驱散欺凌阴霾，共建阳光校园主题班会教学设计

“驱散欺凌阴霾，共建阳光校园”主题班会教学设计 一、学情分析 本次班会针对初中八年级学生设计，班级共45名学生。从年龄特征来看，八年级学生处于青春期关键阶段，自我意识显著增强，渴望获得同伴认可，但同时情绪波动较大，辨别是非的能力仍需提升，易受群体行为影响；从人际关系来看，班级内已形成相对固定的小群体，部分学生因性格内向、成绩差异或家庭背景等因素，存在被边缘化的倾向，且学生对“玩笑打闹”与“校园欺凌”的边界认知模糊，约28%的学生在课前匿名问卷中表示“不确定给同学起绰号是否算欺凌”，15%的学生承认“曾看到同学被孤立但未干预”；从行为表现来看，少数学生存在用“调侃”“排挤”等方式解决矛盾的情况，且面对欺凌时，受害者“不敢求助”、旁观者“不愿干预”的现象较为突出——35%的学生表示“若自己被欺凌，可能会选择忍气吞声”，22%的学生认为“看到欺凌不插手是避免麻烦的最好方式”。 此外，随着学生对手机、网络的使用频率增加，网络欺凌风险逐渐上升，有12%的学生表示“在班级群或社交平台上见过同学发布调侃他人的言论”，但多数学生未意识到此类行为的危害性。基于以上学情，本次班会需聚焦“清晰界定欺凌”“掌握应对方法”“激发干预意愿”三大核心，通过具体案例、可操作技巧和沉浸式引导，帮助学生建立正确认知，转化为实际行动。 二、教学目标 （一）知识目标 1. 准确掌握校园欺凌的官方定义（依据《未成年人学校保护规定》），能区分身体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌四种类型，明确“蓄意性、重复性、伤害性”三大核心特征。 2. 了解《中华人民共和国未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与校园欺凌相关的3-5条关键条款，知晓学校《校园欺凌应急预案》中“学生可求助的渠道”（如班主任、德育处、保安室）。 3. 能准确辨别“正常同学矛盾”与“校园欺凌”的差异，如“偶然口角”与“长期辱骂”、“意外碰撞”与“蓄意推搡”的本质区别。 （二）能力目标 1. 掌握“欺凌信号识别技巧”，能通过同学的异常行为（如突然厌学、物品频繁损坏、情绪低落）和语言（如“我不想去学校”“他们都不跟我玩”），发现潜在欺凌行为。 2. 学会“受害者自我保护三步法”：冷静应对（不激化矛盾）、及时求助（明确求助对象与话术）、保留证据（如截图、病历、物品损坏记录）。 3. 掌握“旁观者正确干预四步法”：不围观、快报告、善安抚、助维权，能在不危及自身安全的前提下，有效协助被欺凌者。 （三）情感与价值观目标 1. 深度共情校园欺凌受害者的身心痛苦，摒弃“被欺凌者有错”“欺凌是小事”等错误观念，树立“尊重差异、友善交往”的同伴关系意识。 2. 增强“校园主人翁”责任感，消除“事不关己”的冷漠心态，主动参与反欺凌行动，如拒绝参与欺凌、关心边缘化同学、及时报告异常情况。 3. 认同“阳光校园需共建”的理念，将反欺凌意识融入日常校园生活，如不随意起绰号、主动邀请孤立同学参与活动、文明使用网络平台。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 清晰界定校园欺凌的定义、类型与核心特征，通过案例对比，帮助学生精准区分“校园欺凌”与“正常同学矛盾”，避免因概念模糊导致的忽视或误判。 2. 教授“受害者自我保护”与“旁观者正确干预”的具体方法，确保方法可操作、能落实（如明确求助话术、报告流程、安抚语言），而非空泛理论。 （二）教学难点 1. 转变部分学生对校园欺凌的冷漠态度或错误认知（如“围观不参与就没错”“被欺凌是懦弱的表现”），通过多视角危害分析和共情引导，激发其主动干预的意愿。 2. 推动学生将反欺凌认知转化为长期行动，避免“班会时认同、课后无行动”的现象，通过课后延伸活动，形成“发现欺凌即干预、遇到欺凌敢求助”的班级氛围。 