10.3 社会基本矛盾及其运动规律（教学设计）-中职思想政治《哲学与人生》（高教版2023·基础模块）《上好课》.pptx

《哲学与人生》

服务专业

授课班级

教学

类型

新授课

授课教师

授课地点

选用

教材

中等职业学校教科书《思想政治 基础模块 哲学与人生》（高等教育出版社）

课题

第10课 人类社会及其发展规律

第三课时 社会基本矛盾及其运动规律

学时

1

授课

内容

分析

1.授课内容分析

第 10 课第三课时聚焦 “社会基本矛盾及其运动规律” 中的 “生产力与生产关系矛盾运动的规律” 和 “经济基础与上层建筑矛盾运动的规律”，是对前两课时内容的深化与延伸。在前两课时学习物质生产活动的基础性作用、社会存在与社会意识辩证关系的基础上，本课时进一步阐释人类社会发展的根本动力 —— 社会基本矛盾的运动规律：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。这部分内容是唯物史观的核心，为学生理解社会形态更替、社会进步的内在逻辑提供理论支撑，也为认识当代中国发展的现实问题（如产业升级、制度改革）奠定基础。

2.授课内容创新点

以教材内容为基础，结合中职《中国特色社会主义》中 “社会主义基本经济制度的完善”《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》中 “推动高质量发展” 等内容，融入新质生产力、产业转型升级等时代议题，通过分析人工智能、数字经济等领域的实例，说明生产力变革如何推动生产关系调整；结合我国政策法规的完善（如营商环境优化），阐释上层建筑对经济基础的反作用。同时，关联前两课时的 “物质生产”“社会意识” 等内容，形成 “基础 — 关系 — 动力” 的逻辑闭环，赋予理论内容现实关照。

3.学时安排建议

在学时安排上，第二框安排1学时，“把握时代大势，推动产业创新”“适应行业之需，优化发展环境” 环节各占 0.5 学时。

学情

分析

1.学生知识储备分析

学生已通过前两课时掌握物质生产活动的基础性作用、社会存在与社会意识的辩证关系，且在《哲学与人生》“用对立统一的观点看问题”《中国特色社会主义》“社会主义基本经济制度” 等课程中，对 “矛盾”“制度与经济的关系” 有初步认知；《心理健康与职业生涯》中 “职业与社会发展” 的内容，也为理解 “个人与社会基本矛盾运动” 提供了铺垫。

2.学生认知能力分析

学生具备一定的资料搜集和逻辑分析能力，对社会现象（如产业变化、政策调整）有观察兴趣，但对 “生产力与生产关系”“经济基础与上层建筑” 的抽象辩证关系理解存在难度，易混淆概念间的作用机制，且将理论与现实（如 “新质生产力如何影响就业形态

”）结合的能力有待提升。

3.学生兴趣与发展需求分析

学生思维活跃，关注社会热点（如科技革命、行业变革），乐于探讨职业发展与社会趋势的关联。从发展需求看，他们需要理解社会发展的内在规律，以明确个人职业选择与社会进步的关系，增强适应行业变化的能力，树立 “顺应社会规律、参与社会建设” 的意识。

教学

目标

1.知识目标

（1）了解生产力、生产关系、经济基础、上层建筑的基本内涵；

（2）了解生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的规律；

（3）了解新质生产力与生产关系调整的关联。

2.能力目标

（1）理解生产力与生产关系的辩证关系；

（2）理解经济基础与上层建筑的辩证关系；

（3）能结合实例分析社会基本矛盾如何推动社会发展。

3.学科核心素养目标

（1）政治认同

认同社会基本矛盾运动是社会发展的根本动力，深入理解并把握这一规律，对于我们认识和理解我国深化改革的必然性具有重要意义。在此基础上，我们应当进一步增强对中国特色社会主义制度的认同，坚定信心，积极投身改革实践，为实现国家繁荣富强和人民幸福安康贡献自己的力量。这是我们作为社会成员应有的责任和担当。

（2）职业精神

深入认识职业发展与生产力进步之间的密切联系，以及职业发展在产业变革中所扮演的重要角色，从而树立起一种与时俱进、适应社会发展需求的职业观念。通过理解生产力提升如何推动职业领域的不断演进，以及产业变革如何重塑职业结构和要求，我们能够更好地把握职业发展的趋势和方向，进而形成符合时代背景和社会发展要求的职业认知和规划。

（3）健全人格

理解个人成长与社会规律的关联性，深刻认识到个人发展与社会变迁的相辅相成。在明确这一认知的基础上，积极增强顺应时代潮流、把握历史机遇的主动性，主动投身于社会建设的大潮中，以实际行动参与并推动社会的进步。共同把握时代脉搏，为社会的发展贡献力量。

教学

重难

点分

析

1.教学重点

生产力与生产关系的辩证关系

2.教学难点

生产力与生产关系的辩证关系

教学

整体

设计

1.教学内容设计

围绕 “社会基本矛盾如何推动人类社会发展” 这一核心议题，结合新质生产力发

思路

展、产业转型升级、政策法规调整等实例，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动规律。通过分析 “某行业因技术革新（生产力）引发用工制度变化（生产关系）”“营商环境优化（上层建筑）促进经济发展（经济基础）” 等案例，将抽象理论具象化，同时融入政治认同、职业精神等核心素养，引导学生认识个人职业选择与社会规律的联系，形成 “理论 — 现实 — 个人” 的认知链条。

2.教学方法设计

立足学生认知特点，运用案例教学法，选取贴近生活的产业变革、政策调整实例（如数字经济对就业的影响、反垄断法的实施）创设情境；通过小组讨论 “某企业技术升级后管理制度的变化” 等议题，引导学生主动分析生产力与生产关系的互动；结合信息化资源（如行业发展数据、政策解读视频），增强内容的直观性。注重理论与实践结合，鼓励学生关联所学专业，探讨行业发展与社会基本矛盾的关系，提升运用理论分析现实问题的能力。

3.学科

核心素

养融入

策略

学科

核心

素养

1.政治认同

2.职业精神

3.健全人格

主要

融入

内容

1．生产力与生产关系矛盾运动的规律

2．经济基础决定上层建筑

主要

融入

方式

1.案例引入

2.知识讲授

3.课堂活动

教学实施

第三课时     社会基本矛盾及其运动规律

教学

导入

教师活动：【问题激辩 导入新课】

回顾疫情期间停工停产的经历：当时社会舆论和人们的消费观念发生了哪些变化？这些变化与物质生产的停滞有什么关联？

设想：如果我们所学专业对应的行业突然消失，相关的职业观念、行业文化会随之发生怎样的改变？

思考：当物质生产方式发生根本性变革（如从农业社会进入工业社会），人们的价值观、道德观会呈现哪些新特点？

学生活动：
结合生活经验和课前搜集的案例（如不同时代的职业观念变迁），分组讨论并分享观点，初步感知社会存在与社会意识的关联。

设计意图：