3*不懂就要问 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册（统编版）

《不懂就要问》教学设计 一、教学内容来源 《不懂就要问》是小学语文三年级上册第一单元的一篇精读课文，讲述了孙中山小时候在私塾读书时，为了弄懂书里的意思，大胆向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神。本单元以 “美好品质” 为主题，《不懂就要问》通过孙中山的事例，让学生明白 “学问学问，不懂就要问” 的道理，培养学生敢于提问、勇于探索的学习态度，同时让学生了解私塾的学习方式，感受古今教育的差异，具有重要的教育意义和文化价值。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生通过学习课文，了解孙中山的历史事迹，感受他勤学好问的精神，体会中华民族重视学习、勇于探索的文化传统，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信。 了解古代私塾的教育方式，对比现代教育，理解教育的发展与进步，认识到质疑精神在文化传承与发展中的重要性，深化文化自信。 （二）语言运用 正确认读 “私、塾” 等 10 个生字，会写 “背、诵” 等 12 个字，掌握 “私塾、背书” 等 18 个词语，积累文中描写孙中山学习和提问的句子，如 “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？” 有感情地朗读课文，能够根据人物的语气和情感调整朗读的语气，如读孙中山提问时要读出坚定和疑惑的语气，读先生的话时要读出严厉和后来的温和。 结合上下文理解 “糊里糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声” 等词语的含义，能够用 “如果…… 就……” 的句式造句，如 “如果遇到不懂的问题，就要大胆提问”，提高语言表达的准确性和逻辑性。 （三）思维能力 通过阅读课文，引导学生思考孙中山为什么要向先生提问，培养学生的分析思维能力。 分析先生对孙中山提问的态度变化，思考这种变化的原因，培养学生的逻辑思维能力。 鼓励学生对课文内容进行质疑和拓展，如 “孙中山除了问这个问题，还可能问什么？”“在现代学习中，我们应该如何提问？” 等，培养学生的探究精神和思维的广度。 （四）审美创造 引导学生感受孙中山勤学好问的品质美，体会他敢于挑战传统、追求真理的精神美，提升审美感知能力。 让学生结合课文内容，创编一个 “我提问的故事”，或者画一幅 “孙中山提问” 的图画，培养审美表现能力。 模仿课文的写法，描写自己一次提问的经历，激发审美创造的兴趣。 （五）学习习惯 培养学生在学习中敢于提问、善于提问的习惯，遇到不懂的问题主动向老师或同学请教，提高学习效率。 养成认真倾听他人发言的习惯，在课堂讨论中能够尊重他人的观点，同时清晰地表达自己的想法。 树立勤于思考的意识，在学习过程中多问 “为什么”，培养良好的学习习惯和思维品质。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握生字词的读写，理解重点词语的含义，能够有感情地朗读课文。 感受孙中山勤学好问的精神，理解 “不懂就要问” 的道理。 学习课文通过人物的语言、动作和心理描写表现人物品质的方法。 （二）教学难点 理解私塾的学习方式与现代教育的差异，体会孙中山在当时的环境下敢于提问的勇气。 引导学生将 “不懂就要问” 的道理内化为自己的学习态度，在实际学习中敢于提问、善于提问。 体会先生态度变化所蕴含的教育意义，理解严厉背后的期望。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“问号的旅行” 情境创设：多媒体展示一个大大的 “？”，这个 “问号” 穿越时空，从古代来到现代，沿途遇到了很多善于提问的人，其中就有孙中山。教师手持一个问号形状的道具。 老师提问：同学们，这个 “问号” 是我们学习的好朋友，它帮助我们解决了很多难题。你们知道吗？在一百多年前，有一位伟人也特别喜欢这个 “问号”，他就是孙中山。今天，我们就来学习他与 “问号” 的故事 ——《不懂就要问》。看到这个题目，你们有什么想法？ 预设学生回答情况：学生可能会说题目告诉我们遇到不懂的问题就要问；可能会问孙中山问了什么问题；还有的学生可能会分享自己提问的经历等。 设计意图：通过 “问号的旅行” 这一个性化的导入方式，创设生动有趣的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。以 “问号” 为线索，自然引出课文《不懂就要问》，让学生初步感受提问的重要性，为学习课文做好铺垫，同时培养学生的思维能力和审美感知能力。 2. 初读课文，学习字词 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，圈出不认识的生字和不理解的词语。 