四、教学过程 环节一：情境导入——唤醒关注，初步感知 1. 动画情境呈现，触发情感共鸣 教师播放3分钟动画短视频（无暴力画面，聚焦心理伤害）： 学生小宇因戴眼镜、成绩中等，被班级两名同学列为“调侃对象”——连续三周，课间故意撞掉他的眼镜、在背后喊“四眼仔”，还煽动其他同学“别跟书呆子玩”。小宇逐渐不愿说话，每天早上借口“肚子疼”不想上学，作业本上的字迹也从工整变得潦草。 视频结束后，教师提问（留出1分钟思考时间，鼓励举手发言）： ① “小宇遇到了什么问题？你觉得撞掉眼镜、喊绰号、孤立他的行为，是‘玩笑’还是‘欺凌’？为什么？” ② “如果你是小宇，每天面对这些事，会有什么样的心情？身体或学习上可能会有哪些变化？” ③ “如果你在课间看到有人喊小宇‘四眼仔’，你会怎么做？是假装没看见，还是上前制止，或者告诉老师？” 2. 结合课前问卷，点明班会主题 教师汇总课前问卷关键数据（隐去个人信息，用百分比呈现）： “从大家的问卷中，老师发现两个值得关注的情况：一是有28%的同学‘分不清给同学起绰号算不算欺凌’，二是有22%的同学‘看到他人被欺负会选择不插手’。今天这节班会，我们就一起弄清楚‘什么是校园欺凌’‘遇到欺凌该怎么办’，学会驱散欺凌的阴霾，一起建设阳光、安全的校园。” 设计意图：通过贴近学生生活的动画情境，避免真实暴力案例引发的不适，同时精准触达“语言欺凌+社交欺凌”的常见场景，快速引发情感共鸣；结合课前问卷数据，让教学更具针对性，让学生意识到“班会主题与自己息息相关”，而非“无关紧要的说教”。 环节二：知识讲解——清晰认知校园欺凌 1. 定义解读：什么是校园欺凌？ 教师在PPT上呈现《未成年人学校保护规定》官方定义，用红色标注核心关键词： “校园欺凌是指发生在学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）人身伤害、财产损失或精神损害的行为。” 结合定义，教师用“三个关键词拆解法”讲解核心特征，结合动画案例强化理解： - 蓄意性：不是偶然发生，而是故意为之（如动画中同学“连续三周”撞掉小宇眼镜，而非一次意外）； - 重复性：可以是单次严重行为（如一次严重殴打），也可以是多次轻微行为累积（如每天喊绰号、故意排挤）； - 伤害性：必须造成实际伤害——身体（如擦伤、淤青）、财产（如眼镜被摔坏）或精神（如小宇不愿上学、情绪低落）。 教师补充：“判断一个行为是不是欺凌，就看这三个关键词——有没有故意、有没有重复、有没有造成伤害。三个都满足，大概率就是校园欺凌。” 2. 类型辨析：校园欺凌有哪几种形式？ 教师通过PPT展示“四类校园欺凌类型表”，每类配1个非本班真实案例（文字描述，无暴力细节）和1张示意图，结合学生生活场景讲解： 欺凌类型 核心表现 学生身边案例 身体欺凌 通过肢体动作实施伤害，如推搡、殴打、抢夺物品、故意损坏财物 课间，小涛因不愿“借”零花钱，被两名同学堵在走廊角落，强行抢走书包里的50元，还被推倒在地（书包拉链被扯坏） 语言欺凌 通过言语实施侮辱、威胁，如起侮辱性绰号、谩骂、散布谣言、恐吓 小欣因一次考试没考好，被同桌当众喊“笨猪”，还被威胁“敢告诉老师，就让你在班里待不下去” 社交欺凌 通过孤立、排斥破坏社交关系，如故意不邀请参与活动、煽动他人不交往 新转来的小哲想加入课间跳绳小组，组长小雅说“我们不跟转学生玩”，还让其他同学“谁跟他玩，就别跟我玩” 网络欺凌 借助网络平台实施伤害，如恶意P图传播、发布侮辱言论、人肉搜索 小轩把同学小萌的照片P成“小丑表情包”，发在班级微信群和自己的朋友圈，还配文“看，这是我们班的搞笑担当” 讲解后，教师提问：“除了这四种，大家还见过或听过其他类似的行为吗？比如有人故意藏同学的课本，算不算欺凌？”