《认识厘米》（教案）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

《认识厘米》教学设计 【教学基本信息】 学科：数学 年级：二年级上册 课时：1 课时 教材版本：人教版p56 单元主题：厘米和米 【核心素养目标】 1． 直观想象：通过观察、比划、寻找等活动，建立 1 厘米的长度表象，能估测常见物体的长度，发展量感。 2． 数学抽象：经历 “不同标准测量结果不同→统一标准→认识厘米” 的过程，理解统一长度单位的必要性，抽象出 “厘米” 作为长度单位的意义。 3． 数学运算：掌握用直尺测量物体长度的方法，通过数 “1 厘米” 的个数理解测量本质，培养数感。 4． 应用意识：运用厘米测量生活中物体的长度，感受长度单位在实际生活中的应用，体会数学与生活的联系。 【教学重难点】 重点：理解统一长度单位的必要性，建立 1 厘米的长度表象，掌握用厘米测量物体长度的方法。 难点：建立 1 厘米的精准量感，理解测量的本质是 “数出长度单位的个数”。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 （1） 情境冲突：体会统一长度单位的必要性 1． 故事导入：播放绘本故事 “父子三人量石头”—— 父亲用庹量得 2 庹，大儿子用拃量得 18 拃，小儿子用脚量得 15 脚长。提问：“为什么同一块石头，测量结果不一样？” 预设：同一块石头测量结果不一样，是因为他们使用的测量标准不同。父亲用 “庹”（两臂伸开的长度）作为测量单位，大儿子用 “拃”（大拇指与中指间的最大距离），小儿子用 “脚长” 作为单位。而 1 庹、1 拃、1 脚长的实际长度并不相同，不同的测量标准导致了测量结果的差异。 2． 动手体验：学生用自己的 “拃” 测量课桌宽度，记录结果追问：“都用拃量，结果为什么还不一样？” 预设：3 拃、4 拃、5 拃不等。当人们使用身体部位作为测量单位时，由于每个人的身体部位长度不同，即使测量同一物体，结果也会不一样，这正是需要统一长度单位的原因。 3． 小结提炼：测量标准不同，结果不同，交流不便。引出：人们规定了统一的长度单位，今天学习其中最常用的 —— 厘米。 设计意图：通过故事和动手操作制造认知冲突，引导学生推理出 “统一标准” 的必要性，初步抽象长度单位的意义。 （二）探究新知：认识直尺与 1 厘米 1． 认识直尺： (1) 出示直尺，引导观察：“直尺上有什么？” 预设：刻度线、数字 0,1,2…、“cm”。 (2) 讲解：“cm 是厘米的字母表示，0 是测量的起点（起点刻度），刻度线有长有短，相邻两条长刻度线之间的距离是 1 厘米。” 2． 建立 1 厘米表象： (1) 找一找：在直尺上找出 1 厘米（刻度 0-1、1-2…），明确 “相邻两个刻度之间的长度是 1 厘米”。 (2) 比一比：用拇指和食指轻轻捏住 1 厘米小棒，再抽走小棒，保持手指间距，比划 1 厘米。 (3) 找生活：寻找身边长度约 1 厘米的物体（如食指宽、田字格宽、图钉长），验证并分享。 设计意图：通过观察、比划、联系生活，将抽象的 “1 厘米” 转化为具体表象，发展直观想象和量感。 （三）动手操作：掌握测量方法 1． 估测与测量纸条长度： 出示纸条：“估一估这张纸条大约几厘米？” 预设：结合 1 厘米表象估测。 2． 小组讨论测量方法：“怎样用直尺量出准确长度？” 汇报总结： 对齐起点：将物体的左端紧紧对准直尺的刻度 0，因为刻度 0 是测量的起点，确保物体与直尺边缘贴紧，不歪斜。 读取刻度：观察物体的右端对应的刻度数，这个刻度数就是物体的长度，本质是数出物体长度中包含几个 1 厘米。 3． 动手测量：验证纸条长度，强调 “尺子贴紧物体、左端对 0”。 4． 变式测量： 出示未对准刻度 0 的物体（如左端对刻度 2，右端对刻度 7），提问：“这根小棒长几厘米？”引导思考：“从 2 到 7 有几个 1 厘米？”，理解 “测量本质是数单位个数，与起点无关”。 预设：若物体左端未对准刻度 0，需用右端刻度减去左端刻度，得到的差值即为物体长度，例如左端对刻度 2、右端对刻度 7，长度为 7-2=5 厘米。 设计意图：通过估测→测量→变式测量，让学生掌握测量方法，理解 “数 1 厘米个数” 的本质，培养数学运算和逻辑推理能力。 （四）巩固练习：深化理解与应用 1． 基础练习：测量橡皮、铅笔的长度，同桌互查方法是否正确。 2． 判断对错：出示错误量法（如尺子歪斜、左端未对 0），学生辨析并改正。 3． 估测挑战：用手比划 5 厘米、10 厘米，再用直尺验证，调整比划精度。 设计意图：通过分层练习，巩固测量技能，强化量感，感受数学在生活中的应用。 （五）梳理知识与素养 1． 提问：“今天学了什么？你有哪些收获？” 引导回顾：统一长度单位的必要性→1 厘米的长度→测量方法（数 1 厘米个数）。 2． 升华：“生活中处处有数学，学会测量能帮我们解决很多问题哦！” （六）课堂小结 今天我们认识了长度单位厘米（cm）。通过父子量石头的故事，明白测量标准不同结果不同，统一单位很必要。我们在直尺上找到1厘米，用比划、寻找身边物体建立了1厘米表象。学会将物体左端对0刻度，数1厘米个数测长度，知道测量本质是数单位个数，感受数学与生活的联系。 【作业设计】 1． 基础题：回家测量 3 件小物体（如橡皮、牙刷、练习本）的长度，记录结果。 2． 提升题：画一条 8 厘米长的线段，用 1 厘米小棒验证长度。 3． 拓展题：和家长一起用 “拃” 量同一张桌子，比较两人的 “1 拃” 长度，再次体会统一单位的必要性。 【板书设计】 认识厘米（cm） 1. 为什么要统一单位？ 标准不同→结果不同→需要统一 2. 1厘米有多长？ 直尺上相邻刻度间的距离是1厘米 （举例：食指宽、田字格宽） 3. 怎么测量？ 方法：左端对0，右端看刻度 本质：数出有几个1厘米 【教学反思】 本节课通过情境冲突、多感官操作、分层练习，有效落实了核心素养目标：学生在冲突中理解统一单位的必要性，在比划和寻找中建立 1 厘米表象，在测量中掌握数单位个数的本质。但需注意：部分学生对 “非 0 起点测量” 的理解仍需强化，可增加 “用不同起点测量同一物体” 的对比练习。 学科网（北京）股份有限公司 $$