3.1《蜀道难》教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

教案 课 题 蜀道难 备课人 授课日期 教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读和分析，掌握《蜀道难》的字词音韵，理解诗歌的语言特点，提升对古代诗歌语言的感知和运用能力。 （2）思维发展与提升：通过分段研讨和综合探究，分析诗歌的结构层次和情感脉络，培养逻辑思维和批判性思维能力，提升对诗歌内涵的深刻理解。 （3）审美鉴赏与创造：品味诗歌的艺术特色，感受其意境美和声韵美，激发学生的审美情趣，培养对诗歌艺术的鉴赏能力和创造力。 （4）文化传承与理解：了解李白诗歌的创作背景及其在文学史上的地位，领会诗歌所表达的文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。 教 学 重 点 与 难 点 （1）理解并把握《蜀道难》中 “难” 的多层次内涵，包括自然环境的艰险和社会环境的复杂，以及诗人通过夸张、想象等手法表现出的情感与思想。 （2）通过诵读与鉴赏，体会诗歌的艺术特色，如大胆的夸张、奇特的想象、强烈的感情和语言形式的变化多端，并能够结合诗句分析其表达效果。 （3）探讨《蜀道难》的主旨，理解诗人对蜀道艰险的感叹背后所蕴含的人生哲理和对社会现实的隐喻，培养学生的批判性思维和文化传承意识。 媒体教具 （1）多媒体设备。确保课堂上能够播放音频朗诵和视频演读，以便学生更好地感受诗歌的韵律和情感。此外，准备投影设备展示蜀道的相关图片，帮助学生直观理解蜀道的地势险峻。 （2）《蜀道难》原文。为每位学生提供《蜀道难》的完整文本，便于他们在课堂上跟随朗诵和自主研读。同时，附上重点词汇的注释，帮助学生扫清阅读障碍。 （3）分组讨论卡片。为了促进学生在课堂上的互动和思维碰撞，准备一系列讨论题目和引导问题的卡片，例如 “李白如何通过夸张手法展现蜀道之难？” 或 “《蜀道难》中的‘难’字在不同段落中是如何体现的？” 让学生在小组内探讨并分享见解。 教法学法 讲授法、小组合作学习法、诵读欣赏法、情境体验法 教 学 过 程 二次备课调整 一、导入解题 引用名人评价，激发兴趣 老师展示杜甫和沈德潜对李白的评价：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨, 诗成泣鬼神。”“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。” 老师提问：大家知道他们评价的是哪位诗人吗？（生：李白） 教师补充：这两位大师对李白的评价如此之高，可见他在文学史上的地位是非常重要的。 介绍李白生平及诗歌风格 老师补充李白的生平背景及其浪漫主义风格，“李白是盛唐时期伟大的诗人之一，他的性格豪迈，渴望在仕途上有所建树；他蔑视权贵，同情百姓，关心国家大事，偶尔也会流露出对人生无常、及时行乐的态度。李白继屈原之后成为中国最杰出的浪漫主义诗人，精通各种体裁的诗歌创作，尤其擅长古诗。其作品以雄奇飘逸、直率自然著称，对当时以及后世都有深远的影响。《蜀道难》、《行路难》、《梦游天姥吟留别》、《静夜思》等诗作最能体现他的艺术特色。” 解释诗歌题目及背景 老师介绍《蜀道难》的创作背景与内容，“《蜀道难》这个题目来源于古代乐府旧题，属于相和歌词中的一种曲调。据《乐府古题要解》记载，《蜀道难》原本是歌咏前往蜀地途中艰难险阻的歌曲。李白的《蜀道难》则是借用这一旧题进行创作的。” 二、初读明诗韵 欣赏音频朗诵 教师播放课文的音频朗诵，并提醒学生注意字音、韵脚。 正音： 噫吁嚱（yī xū xī） 鱼凫（fú） 秦塞（sài） 石栈（zhàn） 猿猱（náo） 萦绕（yíng） 扪参（mén shēn) 抚膺 (yīng) 巉岩（chán） 飞湍 (tuān) 喧豗（huī） 砯崖（pīng） 万壑（hè） 峥嵘（zhēng róng） 崔嵬（cuī wéi） 吮血（shǔn） 咨嗟（zī jiē） （教师可以适时停顿，询问学生是否注意到某些特定的发音或韵律） 学生朗读，正音练习 老师请几位同学分别朗读诗歌，纠正发音错误。 老师再次领读，全班跟读。 教师可以设计一些小游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固新学的词汇和发音。（例如，将学生分成小组，每组轮流念一段诗歌，其他组的同学找出并纠正其中的错误） 三、再读通诗意 中心句与诗眼 老师问：同学们，你们觉得诗中哪个句子最能概括这首诗的主题？（生：蜀道之难，难于上青天。） 老师提问：这个中心句在这首诗中出现了几次？请大家找出来并告诉老师它们分别在第几段出现？ 