（引导学生结合“三个关键词”判断，明确“故意藏课本+多次发生+导致同学无法上课”属于身体欺凌中的“故意损坏/占用财物”） 3. 边界区分：正常矛盾VS校园欺凌 教师在PPT上呈现两组对比情景，组织学生“同桌讨论”（1分钟），然后邀请2-3组同桌分享“是否属于校园欺凌”及理由： - 情景A（正常矛盾）：体育课上，小阳和小浩抢篮球时，小阳不小心撞到小浩，导致小浩膝盖轻微擦伤。小阳立刻道歉，两人一起去校医室处理，课后仍一起玩耍。 - 情景B（校园欺凌）：小峰因为“看小辉不顺眼”，连续五天在放学路上故意拦住小辉，推搡他的肩膀，还说“再敢跟我对视，就揍你”，小辉吓得每天绕远路回家，不敢告诉老师。 学生分享后，教师总结核心区别，用PPT呈现“对比表”： 维度 正常同学矛盾 校园欺凌 发生原因 偶然事件（如意外碰撞、意见分歧） 蓄意恶意（如看不顺眼、寻求刺激） 发生频率 单次或偶发 多次或持续性 双方地位 平等（无明显强弱差距） 不平等（施暴方强势，受害方弱势） 结果影响 可通过道歉、沟通化解，无长期伤害 造成身体/精神伤害，受害方无法自行化解 设计意图：通过“定义拆解+类型表+情景对比”，从“是什么”“有哪些”“分清楚”三个层次，帮助学生建立对校园欺凌的精准认知，避免因“概念模糊”导致的“误把欺凌当玩笑”或“误把矛盾当欺凌”，为后续学习应对方法奠定基础。 环节三：危害分析——共情伤害，扭转认知 1. 多视角剖析欺凌危害 教师从“受害者”“施暴者”“旁观者”“校园环境”四个视角，结合案例、数据（引用权威机构报告）和学生身边的现象，用PPT分板块讲解，每部分配1张“危害示意图”（如受害者情绪低落的漫画、施暴者被处分的通知截图）： - 对受害者的危害： ① 身体层面：轻至擦伤、淤青，重至骨折、器官损伤，甚至留下终身残疾（数据：某青少年保护机构调查显示，30%的校园欺凌受害者曾出现“不明原因的伤痕”）； ② 心理层面：长期处于恐惧、自卑中，易引发焦虑、抑郁，甚至出现自伤、自杀倾向（案例：动画中的小宇因被孤立，出现“厌学”“情绪低落”，若长期不干预，可能发展为抑郁情绪）； ③ 学业层面：注意力无法集中，成绩下滑，严重时会辍学（数据：曾遭受欺凌的学生中，42%表示“上课会忍不住想‘今天会不会被欺负’，听不进课”）。 - 对施暴者的危害： ① 法律层面：轻微欺凌可能被学校警告、记过；严重欺凌（如殴打致伤、多次勒索）可能违反《治安管理处罚法》，年满16周岁还可能承担刑事责任（案例：某初中学生因多次殴打同学致轻伤，被公安机关批评教育，家长赔偿医疗费，学校给予记过处分）； ② 成长层面：形成“暴力能解决问题”的错误思维，缺乏同理心，成年后易走上违法犯罪道路（数据：某监狱调研显示，40%的青少年罪犯曾是校园欺凌中的施暴者）； ③ 人际关系层面：同学不敢与其交往，老师、家长失望，最终可能被孤立（如班级中曾欺负同学的学生，多数同学不愿和他组队参加活动）。 - 对旁观者的危害： ① 心理压力：若选择沉默，会产生“我没帮他，是不是我的错”的内疚感，长期压抑可能引发心理问题； ② 价值观扭曲：误以为“欺凌是正常的”“不插手最安全”，逐渐丧失正义感，长大后可能对社会不公漠不关心（如看到他人被欺负时，习惯性“绕道走”）； ③ 潜在风险：若长期围观，可能被施暴者胁迫“一起参与欺凌”，从“旁观者”变成“施暴者”（案例：某学生因多次围观欺凌，被施暴者要求“下次一起推他”，否则就欺负他）。 - 对校园环境的危害： 破坏“安全、温暖”的校园氛围，导致学生缺乏安全感（如课间不敢独自去走廊、厕所）；影响班级凝聚力（如同学间互相猜忌、不敢信任）；损害学校声誉（如家长因担心欺凌问题，不愿让孩子就读）。 2. 破除错误观念，强化正确认知 教师在PPT上呈现“课前问卷中发现的错误观念”，组织全班“举手投票”（是否认同该观念），然后逐一拆解纠正，结合前面讲解的危害和案例，让学生自主发现观念错误： - 错误观念1：“被欺凌的人肯定有问题，不然为什么只欺负他？” 