生字学习： 多媒体展示生字 “私、塾、背、诵、例、圈、段、糊、涂、呆”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “私” 是平舌音，“塾” 是翘舌音，“诵” 是后鼻音。 引导学生运用多种方法识字，如 “熟字加偏旁”：“禾” 加 “厶” 是 “私”；“孰” 加 “土” 是 “塾”。“形近字辨析”：“背” 和 “脊”，“诵” 和 “涌”。“联系生活”：“背” 可以联系 “背书”，“诵” 可以联系 “朗诵”。 开展 “生字捉迷藏” 游戏：将生字卡片藏在教室的不同角落，让学生找到后认读并组词，巩固生字的识记。 词语学习： 出示词语 “私塾、背书、诵读、照例、圆圈、段落、糊里糊涂、摇头晃脑、鸦雀无声、厉声、既然、为了、清楚、霎时”，学生齐读后同桌互查。 结合语境理解词语，“私塾” 通过展示古代私塾的图片帮助学生理解；“糊里糊涂” 让学生联系自己糊里糊涂做事情的经历体会词义；“鸦雀无声” 通过创设安静的课堂氛围让学生感受。 进行词语搭配练习，如 “（大声）地背书”“（糊里糊涂）地读”“（鸦雀无声）的教室” 等，加深对词语的理解和运用。 设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知课文的内容和情节。采用多种识字方法和游戏，激发学生学习生字词的兴趣，让学生扎实掌握基础知识，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要写了孙中山在私塾里发生的什么事情，他是一个怎样的孩子。 小组交流讨论：每个小组围绕问题展开讨论，推选一名代表进行发言。 全班汇报总结： 学生可能会说课文写了孙中山在私塾里读书时，因为不理解书的意思，大胆向先生提问的事情；他是一个勤学好问、敢于提问的孩子。 教师引导学生明确课文的主要情节：孙中山在私塾里背书→对背书产生疑问→向先生大胆提问→先生解答疑问并赞扬他。 教师在黑板上板书课文的主要情节，帮助学生梳理文章脉络。 设计意图：通过默读和小组讨论，培养学生的自主思考和合作学习能力，让学生对课文内容有一个整体的把握，理清文章的叙事线索，为深入理解课文奠定基础，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 4. 品读第一至四自然段 学生朗读第一至四自然段：找出描写孙中山在私塾里学习的句子。 交流分享： 学生可能会找出 “那时候，上课的方式和现在可不一样。先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。”“学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。”“孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。” 等句子。 教师引导学生分析古代私塾的学习方式，提问：古代私塾的学习方式和我们现在有什么不同？学生可能会回答古代私塾主要是背书、念书，现在我们不仅要背书，还要理解意思，老师会讲解等。 出示句子 “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？” 引导学生体会孙中山的心理活动，感受他对学习的认真态度和对知识的渴望。 师生合作朗读：教师读描写私塾学习环境的句子，学生读描写孙中山学习和心理活动的句子，在朗读中感受孙中山的困惑和思考。 设计意图：通过朗读和交流，让学生深入理解第一至四自然段的内容，了解古代私塾的学习方式，感受孙中山勤学好问的品质，体会他的心理活动，同时培养学生的语言运用能力和文化理解能力。 5. 指导书写生字 出示生字 “背、诵、例、圈”：引导学生观察这些字的结构和笔画特点。 教师范写：“背” 是上下结构，上面的 “北” 要写得宽一些，下面的 “月” 要窄而长；“诵” 是左右结构，左边的 “讠” 要窄，右边的 “甬” 要宽；“例” 是左右结构，左边的 “亻” 要窄，右边的 “列” 要宽；“圈” 是全包围结构，外面的 “囗” 要写得方正，里面的 “卷” 要紧凑。 学生书空：跟着教师的示范，在空中进行书写练习，熟悉笔画顺序。 学生在练习本上书写：每个生字写 3-4 遍，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 展示评价：选取部分学生的书写作品进行展示，让学生互评，教师给予鼓励和指导，培养学生良好的书写习惯。 设计意图：通过教师的示范和指导，让学生掌握生字的书写方法，提高书写能力，培养学生的学习习惯和审美创造能力。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“问题小口袋” 游戏设置：多媒体展示一个 “问题小口袋”，里面装有上节课学习的生字词卡片和描写孙中山学习的句子卡片。教师请学生从口袋里抽取卡片，认读生字词或朗读句子，并提出一个与内容相关的问题。 抽取与回答：学生抽取卡片后，完成认读或朗读任务，并提出问题，如 “‘糊里糊涂’是什么意思？”“孙中山为什么要背书？” 等，其他学生进行解答。 