明确：总共三次。第一次出现在第一段：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！” 第二次在第二段：“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜！” 第三次则是在第三段结尾处：“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。” 如果让你从中心句中选出一个关键词作为整首诗的灵魂，你会选哪个词？（生：难） 鉴赏蜀道三难 老师引导学生分段鉴赏每一段中的 “难”。 开辟之难：历史上这条道路从未有人走过。从开国以来已经过去了四万八千年，却始终没有与秦地相连。“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅”。先辈们为了修建这条路付出了巨大的代价，甚至有人因此牺牲了自己的生命。“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”。天上六龙都因山势险峻而无法通行。即使是最轻盈的生物，黄鹤也难以飞越这里；猿猴想要通过此处也是困难重重。这条路径极尽曲折：“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。” 渡越之难：这里的氛围令人感到恐惧不安。鸟儿哀鸣着穿过树林，雌雄相伴飞行。夜晚还能听到子规悲鸣之声响彻空荡荡的山谷。沿途的地势极其险峻，仿佛连绵起伏的山峰快要触碰到天空一般。瀑布飞泻发出震耳欲聋的声音，仿佛千万条溪流在争先恐后地喧嚣。这种景象让人感到既震撼又畏惧。 安居之难：剑门关地形险要，易守难攻。一旦防守者出现问题，就会酿成大祸。白天躲避猛兽袭击，夜间又要小心毒蛇出没。这些野兽凶残无比，杀人如麻。作者通过描绘这样的情景告诫人们要警惕潜在的危险，“锦城虽云乐，不如早还家”。 四、三读悟诗情 齐读课文 全班集体朗读整首诗歌。 老师提问：同学们，你们认为这首诗表达了怎样的情感？结合具体诗句谈谈你的理解。 学生讨论并分享各自的看法。（例如，有学生可能会提到李白对家乡的思念之情，或者他对人生艰难旅程的感慨） 探究主旨 老师提供古人和今人对该诗主题的不同解读供学生参考。 古人的观点包括：警示后人勿忘历史教训说、讽刺章仇说、讽喻唐朝统治者说、赞美蜀地说。 当代学者的观点则涵盖了重新强调警告意味说、重提 “讽刺章仇” 说、“送友人入蜀” 说、隐喻个人仕途坎坷遭遇说等不同角度的看法。 让学生根据自己的理解来选择支持哪种观点，并阐述理由。 五、四读品诗艺 分析艺术特色 学生分成多个小组，围绕各自感兴趣的艺术手法展开讨论。 小组长汇总本组成员意见，在班级内交流。 教师总结要点如下： 大胆夸张：整首诗运用了大量的夸张手法来突出蜀道之险峻及其给旅人带来的心理压力。 奇特想象：比如 “六龙回日”，将太阳同高山联系起来，使景色更加生动逼真。 强烈感情表达：每一大段叙述之后，都会有一些抒发内心感受的句子，增强了诗歌感染力。 形式多样：全篇采用了长短不一的句型结构，使得整体语言风格丰富多变。 六、五读达神韵 演读方法指导 老师讲解几种常见的朗读技巧，如领读与齐读、唱读、乱读、快读与慢读、连读与断读、重读与轻读、层次读等。 提供创意性朗读建议： (全班齐声) 噫吁嚱，危乎高哉！ (部分学生随意喊叫)蜀道难，蜀道难，蜀道难！……(突然停止) (个别学生用歌唱方式读)蜀道之难，难于上青天！ (全体缓慢读) 蚕丛及鱼凫，开国何茫然！ 尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。 (迅速加快语速)上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。 (变化语气)黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。 (继续慢读) 青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。 (老师领读) 问君西游何时还？ (学生们齐声回应)畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林 作业布置 （1）结合《蜀道难》的诗句，绘制一幅蜀道难的意境图，并通过图文并茂的方式，表达你对诗中 “难” 的理解。 （2）选取《蜀道难》中的一个自然景物描写段落，分析李白运用了哪些艺术手法进行描绘，并写一篇短文，阐述这些手法如何增强了诗歌的艺术效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$