纠正引导：“大家觉得小宇被欺负，是因为他戴眼镜、成绩中等吗？如果是，那班级里戴眼镜、成绩中等的同学有很多，为什么只欺负他？”（引导学生得出“欺凌的根源是施暴者的恶意，而非受害者的‘缺点’”），补充：“身材、成绩、性格都不是被欺凌的理由，就像我们不能因为别人穿了红色衣服，就故意欺负他一样。” - 错误观念2：“只是喊个绰号、推一下，又没受伤，不算欺凌。” 纠正引导：“大家还记得欺凌的‘伤害性’特征吗？除了身体伤害，还有什么伤害？”（引导学生回忆“精神损害”），结合小宇案例：“喊‘四眼仔’虽然没让小宇流血，但让他不敢上学、情绪低落，这就是精神伤害，符合欺凌的‘伤害性’特征，所以算欺凌。” - 错误观念3：“我只是站在旁边看，没动手也没说话，不算参与欺凌。” 纠正引导：“如果你们是施暴者，看到周围有同学围观，会觉得‘大家都在看，我这么做没问题’，还是‘没人看，我得赶紧停’？”（引导学生理解“围观会助长施暴者的气焰”），补充：“旁观者的沉默，就像给施暴者‘加油’，让受害者更孤立，所以‘围观不干预’也是对欺凌的‘间接“ 参与”，我们不能做欺凌的“沉默帮凶”。” 设计意图：通过多视角危害分析，让学生跳出“个人视角”，直观看到欺凌对自己、他人、集体的负面影响，避免“事不关己”的冷漠；结合问卷中的错误观念，用“提问引导+案例佐证”的方式让学生自主纠正认知，比单纯说教更易接受，为后续学习应对方法奠定思想基础。 环节四：方法指导——掌握技巧，提升实操能力 1. 学会识别欺凌信号：做“校园小观察家” 教师展示提前准备的“欺凌信号识别卡片”（共10张，每张印1种信号），逐一讲解信号含义及对应应对方式，结合学生身边场景举例，让学生知道“哪些异常需要关注”： - 行为信号：同学突然不愿上学（如每天早上哭闹、找借口请假）、物品频繁损坏/丢失（如书包拉链常坏、文具莫名不见）、回避特定同学/场所（如课间躲在教室角落、不敢走某条走廊）； - 情绪信号：情绪突然低落（如上课低头不说话、课后不参与活动）、易怒或恐惧（如听到某同学名字就紧张、被触碰时下意识躲闪）； - 语言信号：说“我不想去学校”“他们都不跟我玩”“我害怕某某”“别告诉老师，不然他会更欺负我”。 教师组织“信号配对”互动：在黑板贴出“信号描述”（如“小彤最近每天说肚子疼，不肯去学校”），让学生举手匹配对应的“欺凌类型”（如社交欺凌/语言欺凌）和“应对建议”（如“主动关心小彤，告诉班主任”），强化“发现信号即关注”的意识。 2. 受害者自我保护：“三步法”护安全 教师结合案例，用“方法讲解+话术示范”的形式，教授“受害者自我保护三步法”，确保每一步都有具体可操作的技巧，避免空泛理论： - 第一步：冷静应对，不激化矛盾 核心原则：避免与施暴者争吵、反抗（尤其对方人数多/力量强时），减少二次伤害。 具体技巧： ① 冷漠回应：不说话、不眼神对视，转身离开（如被人喊绰号时，假装没听见，径直走向教室）； ② 温和拒绝：用坚定但不挑衅的语气表明态度（话术示范：“请你不要碰我的东西，这样做不对”“我要去上课了，你也赶紧回教室吧”）； ③ 紧急避险：若遭遇肢体推搡，可双手抱头保护头部、腹部，避免硬碰硬（如被推倒时，顺势蹲下，减少摔倒力度）。 - 第二步：及时求助，明确“找谁帮、怎么说” 教师在PPT展示“校园求助渠道清单”，明确求助对象、方式和话术： 求助对象 适用场景 具体话术示例 班主任/任课老师 非紧急情况（如长期被起绰号、孤立） “老师，最近课间小A总喊我‘笨猪’，还让同学不跟我玩，我很害怕” 德育处/保安室 紧急情况（如被堵在角落、遭遇推搡） “保安叔叔，现在在教学楼三楼走廊，有人堵着我不让走，您能过来吗？” 父母/其他长辈 放学后/校外遭遇欺凌 “妈妈，今天放学路上小B拦住我，推了我好几下，还说下次要揍我” 110 严重暴力（如被殴打、勒索钱财） “警察叔叔，我在XX中学附近，被几个同学拦住殴打，需要帮助” 特别提醒：“求助不是懦弱，是保护自己的正确方式。