条重要的等降水量线，并观察它们经过的地区。 分析降水空间变化的原因：组织学生分组讨论我国降水空间变化的原因，引导学生从纬度位置、海陆位置、地形地势等方面进行分析。例如，纬度位置影响太阳辐射强度，进而影响气温和降水；海陆位置决定了水汽的来源，我国东南沿海地区距海近，受海洋影响大，降水丰富，而西北内陆地区距海远，海洋水汽难以到达，降水稀少；地形地势对水汽的输送也有重要影响，山脉的阻挡作用可能导致迎风坡降水多，背风坡降水少。各小组讨论结束后，进行发言交流，教师对学生的观点进行补充和完善，帮助学生理解降水空间变化的原因。 （三）中国的干湿区 干湿区的划分依据 讲解划分依据：教师通过 PPT 展示并讲解干湿区的划分依据，即主要根据该地区降水量和蒸发量之间的对比关系来确定。当降水量大于蒸发量时，空气湿润，属于湿润地区；当降水量小于蒸发量时，空气干燥，属于干旱地区。同时，简单介绍半湿润区和半干旱区的降水量与蒸发量的对比情况。 举例说明：为了帮助学生更好地理解划分依据，教师可以举例说明，如在我国南方的一些地区，降水丰富，降水量远大于蒸发量，所以属于湿润区；而在西北内陆的一些沙漠地区，降水稀少，蒸发量大，降水量小于蒸发量，属于干旱区。让学生思考并举例说明身边的地区属于哪种干湿地区类型。 干湿区的分布范围和主要特征 展示干湿区分布图：运用多媒体展示中国干湿地区分布图，引导学生仔细观察地图，了解湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区在我国的分布范围。让学生在地图上找出自己所在地区属于哪个干湿地区。 讲解各干湿区的主要特征：教师结合地图，详细讲解各干湿区的主要特征。湿润区：年降水量一般在 800 毫米以上，降水丰富，植被以森林为主，适合发展水田农业，如我国的南方地区。半湿润区：年降水量在 400 - 800 毫米之间，降水相对较多，植被以森林草原为主，农业以旱地农业为主，如我国的北方地区。半干旱区：年降水量在 200 - 400 毫米之间，降水较少，植被以草原为主，适合发展畜牧业，如我国的内蒙古高原大部分地区。干旱区：年降水量一般在 200 毫米以下，降水稀少，植被以荒漠为主，农业生产以灌溉农业和绿洲农业为主，如我国的西北地区。在讲解过程中，可以结合一些实际的图片或案例，让学生对各干湿区的特征有更直观的认识。 干湿区对人类生产生活的影响 组织小组讨论：将学生分成若干小组，组织学生讨论干湿区对人类生产生活的影响。讨论的话题可以包括不同干湿区的农业生产类型、植被类型、民居建筑特点、水资源利用等方面。例如，在湿润区，由于降水丰富，水源充足，适合种植水稻等喜水作物，民居建筑多注重通风散热，屋顶坡度较大，便于排水；在干旱区，降水稀少，水资源短缺，农业生产主要依靠灌溉，民居建筑多具有防寒保暖、防风沙的特点，如西北地区的窑洞和蒙古包等。各小组围绕这些话题展开充分讨论，记录讨论结果。 小组发言与总结：各小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。在学生发言过程中，教师认真倾听，及时给予肯定和补充。最后，教师对学生的讨论结果进行总结，强调干湿地区的差异对人类生产生活的各个方面都产生了深远的影响，人类在进行生产生活活动时，必须充分考虑当地的干湿地区特征，做到因地制宜。 （四）课堂小结 回顾知识：教师引导学生共同回顾本节课所学的主要知识，包括中国降水的时间变化规律、空间变化规律、干湿区的划分依据、分布范围和主要特征以及干湿区对人类生产生活的影响等内容。可以通过提问的方式，让学生逐一回答相关知识点，检查学生对知识的掌握情况。 强调重点：在回顾知识的过程中，再次强调本节课的教学重点，如中国降水的时空变化规律、干湿区的划分依据和分布范围等，帮助学生加深对重点知识的理解和记忆。 知识联系：引导学生将本节课所学的知识与前一课时所学的气温知识联系起来，强调气温和降水是气候的两大要素，它们共同决定了一个地区的气候特征，为后续学习气候类型等知识做好铺垫。 课时作业设计 书面作业：布置与本节课知识点相关的书面作业，如绘制一幅中国干湿地区分布图，并在图中标注出各干湿地区的名称和主要特征；撰写一篇关于 “降水对家乡生产生活影响” 的短文，要求结合家乡的实际情况，字数不少于 300 字。 实践作业：继续完善之前布置的降水量测量实践活动和当地干湿地区及降水影响的调查活动，要求学生在一周内完成测量和调查工作，并整理好相关数据和资料，下节课进行分享和交流。 教学反思 教学情境创设合理：本节课以 “烟雨江南” 和 “大漠孤烟直” 的图片及诗句导入，通过强烈的视觉对比和富有诗意的情境，迅速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的课堂教学奠定了良好的基础。 教学方法多样化：在教学过程中，综合运用了直观演示法、小组合作法、案例分析法等多种教学方法。通过展示图片、视频、地图等直观的教学资源，帮助学生更好地理解抽象的地理知识；通过组织小组讨论、绘制图表等活动，培养了学生的合作精神和动手操作能力，满足了不同学生的学习需求，提高了课堂教学的效果。 注重知识与生活实际结合：在讲解降水和干湿地区对人类生产生活的影响时，结合了大量的生活实例和学生熟悉的地理现象，如不同地区的农业生产类型、民居建筑特点等，让学生深刻体会到地理知识的实用性和趣味性，增强了学生运用地理知识解决实际问题的能力。 核心素养培养贯穿始终：在教学设计和教学过程中，充分考虑了四维核心素养的培养目标。通过探究降水的时空变化规律和干湿地区的划分，培养了学生的综合思维和区域认知能力；通过组织实践活动和调查活动，提升了学生的地理实践力；通过引导学生认识人类与自然环境的关系，树立了学生的人地协调观。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$