2.6 春夏秋冬（教学设计）科学青岛版五四制二年级上册（新教材）

本文围绕青岛版五四制科学二年级上册《春夏秋冬》展开，聚焦四季循环更替及典型自然现象。承接学生生活经验，为后续自然科学学习奠基，呼应自然现象主题。通过观察、讨论、记录等环节，培养科学观念、思维、探究实践及态度责任等核心素养。 该设计创新之处在于结合可视化工具与跨学科诗词赏析。特色教法激发学生兴趣，凸显学生主体地位，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性，助力学生理解四季知识。

青岛版五四制（2024）科学二年级上册 《春夏秋冬》教学设计 课题 2.6 春夏秋冬 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解四季是循环更替的自然现象。 2. 能列举每个季节典型的自然现象。 科学思维： 1. 通过观察、归纳，分析四季自然现象的差异与联系，培养逻辑思维能力。 2. 能用气泡图等形式整理信息，提升分类与概括能力。 探究实践： 1. 参与“记录四季变化”的实践活动，通过文字、图画、符号等方式记录自然现象。 2. 在小组讨论中分享发现，尝试解释季节更替对大自然的影响。 态度责任： 1. 激发对自然现象的探究兴趣，培养观察生活、热爱科学的态度。 2. 初步体会人与自然的联系，增强保护自然环境的意识。 教学重难点 重点：知道一年有春、夏、秋、冬四个季节，了解四季是循环更替的自然现象。 难点：参与“记录四季变化”的实践活动，通过文字、图画、符号等方式记录自然现象。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 教师活动： 1. 播放四季景色视频（春：花开燕舞；夏：荷塘蝉鸣；秋：果红雁飞；冬：雪覆雾凇），配乐朗诵诗句：“春游百花秋有约，夏有凉风冬有雪。” 2. 提问引导：“大自然中，哪些现象和季节有关呢？比如春天你看到过什么？冬天又有什么特别的景象？” 学生活动： 自由发言，分享生活中观察到的季节现象（如“春天柳树发芽”“冬天河水结冰”）。 （板书课题） 课 程 学 习 2、 探究实践。 活动：了解季节变化中的自然现象 任务一：一年中，大自然有哪些变化？ 1. 教师示范： 展示春天“小草发芽、燕子北归”的图片，讲解如何用气泡网记录（中心写“春天”，周围气泡写现象，可配图或符号）。 2. 小组探究： 分发四季图片卡（夏：荷花、蝉；秋：苹果、大雁；冬：雾凇、蟾蜍），小组讨论其他季节的典型现象。 用气泡网记录：每人选择1-2个季节，在卡纸上用文字（如“秋天树叶变黄”）、简笔画（画大雁南飞）或符号（雪花代表冬天）填充气泡。 拓展提问： “除了课本上的例子，你还能找到哪些自然变化？” （如春天春雷、夏天彩虹、秋天桂花、冬天雪花）。 3. 全班分享： 各组展示气泡网，教师汇总典型现象，板书四季关键词。 总结：一年中有春、夏、秋、冬4个季节。 任务二：大自然的变化告诉我们什么？ 1. 时间线排序： 出示打乱的四季现象图片（如梅花、荷花、枫叶、蝌蚪），请学生上台按季节排序，讨论“冬天过去后是什么季节？” 2.出示同一个地方一年四季轮回的景象图。观察图片，你发现了什么？ 3. 归纳： 教师用环形图演示四季循环，强调“春夏秋冬年复一年更替”，引导学生说出“季节循环往复，带来大自然的变化”。 4.总结：春、夏、秋、冬4个季节循环往复，季节更替给大自然带来了许多变化。 三、反思评价 1. 气泡图应用： 发放空白气泡图，学生独立用气泡图描述任意一个季节的自然现象（如“夏天”中心，周围写“荷花、蝉鸣、雷雨、冰棍”等）。 2. 互评与讨论： 同桌交换气泡图，用“√”标记合理的现象，用“？”标注疑问。 教师提问：“气泡图记录有什么好处？”（学生回答：“直观”“能写很多现象”“容易看懂”）。 第四部分：拓展迁移 1. 诗词赏析： 展示诗句“春水满四泽，夏云多奇峰。秋月扬明辉，冬岭秀寒松”，解读每句对应的季节现象。 分组挑战：每组查找1首描写季节的诗词（如杜甫《绝句》“迟日江山丽，春风花草香”写春天；杨万里“小荷才露尖尖角”写夏天），用简笔画画出诗中的景象。 2. 生活联系： 提问“季节变化对我们的生活有什么影响？”（如穿衣、饮食、活动的变化）。 课堂 小结 1. 师生共同回顾：“今天我们认识了哪四个季节？每个季节有什么特别的自然现象？季节是怎样变化的？” 2. 布置任务：课后观察家中植物的季节变化，用气泡图记录下周的发现。 板书设计 春夏秋冬 ↙ ↓ ↘ 春天（飞燕） 夏天（荷花） 秋天（大雁） 冬天（雾凇） ↖ ↑ ↗ 循环更替 一年中有春、夏、秋、冬4个季节。 春、夏、秋、冬4个季节循环往复，季节更替给大自然带来了许多变化。 教学反思 本课以“情境—探究—反思—拓展”为主线，通过可视化工具（气泡图、环形图）帮助低年级学生建立四季概念，将科学观察与文学赏析结合，体现跨学科思维，符合“做中学”的科学教育理念。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$