第四单元《认识米》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版92024)

《认识米》教学设计 【教学基本信息】 学科：数学 年级：二年级上册 课时：1 课时 教材版本：人教版p57 单元主题：厘米和米 【核心素养目标】 1． 量感与空间观念：通过观察米尺、比画 1 米、寻找身边 1 米长物体等活动，建立 1 米的长度表象，准确感知 1 米实际长度，能估测常见物体长度，判断测量结果合理性，发展量感；在头脑中构建 1 米空间长度概念，提升空间想象与感知能力，如想象教室中哪些物体长度接近 1 米。 2． 数学抽象与推理：从测量较长物体不便中抽象出长度单位 “米”，理解其产生必要性；探究米尺刻度特点，推理出 1 米 = 100 厘米，掌握长度单位换算规律，提升逻辑推理与抽象概括能力，如根据厘米尺刻度类比推理米尺刻度含义。 3． 数学运算与应用：熟练用米尺测量较长物体长度，准确读取刻度数据，解决简单测量问题，如测量教室黑板、门窗长度；在实际情境中，合理选择米或厘米作单位，完成物体长度测量与计算，体会数学在生活中的应用价值，如装修房屋时选择合适长度单位测量尺寸。 4． 合作探究与创新意识：以小组合作形式开展测量活动，交流测量方法、分享发现，培养合作能力；鼓励学生尝试不同测量方式，创新解决测量问题，如用非标准工具组合测量较长距离，再换算成米，提升创新思维与实践能力。 【教学重难点】 （一）重点 1． 认识长度单位 “米”，理解其实际意义，掌握米的符号 “m”，能准确认读与书写。 2． 建立 1 米的长度表象，知道 1 米 = 100 厘米，能进行简单单位换算。 3． 学会用米尺测量较长物体长度，掌握测量方法与操作规范。 （二）难点 1． 建立精准 1 米长度表象，在实际情境中灵活运用表象估测物体长度。 2． 理解米与厘米进率关系推导过程，从本质上掌握长度单位换算原理，能正确进行换算。 【教学过程】 （一）情境导入 1． 复习旧知：提问学生上节课所学长度单位 “厘米” 相关知识，如厘米用什么符号表示，用厘米尺测量物体长度方法，随机抽取学生测量铅笔等短物体长度并展示过程。 预设：回顾 “厘米” 知识 1　 符号：厘米用 “cm” 表示 ，这是国际通用的长度单位符号，方便在数学交流、测量记录里简洁表达。 2　 测量方法：把厘米尺的刻度 0 对准物体左端，让尺子与物体边缘平行贴合，再看物体右端对着刻度几，就是几厘米 。 2． 制造冲突：布置任务，让学生用手中厘米尺测量教室黑板长度，学生操作后，纷纷反馈测量麻烦、需多次移动尺子且易出错。 3． 引出课题：顺势提问 “有没有更简便测量较长物体的方法和长度单位呢？”，激发学生好奇心，引出本节课学习内容 —— 认识长度单位 “米”。 （二）探究新知 1． 认识米尺 (1) 展示米尺：拿出米尺实物，介绍其特点。 预设：看这米尺呀，上面有整齐的刻度线，还有从 0 开始的数字，一直到 100 呢！而且呀，米尺上标着 “m” ，这是米的符号，代表它能测量以 “米” 为单位的长度。大家发现没？相邻两条长刻度线之间，就是 1 厘米，这样数下来，从 0 到 100，刚好能测出 1 米的长度，它专门用来量较长的东西，像教室的黑板、门这些，用米尺测就方便多啦！ 配合动作，边指米尺刻度边说，让学生直观看到 0 刻度、数字、长刻度线，感受米尺 “长、刻度到 100、标有 m” 等特点，建立米尺与厘米尺的关联，为理解 1 米 = 100 厘米、用米尺测量做铺垫 。 (2) 观察比较：让学生拿出自己的厘米尺与米尺对比，小组讨论两者相同点与不同点，代表发言后总结。 预设： 1　 相同点是都有刻度线、数字，能测长度！ 2　 不同点是米尺更长，厘米尺短！米尺刻度到 100，厘米尺一般到 20、30；而且米尺标了 “m”，厘米尺是 “cm”！米尺上 1 大格是 1 厘米，数下来 100 个 1 厘米就是 1 米，所以米尺能测更长的东西，像教室的长；厘米尺测铅笔、橡皮这些短物体更方便。 (3) 认识符号：说明 “米” 是国际通用长度单位，用字母 “m” 表示，在黑板上书写 “米” 与 “m”，让学生跟读、模仿书写。 2． 建立 1 米表象 (1) 比画感知：让学生两人一组，用米尺比画 1 米长度，一人固定米尺一端，另一人伸直手臂比画到米尺另一端，感受 1 米距离，反复多次后，闭上眼睛回忆 1 米长度，然后不用米尺，自主比画出 1 米，同桌互相检查纠正。 (2) 寻找实例：引导学生寻找教室里长度大约为 1 米的物体，如课桌高度、窗户宽度、门的宽度一部分等，小组内交流分享，推选代表汇报，对于找到的物体，用米尺实际测量验证，强化 1 米表象。 3． 探究米与厘米关系 (1) 提出问题：提问学生 “米尺上有多少个 1 厘米呢？1 米等于多少厘米？”，激发学生探究欲望。 (2) 小组探究：将学生分成小组，每组发放米尺与厘米尺，要求学生用厘米尺测量米尺长度，思考如何得出 1 米与厘米关系，教师巡视指导，提示学生可从米尺刻度特点、厘米尺测量次数等角度思考。 (3) 汇报交流：小组代表发言，分享探究方法与结果。 预设方法:有从米尺刻度数出有 100 个 1 厘米，用 20 厘米长尺子量 5 次得到 100 厘米，发现米尺上 10 个 10 厘米相加是 100 厘米等。 (4) 总结关系：教师总结并板书 “1 米 = 100 厘米”，强调两者进率关系，用课件动态演示 1 米由 100 个 1 厘米组成过程，加深学生理解，让学生齐读、背诵该等式。 （三）巩固练习 1． 基础练习 (1) 完成填空题：1 米 =（ ）厘米；3 米 =（ ）厘米；500 厘米 =（ ）米，巩固米与厘米换算。 预设：1 米 =（100）厘米；3 米 =（300）厘米；500 厘米 =（5）米 (2) 选择合适长度单位填空：旗杆高约 10（ ）；铅笔长 15（ ）；教室长 8（ ），强化单位选择能力。 预设：旗杆高约 10（米）；铅笔长 15（厘米）；教室长 8（米） 2． 操作练习 以小组为单位，测量教室中指定物体长度，如讲台长度、教室前后墙距离等，记录测量数据，教师巡回指导，纠正测量方法错误，如尺子未放平、未从 0 刻度量起等。 小组汇报测量结果，其他小组评价测量方法与结果准确性，共同讨论解决测量中遇到问题，如测量结果不是整米数如何处理。 3． 拓展练习 给出一些物体长度数据，让学生根据生活经验与 1 米表象，估计物体长度是否合理，如 “一张床长 2 厘米”“跳绳长 3 米”，说明理由，培养学生量感与批判性思维。 预设：“一张床长 2 厘米”不合理！咱们的手指宽都约 1 厘米，床才 2 厘米的话，比橡皮还小，根本没法睡。床的长度应该用米作单位，实际床长差不多 2 米。 “跳绳长 3 米”合理！咱们用米尺量过教室门宽约 1 米，跳绳展开后比 3 个门宽还长一点，体育课上跳绳确实够长才能跳。 （四）课堂总结 今天我们认识了长度单位“米”（m）。通过对比米尺和厘米尺，知道米尺更长，刻度到100厘米，且1米=100厘米。我们找了身边1米长的物体，用米尺测量了教室物品。记住：短物体用厘米，长物体用米，量感让我们能判断长度是否合理，感受数学与生活的联系。 【作业布置】 1． 测量家里客厅长度、餐桌高度、自己身高（用米和厘米表示），记录数据，下节课分享交流； 2． 让学生制作一张关于长度单位 “米” 与 “厘米” 的手抄报，包含两者区别、联系、生活应用实例等，加深知识理解与记忆。 【板书设计】 认识米 米尺：测量较长物体，刻度从 0 - 100，1 小格 1 厘米 1 米 = 100 厘米 （1m = 100cm） 测量方法：物体一端对准 0 刻度，尺子放平，读另一端刻度 【教学反思】 教学过程中，学生对直观操作活动兴趣浓厚，通过比画 1 米、测量物体，较好建立 1 米表象，掌握测量方法。但在米与厘米换算练习中，部分学生对进率理解不深，换算错误，后续需增加针对性练习。小组合作测量时，个别小组分工协作不够高效，存在部分学生主导、部分参与度低问题，应强化小组合作规范指导，明确成员职责。 学科网（北京）股份有限公司 $$