哪怕只说清楚‘谁、在哪、发生了什么’，老师和家长也能及时帮你。” - 第三步：保留证据，为维权留依据 教师结合不同欺凌类型，指导具体的证据保留方法： ① 身体欺凌：保留医院诊断证明、病历本，身上有伤痕时及时拍照（标注日期，如“3月15日，被推倒导致膝盖擦伤”）； ② 语言欺凌：记录施暴时间、地点、内容（如用笔记本写“3月16日课间，小C在走廊喊我绰号”），若有同学听到，可请其帮忙作证； ③ 网络欺凌：截图保存聊天记录、朋友圈/群聊中的侮辱内容（不删除原始信息），告知父母后，由成人协助联系平台删除恶意内容。 3. 旁观者正确干预：“四步法”助他人 教师通过“错误做法VS正确做法”对比图，让学生直观看到“哪些行为不能做、哪些行为要做到”，重点强调“不危及自身安全”的前提： - 错误做法（绝对避免）： ① 围观、起哄、拍照传播（如拿出手机拍被欺凌的同学，发在班级群）； ② 直接对抗施暴者（如冲上去指责“你别欺负人”，可能被牵连）； ③ 事后嘲笑受害者（如说“你怎么这么没用，被人欺负都不敢说”）。 - 正确做法（四步法）： 1. 不围观，快速离开：立即远离现场，不成为“间接帮凶”（如看到有人被堵在角落，不驻足观看，径直走向老师办公室）； 2. 快报告，清晰说明：第一时间找最近的老师，说清“时间、地点、人物、事件”（话术示范：“老师，现在在操场东侧，小D和小E正在推搡小F，您快去看看吧”）； 3. 善安抚，用温和语言：待欺凌停止后，主动靠近受害者，避免指责性话语（话术示范：“别害怕，老师已经知道了，会帮你的”“我陪你一起去校医室吧”）； 4. 助维权，协助留证据：若受害者有物品损坏（如书包被扔），帮忙捡起；若有网络欺凌截图，协助受害者保存（如“我帮你把聊天记录截图存到相册里吧，等下一起给老师看”）。 教师用PPT展示“旁观者干预流程图”，让学生快速记忆步骤；补充：“哪怕我们只能做到‘不围观、快报告’，也是在帮助受害者——你的报告能让欺凌尽快停止，这就是很重要的干预。” 设计意图：针对“识别信号”“受害者保护”“旁观者干预”三个核心场景，提供“具体技巧+话术示范+互动练习”，让学生不仅“知道怎么做”，还能“实际用得上”，真正提升应对欺凌的实操能力，避免“学完就忘”。 环节五：法律与制度——明确底线，知晓保障 1. 法律条款：欺凌有代价，维权有依据 教师选取3条与学生密切相关的法律条款，用“原文+通俗解读+案例”的形式讲解，避免法律术语堆砌，让学生易懂易记： - 《未成年人保护法》第二十条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，通知实施欺凌和被欺凌未成年学生的父母或者其他监护人参与欺凌行为的认定和处理。” 通俗解读：“学校有责任管欺凌——只要发现欺凌，老师必须制止，还要联系双方家长一起处理，不会‘不管不问’。” 案例：某学校发现学生小G被欺凌后，当天就通知双方家长，安排心理老师给小G做辅导，对施暴者进行批评教育并要求道歉。 - 《预防未成年人犯罪法》第三十八条：“本法所称严重不良行为，是指未成年人实施的有刑法规定、因不满法定刑事责任年龄不予刑事处罚的行为，以及严重危害社会的下列行为：（一）结伙斗殴，追逐、拦截他人，强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物等寻衅滋事行为；（三）殴打、辱骂、恐吓，或者故意伤害他人身体。” 通俗解读：“结伙打同学、抢同学东西、恐吓他人，这些都属于‘严重不良行为’，不是‘小事’——学校会给处分，严重的还要被公安机关批评教育，家长也要承担责任。” 案例：某学生小H多次结伙拦截同学索要零花钱，被公安机关传唤，家长赔偿了受害者损失，学校给予小H记过处分。 - 《未成年人保护法》第六十四条：“国家、社会、学校和家庭应当加强未成年人网络素养宣传教育，培养和提高未成年人的网络素养，增强未成年人科学、文明、安全、合理使用网络的意识和能力，保障未成年人在网络空间的合法权益。” 通俗解读：“在网上发同学的恶搞照片、骂同学，也是违法的——我们有权利让平台删除这些内容，施暴者也要承担责任。” 2. 学校制度：遇到欺凌“有处找、有人管” 教师结合学校《校园欺凌应急预案》，用“三步处理流程”向学生说明学校的具体措施，消除“求助没人管”的顾虑： 1. 即时制止：任何老师（包括任课老师、保安、校医）发现欺凌后，1分钟内赶到现场，将双方分开，保护受害者安全（如把受害者带到班主任办公室，让施暴者到德育处）； 2. 调查处理：德育处联合班主任，24小时内找双方学生、旁观者了解情况，核实事件细节；同时通知双方家长，共同认定欺凌性质（如是否属于欺凌、程度轻重）； 3. 后续跟进：对受害者，安排心理老师每周1次心理辅导，持续2-4周；对施暴者，根据程度给予“批评教育+道歉+纪律处分”（如警告、记过），并要求其赔偿损失；后续班主任每周关注双方状态，避免二次欺凌。 教师补充：“如果大家觉得求助后没得到处理，还可以直接找德育处主任——学校的每一个部门，都是大家的‘安全后盾’。” 设计意图：通过解读法律条款和学校制度，让学生明确“欺凌有代价、求助有保障”——既震慑潜在的施暴行为，也消除受害者“不敢求助”的顾虑，强化“法律和学校会保护我”的认知，让应对欺凌更有底气。 环节六：行动承诺——从“知道”到“做到” 1. 填写《阳光校园共建承诺卡》 教师向每位学生发放提前设计的承诺卡，承诺卡包含5条具体、可落实的行动条款（避免空泛口号），学生需手写姓名并郑重勾选： - 我能识别欺凌信号，看到同学有“不愿上学、情绪低落”等情况，会主动关心并告诉老师 - 若我遭遇欺凌，会用“冷静应对、及时求助、保留证据”的方法保护自己，不独自承受 - 若我看到他人被欺凌，会做到“不围观、快报告、善安抚”，不做沉默的旁观者 - 我会尊重每一位同学，不喊侮辱性绰号、不孤立他人、不传播网络恶搞内容 - 我会主动邀请被孤立的同学参与活动（如小组讨论、课间游戏），做温暖的同伴 2. 集体承诺，强化责任 待学生填写完毕后，教师带领全班学生起立，举起承诺卡，集体宣读承诺：“我承诺：拒绝校园欺凌，识别信号、保护自己、帮助他人，用行动共建阳光校园！” 教师将学生的承诺卡收集后，贴在班级“阳光承诺墙”上，后续每周班会课花1分钟“回顾承诺”，如“上周小琳看到有同学被孤立，主动邀请他加入小组，这就是践行承诺的表现，值得大家学习”。 设计意图：通过“书面承诺+集体宣读+上墙展示”，将抽象的“反欺凌意识”转化为具体的“行动约定”，让学生明确“我要做什么”；后续的“承诺回顾”则能持续提醒，避免“班会时认同、课后忘光”，推动认知向行动转化。 环节七：总结升华——共建阳光校园 教师结合班会全程，用3句简洁有力的话总结，避免重复内容，聚焦“行动”与“共建”： 1. “欺凌不是‘小事’——它会伤害同学的心灵，破坏班级的温暖，我们每个人都有责任拒绝它、阻止它；” 2. “应对欺凌不需要‘勇气超人’——受害者的‘一次求助’、旁观者的‘一次报告’、每个人的‘一次关心’，都是对抗欺凌的力量；” 3. “阳光校园不是老师一个人建的——当我们都能不喊绰号、不孤立同学、看到问题及时帮，我们的班级、校园，就会成为大家安全、快乐的成长乐园。” 最后，教师播放1分钟“阳光校园”短视频（内容为同学间互助学习、课间一起游戏、主动帮助他人的温馨画面），在轻快的音乐中结束班会：“希望从今天开始，我们都做‘阳光小卫士’，让欺凌远离校园，让每一位同学都能在这里开心学习、快乐成长。” 设计意图：用简洁的总结回顾核心，用温馨的视频营造积极氛围，让学生在情感共鸣中强化“共建阳光校园”的理念，为班会画上温暖的句号。 学科网（北京）股份有限公司 $$