4.2气温和降水（第一课时） 教学设计 -2024-2025学年中图版（2024）地理七年级上册

基于核心素养下“教—学—评”的课堂教学设计 ——以《气温和降水（第一课时）》为例 课例名称: 气温和降水（第一课时） 单元教学设计说明 “中国的自然环境” 这一单元在七年级地理课程体系中占据着举足轻重的地位。它是学生在学习了地球与地图等基础知识之后，对中国自然地理环境的深入探究。本单元主要涵盖了中国的地形、地势、山脉、气温、降水、河流、湖泊等自然地理要素。这些要素相互联系、相互影响，共同构成了中国复杂多样且独具特色的自然环境。 “气温和降水” 作为本单元的第二节内容，是认识中国自然环境的重要环节。气温和降水是气候的两大基本要素，它们不仅决定了中国气候的基本特征，还对中国的地形地貌、植被分布、农业生产、人类生活等诸多方面产生着深远的影响。通过对气温和降水的学习，学生能够进一步理解中国自然环境的复杂性和多样性，为后续学习中国的气候类型以及自然环境对人类活动的影响奠定坚实的基础。 课时教学设计理念 以学生为中心：充分尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣和需求。在教学过程中，通过创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，让学生在自主探究、合作交流中获取知识、提升能力。 联系生活实际：地理知识与日常生活息息相关。将气温和降水的知识与学生的生活经验相结合，引导学生观察生活中的地理现象，用所学知识解释生活中的问题，使学生感受到地理知识的实用性，增强学生学习地理的兴趣和动力。 课时教学内容分析（含教材分析） 内容结构：本节课主要包括气温的变化和中国的温度带两部分内容。教材首先介绍了气温的日变化和年变化，通过气温日变化曲线图和气温年变化柱状图，直观地展示了气温随时间的变化规律。接着，阐述了我国冬季和夏季气温的空间分布特点，通过 “中国 1 月平均气温图” 和 “中国 7 月平均气温图”，引导学生观察分析我国不同地区在不同季节的气温差异。最后，讲解了中国温度带的划分依据、主要温度带的分布范围以及温度带与农业生产的关系。教材内容由浅入深、层层递进，符合七年级学生的认知规律。 课时学情分析 知识基础：七年级学生在之前的地理学习中，已经对地球的形状、大小、经纬网等基础知识有了一定的了解，也学习了地图的基本要素和简单的气候类型等知识。这些知识储备为学生学习本节课的气温和降水内容提供了一定的基础。然而，对于气温和降水的具体变化规律、分布特点以及它们与地理环境、人类活动的关系，学生的认识还较为浅显，需要进一步深入探究。 认知能力：七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们对直观、生动的地理现象和事物充满好奇心，但在分析和理解较为复杂的地理原理和规律时，可能会存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要采用直观教学法，运用丰富的图片、图表、动画等教学资源，将抽象的知识形象化，帮助学生理解和掌握。 课时教学目标（需体现学科核心素养的培养） 人地协调观：通过学习我国气温和降水的分布规律及其对人类活动的影响，让学生认识到人类活动应与自然环境相协调。例如，了解不同温度带的农作物分布，明白人类的农业生产活动需要顺应自然环境的特点，从而树立尊重自然、保护自然的生态文明理念，形成人地协调发展的价值观念。 综合思维：引导学生从多个角度分析气温和降水的相关问题，培养学生的综合思维能力。如在分析我国冬季南北温差大的原因时，让学生综合考虑纬度位置、冬季风等因素的影响；在探讨温度带与农业生产的关系时，引导学生从气温、降水、土壤等多个方面进行思考，使学生能够全面、系统地认识地理事物和现象，形成综合分析问题的能力。 区域认知：通过对我国不同地区气温和降水特点的比较，帮助学生建立区域认知的思维框架。