过渡语：同学们，通过 “问题小口袋”，我们不仅复习了上节课的知识，还提出了很多有价值的问题。这节课，我们继续学习《不懂就要问》，看看孙中山是如何提问的，先生对他的提问有什么反应。 设计意图：通过 “问题小口袋” 游戏，复习上节课所学的知识，同时培养学生的提问能力，让学生快速进入本节课的学习状态，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 2. 精读第五至九自然段，感受提问的勇气 学习第五至六自然段： 学生朗读段落：找出描写孙中山向先生提问的句子。 老师提问：孙中山是怎样向先生提问的？从他的动作和语言中，你能感受到什么？ 预设学生回答情况：学生可能会说孙中山站起身，大声问先生书里的意思；能感受到他的勇敢和对知识的渴望。 教师引导学生想象孙中山提问时的场景，体会 “壮着胆子” 所表现的勇气，感受他敢于挑战传统的精神。 学习第七至八自然段： 学生默读段落：找出描写先生对孙中山提问的态度的句子。 小组讨论：先生一开始的态度是怎样的？后来发生了什么变化？为什么会有这样的变化？ 预设学生回答情况：学生可能会说先生一开始很严厉，拿着戒尺走到孙中山跟前，后来变得温和了；因为先生看到孙中山是一个勤学好问的孩子，他的提问是有价值的。 教师引导学生体会先生态度变化所蕴含的教育意义，理解先生严厉是为了让学生遵守纪律，而温和是因为欣赏孙中山的好学精神。 学习第九自然段： 学生齐读段落：思考先生是如何解答孙中山的问题的，孙中山听后的表现如何。 老师提问：先生的解答让孙中山明白了什么？从孙中山的表现中，你能学到什么？ 预设学生回答情况：学生可能会说孙中山明白了书里的意思；我们要学习他不懂就问的精神。 教师总结：先生的解答让孙中山茅塞顿开，也让我们明白了 “学问学问，不懂就要问” 的道理，在学习中，我们要像孙中山一样，敢于提问，勇于探索。 设计意图：通过精读重点段落，让学生深入理解孙中山提问的过程和先生的态度变化，感受孙中山敢于提问的勇气和勤学好问的品质，体会 “不懂就要问” 的道理。小组讨论和提问环节，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生感受课文的语言美和情感美，同时提高学生的语言运用能力和文化理解能力。 3. 品味语言，学习写法 找出文中描写人物语言、动作和心理的句子：让学生在课文中找出相关句子，如 “孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”（心理描写）“孙中山站起身，问道：‘先生，您刚才让我们背的这段书是什么意思？请您给我们讲讲吧！’”（语言和动作描写）等。 分析这些描写的作用： 老师提问：这些描写好在哪里？它们对表现人物品质有什么作用？ 预设学生回答情况：学生可能会说这些描写让我们更清楚地了解孙中山的想法和做法；能更好地表现他勤学好问的品质。 仿写练习： 让学生模仿课文的写法，描写自己一次提问的经历，运用语言、动作或心理描写。 学生写作后，小组内交流分享，推选优秀作品在全班展示。 设计意图：通过找出描写人物的句子和分析其作用，让学生学习课文的写作方法，仿写练习则让学生学以致用，提高学生的语言运用能力和写作能力，同时培养学生的审美创造能力。 4. 拓展延伸 ——“我的提问故事” 活动任务：让学生以 “我的提问故事” 为主题，分享自己在学习或生活中提问的经历，说说提问后的收获。 学生分享：给学生 3 分钟的时间准备，然后邀请几名学生上台分享，其他学生认真倾听，进行评价。 教师总结：肯定学生的分享，强调提问是学习的重要方法，鼓励学生在今后的学习中敢于提问、善于提问，不断探索知识的奥秘。 设计意图：通过 “我的提问故事” 活动，让学生将课堂学习与自己的生活实际联系起来，深化对 “不懂就要问” 道理的理解，培养学生敢于提问的勇气和习惯，同时提高学生的表达能力和思维能力。 5. 课堂总结与作业布置 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调《不懂就要问》通过孙中山向先生提问的故事，告诉我们 “学问学问，不懂就要问” 的道理。我们要学习孙中山勤学好问的精神，在学习中敢于提问、勇于探索，不断进步。 作业布置： 背诵自己喜欢的段落。 写一篇短文，题目是《我学会了提问》，讲述自己一次提问的经历和感受。 查阅孙中山的其他故事，下节课分享。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，进一步巩固所学知识，培养学生的写作能力和探究精神，同时拓宽学生的视野，增强对历史人物的了解和敬佩之情。 六、教学反思 《不懂就要问》是一篇具有教育意义的课文，在教学过程中，我注重引导学生通过多种方式感受孙中山勤学好问的精神，理解 “不懂就要问” 的道理，培养学生的核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握生字词，理解课文的内容，大部分学生能够有感情地朗读课文。通过想象画面、小组讨论等活动，学生对孙中山敢于提问的勇气有了较深的感受，能够体会到 “不懂就要问” 的重要性。 学科网（北京）股份有限公司 $$