2.3《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

教学内容 峨日朵 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是鉴赏现代诗歌《峨日朵雪峰之侧》。 （2）本节课主要介绍了诗歌中的意象分析、语言风格、美学效果等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够掌握从意象、语言和美学效果等方面鉴赏现代诗歌的方法，提高审美鉴赏能力和文学素养。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过分析诗歌意象，理解诗人通过语言建构的壮美氛围和深刻思想内涵。 （2）思维发展与提升：通过解读诗歌中的象征与隐喻，提升学生的逻辑思维和批判性思维能力，深入理解诗人对生命本质的思考。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析诗歌的雄浑语言和新奇意象，培养学生的审美感知能力，激发其创造性表达。 （4）文化传承与理解：通过理解诗歌中幻想与现实的交融，引导学生感悟诗人对生命尊严的追寻，传承中华文化中的生命哲学。 教学重难点 （1）理解诗歌中意象的象征意义及其对诗歌主题的深化作用，例如 “太阳”“石砾”“蜘蛛” 等意象如何共同营造出凝重壮美的氛围，并体现诗人对生命本真与尊严的追寻。 （2）分析诗歌语言的质感与风格，体会其雄浑、高亢、阳刚和大气的美学特点，同时理解诗人如何通过语言表达内心的孤独、忧郁与对生命强力的张扬。 （3）结合诗歌创作背景，探讨诗人如何在冷寂与沉闷中保持清醒与理智，并通过对时代与现实的反思，完成自我超越与精神高度的确立。 教学资源 （1）多媒体设备：为了更好地展示诗歌中的意象和背景，准备投影仪和音响设备，以便播放与诗歌主题相关的图片、视频片段和音乐，增强学生的感官体验。 （2）《峨日朵雪峰之侧》原文及相关资料：确保每位学生都能获得诗歌的文本，同时准备一些关于作者昌耀的生平资料，以及 1962 年中国社会背景的介绍材料，帮助学生更好地理解诗歌创作的背景和意图。 （3）小组讨论卡片：制作一些引导性问题的卡片，用于小组讨论环节，鼓励学生从不同角度分析诗歌的意象、语言风格和深层含义，促进批判性思维的发展。 教学过程 一、导入新课 教师导入： 诗歌是情感和思想的集中体现，一首诗的诞生就像一个生命的诞生。在昌耀的诗歌中，生命始终是其探讨的核心主题。昌耀通过精心筛选的生命意象，塑造了一幅幅真实而坚韧的生命画卷。他将自己对生命的深刻体验和强烈的情怀融入到诗歌中，使得他的诗歌具有强大的生命力和感染力。无论是《慈航》、《雪，土伯特女人和她的男人及三个孩子之歌》还是《旷原之野》、《斯人》，这些作品都体现了他对生命悲剧意识的升华，展现了一种不屈不挠的精神。昌耀的诗歌不仅仅是文字，更是他生命足迹和精神内核的延续。今天，我们就来一起走进他的代表作之一 ——《峨日朵雪峰之侧》。 二、作者简介 教师介绍： 中国新诗史上的一位重要诗人 —— 昌耀 昌耀（1936-2000），原名王昌耀，湖南桃源人。早年曾参加抗美援朝战争，但 1957 年因被打成 “右派” 而遭受了极大的苦难。直到 1979 年平反后，他才重返文坛。昌耀的诗歌以充满激情和力量见长，常常将深刻的感悟和热烈的情感融入凝重的意象中。他的 “新边塞诗歌” 不仅展现了西部的人文背景，还反映了博大的生命意识。后期的作品更加注重反思和静思，语言风格趋于平和，展现出强烈的知性张力。昌耀被广泛认为是中国新诗史上的一座高峰。 主要著作有《昌耀抒情诗集》《命运之书 —— 昌耀四十年诗作精品》《昌耀的诗》《昌耀诗文总集》等，代表作包括《慈航》《山旅》《划呀，划呀，父亲们》《河床》等。 三、背景介绍 教师介绍： 1962 年，中国正处于一个渐趋冷寂和沉闷的时期。昌耀因为早年的不幸经历，已经提前经历了这种冷寂和沉闷。在这种特殊的背景下，他创作了这首短诗 《峨日朵雪峰之侧》。这首诗不仅反映了他对外部世界的观察，也深入地探查了他的内心世界。昌耀希望通过这首诗来观照那个时代的冷寂与沉闷，并以此表达自己的心理状态。 四、范读，分析全文 教师范读： 这是我此刻仅能征服的高度了： 小心探出前额， 惊异于薄壁那边 朝向峨日朵之雪彷徨许久的太阳 正决然跃入一片引力无穷的山海。 石砾不时滑坡， 引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣， 像军旅远去的喊杀声。 