让学生明确不同区域的气温和降水存在差异，这些差异影响着区域的自然景观、农业生产和人们的生活方式等。例如，对比我国南方地区和北方地区的气温和降水特点，分析其对当地植被、农作物、传统民居等方面的影响，使学生能够从区域的角度认识地理环境的差异性和相似性，提升区域认知能力。 地理实践力：设计相关的实践活动，如观测气温、绘制气温变化曲线等，让学生在实践中获取地理数据，运用所学知识进行分析和处理，从而提高学生的地理实践能力。同时，鼓励学生在日常生活中观察和思考与气温和降水有关的地理现象，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。 课时教学重点、难点 气温的日变化和年变化规律。通过分析气温日变化曲线图和气温年变化柱状图，让学生直观地理解气温在一天和一年中的变化特点，这是学习气温知识的基础。 我国冬季和夏季气温的分布规律。利用 “中国 1 月平均气温图” 和 “中国 7 月平均气温图”，引导学生观察分析我国不同地区在不同季节的气温差异，总结出我国冬季南北温差大、夏季普遍高温（除青藏高原外）的分布规律，这是本节课的核心内容之一。 中国温度带的划分依据和分布。明确温度带的划分主要依据积温的多少，通过地图展示我国五个温度带（寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带）和一个高原气候区的分布范围，使学生了解我国温度带的空间分布状况。 温度带与农业生产的关系。结合实例，如不同温度带的主要农作物、作物熟制等，让学生认识到温度带对农业生产的重要影响，体现地理知识与实际生活的紧密联系。 课时教学过程（应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式等内容） 导入新课 展示图片：多媒体展示冬季我国北方哈尔滨冰雕节的热闹场景和南方海南岛人们在海边游泳的图片。 提问引导：同学们，从这两张图片中你们能发现什么不同？为什么在同一季节，我国北方和南方的人们生活方式和活动会有如此大的差异呢？这与我国的气温分布有着密切的关系。今天，我们就一起来探究我国的气温和降水情况。 气温的变化 气温的日变化 展示图表：呈现某地气温日变化曲线图，横坐标表示时间（0 - 24 时），纵坐标表示气温（℃）。 讲解分析：同学们，我们来看这张图。从图中可以看到，一天当中气温是不断变化的。通常情况下，日出前后气温最低，午后 2 时左右气温最高。大家想一想，为什么会出现这样的变化呢？引导学生思考并回答，然后进行总结：这是因为地面的热量主要来自太阳辐射，日出前地面热量支出大于收入，气温不断降低，日出后随着太阳辐射增强，地面热量收入逐渐大于支出，气温开始上升，到午后 2 时左右，地面热量收入与支出达到平衡，气温达到最高值，之后随着太阳辐射减弱，地面热量收入小于支出，气温逐渐降低。 课堂练习：给出一张某地气温日变化数据表格，让学生根据数据绘制气温日变化曲线，并指出该地一天中的最高气温、最低气温以及气温日较差（最高气温与最低气温的差值）。 气温的年变化 展示图表：展示北半球陆地和海洋气温年变化柱状图，横坐标表示月份，纵坐标表示气温（℃）。 对比讲解：同学们，我们再来观察这两张图。从图中可以看出，北半球陆地和海洋的气温年变化有明显的差异。陆地最高气温出现在 7 月，最低气温出现在 1 月；海洋最高气温出现在 8 月，最低气温出现在 2 月。这是为什么呢？引导学生思考，然后解释：这是因为陆地的比热容小，升温快，降温也快；海洋的比热容大，升温慢，降温也慢。所以陆地气温的年变化幅度比海洋大。 小组讨论：组织学生分组讨论，比较当地一年中不同季节的气温差异，结合生活实际，说说气温年变化对人们生活和生产的影响。每个小组推选一名代表进行发言。 我国气温的分布 冬季气温分布 展示地图：呈现 “中国 1 月平均气温图”，引导学生观察图中的等温线分布。 提问引导：同学们，我们来看这张图。从图中可以看出，我国 1 月平均气温的分布有什么特点呢？等温线的数值是如何变化的？让学生仔细观察并回答。 总结归纳：我国冬季气温自南向北逐渐降低，南北温差很大。1 月 0℃等温线大致沿秦岭 - 淮河一线分布。在图中找出我国冬季气温最高和最低的地区，分别是海南岛和漠河。引导学生思考为什么我国冬季南北温差会这么大呢？组织学生进行小组讨论，从纬度位置、冬季风等方面进行分析。然后进行总结：我国南北跨纬度广，冬季太阳直射南半球，北方地区正午太阳高度比南方小，白昼时间比南方短，获得的太阳热量少；同时，北方地区临近冬季风源地，受冬季风影响大，加剧了北方的寒冷，而南方地区受冬季风影响小。 夏季气温分布 展示地图：展示 “中国 7 月平均气温图”，让学生观察等温线的分布特点。 提问分析：同学们，观察这张图，我国夏季气温的分布有什么特点呢？与冬季相比有什么不同？引导学生对比分析。 总结特点：我国夏季除青藏高原外，全国普遍高温。大部分地区 7 月平均气温在 20℃以上。青藏高原地区由于地势高，气温低。引导学生思考夏季我国南北气温差异较小的原因，组织学生讨论并总结：夏季太阳直射北半球，我国北方地区正午太阳高度虽然比南方小，但白昼时间比南方长，获得的太阳热量与南方相差不大，所以南北气温差异较小。 中国的温度带 划分依据 讲解说明：同学们，根据各地获得太阳热量的多少，以及农作物的生长情况和农业生产的实际需要，我国划分了不同的温度带。温度带的划分主要依据是活动积温（把≥10℃持续期内的日平均气温累加起来，得到的气温总和，叫做活动积温）。不同的温度带，其积温范围是不同的。 温度带分布 展示地图：呈现 “中国温度带分布图”，向学生介绍我国自北向南依次划分为寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带五个温度带，以及一个高原气候区。让学生在图中找出各个温度带的分布范围。 课堂活动：开展 “温度带连连看” 活动，将温度带名称与对应的分布地区、主要农作物等信息列出来，让学生进行连线。 温度带与农业生产的关系 举例说明：结合实例，讲解不同温度带对农业生产的影响。如在寒温带，由于气温低，农作物只能一年一熟，主要种植春小麦、马铃薯等耐寒作物；在中温带，作物熟制为一年一熟，主要种植春小麦、大豆、玉米等；在暖温带，作物熟制为两年三熟或一年两熟，主要种植冬小麦、玉米、棉花等；在亚热带，作物熟制为一年两熟到三熟，主要种植水稻、油菜等；在热带，作物可一年三熟，主要种植水稻、天然橡胶等热带作物。引导学生思考温度带对农作物种类和作物熟制的影响，体会自然环境与人类生产活动的密切关系。 课堂小结 回顾内容：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括气温的日变化和年变化规律、我国冬季和夏季气温的分布特点、中国温度带的划分依据和分布以及温度带与农业生产的关系。 强调重点：强调我国气温分布规律和温度带的相关知识是本节课的重点，要求学生理解并掌握。同时，鼓励学生在日常生活中继续关注气温和降水等地理现象，运用所学知识进行分析和解释。 课时作业设计 基础作业：布置教材课后相关练习题，让学生进一步巩固课堂所学的气温和降水的基础知识。 拓展作业：让学生收集当地近一周的气温数据，绘制气温日变化曲线和气温年变化柱状图，并分析当地气温的变化特点。同时，查阅资料，了解当地所属的温度带以及该温度带对当地农业生产和人们生活的影响，写成一篇小短文。 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法和手段的运用，较好地完成了教学目标。利用图片、图表等直观教学资源，帮助学生理解了气温的变化规律和我国气温的分布特点，通过小组讨论、课堂活动等形式，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作学习能力和地理思维能力。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$