我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙。 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出。 呵，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。 在锈蚀的岩壁， 但有一只小得可怜的蜘蛛 与我一同默享着这大自然赐予的快慰。 1. 如何理解诗歌开篇句 “这是我此刻仅能征服的高度了”？结合背景试作一分析。 教师提问： 怎么理解诗歌的第一句话 “这是我此刻仅能征服的高度了”？我们结合当时的时代背景来谈一谈吧。 学生回答： 昌耀在经历了许多挫折后，变得冷寂和沉闷。虽然他是出于信仰和理想投身于社会运动中的，但最终却被时代所抛弃。他被迫成为旁观者，只能用清醒和理智的眼光来看待这个逐渐变化的世界。“这是我此刻仅能征服的高度了”，这句话表达了他在困境中所能达到的精神高度。这是一种无奈的自我安慰，也是他内心的一种挣扎和坚持。（生：在这样的背景下，昌耀只能靠自己的清醒和理智来支撑自己。） 2. 作者为什么紧接着说，“小心翼翼探出前额”。他看到了什么呢？ 教师提问： 接下来，昌耀为什么要 “小心翼翼探出前额”？他到底看到了什么？ 学生回答： 他看到了太阳即将落入山海。这个场景象征了那个时代的理想和信念正在消逝。曾经被人们视为真理和光明的 “太阳”，在现实面前开始变得渺小和无力。昌耀通过这个景象，表达了他对这个时代变化的困惑和无奈。（生：那个时代曾经被捧为神明的东西，现在正在消失。） 3. 诗人看到眼前情景之后的心理反映是什么？为什么？ 教师提问： 面对这样一个场景，诗人的心理反应是什么呢？为什么会有这样的感觉？ 学生回答： 诗人感到惊异。因为他看到了那些曾经看似稳固的理想和信念其实只是表面的光鲜，实际上根基并不牢固。当 “太阳” 落入山海，这一切都变得虚无和无力。昌耀通过这一景象，表现了他对时代变化的警醒和思考。（生：那些曾经被我们认为是坚不可摧的东西，其实是非常脆弱的。） 4. 诗人用哪些诗句表达内心的信念？ 教师提问： 在这首诗中，昌耀用哪些句子来表达他内心的信念？ 学生回答： “我的指关节铆钉一般 / 楔入巨石罅隙。血滴，从脚下撕裂的鞋底渗出。” 这些句子表达了昌耀即使在困境中也要坚持下去的决心。他用坚定的姿态面对困难，即使流血也不退缩。（生：尽管很艰难，但他仍然坚持住了。） 5. 诗人作了哪些假想？ 教师提问： 诗人做了哪些假想？他希望得到什么样的支持？ 学生回答： 他希望有一只雄鹰或雪豹与他为伴。这些动物象征着力量和勇气，昌耀希望自己能够拥有这样的伴侣，共同面对困难。（生：他希望得到一些更强大的力量的支持。） 6. 现实中的情形又是怎样的？ 教师提问： 然而，现实的情况又是怎样的呢？ 学生回答： 现实中，他只发现了一只小得可怜的蜘蛛。这只蜘蛛象征着平凡和微小的力量，但它依然在坚持着，与昌耀一起享受大自然的恩赐。（生：现实中，他只能依靠一些微小却坚强的东西。） 7. 诗中出现的两种意象之间的关系是怎样的？ 教师提问： 诗中的这两种意象之间有什么关系呢？ 学生回答： 两者之间形成了一种对比和反讽。雄鹰和雪豹代表着昌耀理想的强力支持，而小小的蜘蛛则象征着现实中的实际情况。这种对比突出了昌耀内心的无奈和孤独。（生：雄鹰和雪豹是他理想中的伙伴，而蜘蛛是他现实中的同伴。） 8. 诗歌的结尾诗人要表达的情感是什么？ 教师提问： 诗歌的结尾部分，昌耀想要表达什么样的情感？ 学生回答： 他表达了与自然和谐共处的喜悦和平静。尽管现实不如他所愿，但他仍然可以在大自然中找到一丝安慰和满足。（生：即使是很微小的快乐，对他来说也是一种安慰。） 9. 本诗最主要的表现手法是什么？ 教师提问： 这首诗最主要的表现手法是什么呢？ 学生回答： 主要表现为对比和反讽。通过理想与现实的对比，以及雄伟与渺小的反讽，增强了诗歌的感染力和表现力。（生：通过对比和反讽，让读者感受到诗人的复杂心情。） 10. 总结全诗。 教师总结： 这首诗通过对自然界景象的描绘，表达了昌耀在困境中对生命和现实的深刻思考。诗中既有对理想的高度追求，也有对现实的无奈和苦涩。通过对比和反讽的手法，昌耀巧妙地呈现了他内心的矛盾和挣扎。希望大家通过这首诗，能够感受到昌耀的独特魅力和深刻内涵。 作业设计 （1）深入分析诗歌《峨日朵雪峰之侧》，结合诗歌的背景和意象，撰写一篇关于诗人昌耀所表达 “高度” 的解析文章。 （2）比较昌耀的《峨日朵雪峰之侧》与另一首你所熟悉的现代诗歌，分析两者在主题、意象、情感表达上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $$