2 花的学校 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册（统编版）

本文围绕《花的学校》展开，聚焦泰戈尔诗歌特色、生字词及拟人手法等核心知识。承接金秋主题单元，为学生文学欣赏奠基。通过情境导入、精读等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养，如文化拓展环节增强文化自信。 该设计创新点在于多样情境创设与活动设置，采用游戏、绘画等特色教法。能提升学生想象力与创造力，为教师提供清晰授课路径，有效突破理解 “花的学校” 象征意义等教学难点。

《花的学校》教学设计 一、教学内容来源 《花的学校》是小学语文三年级上册第一单元的一篇课文，作者是印度诗人泰戈尔。这篇课文选自泰戈尔的儿童散文诗集《新月集》，以孩子的视角描绘了雨后花儿竞相开放的景象，充满了童真童趣和丰富的想象力。课文语言优美、生动，运用了拟人的修辞手法，将花儿比作在地下学校上学的孩子，赋予了花儿生命和情感，为学生展现了一个奇妙的童话世界。本单元围绕 “金秋时节” 这一主题展开，《花的学校》通过对花儿的描写，让学生感受秋天的美好，培养学生对大自然的热爱和对文学作品的欣赏能力。 二、课时安排 2 课时 三、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 学生能够感受泰戈尔诗歌中蕴含的印度文化特色和童真童趣，体会不同国家文学作品的魅力，拓宽文化视野，增强对世界文化多样性的理解和尊重，树立文化自信。 了解泰戈尔是印度著名的诗人、作家，其作品在世界文学史上具有重要地位，通过学习《花的学校》，激发学生对外国优秀文学作品的阅读兴趣，培养对不同文化的包容与欣赏态度。 （二）语言运用 学生能够正确认读 “荒、笛” 等 10 个生字，会写 “落、荒” 等 12 个字，掌握 “阵雨、荒野” 等 16 个词语，积累文中优美的句子，如 “当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。” 有感情地朗读课文，感受诗歌的韵律和节奏，能够结合上下文理解词语和句子的含义，如 “狂欢”“急急忙忙” 等，提高语言理解能力。 学习文中拟人的修辞手法，尝试用拟人的手法写句子，如 “小草在风中点头”“小鸟在树上唱歌”，提高语言表达的生动性和形象性。 （三）思维能力 通过阅读课文，引导学生展开丰富的想象，想象花儿在地下学校的生活、下雨时花儿放假的欢乐场景等，培养学生的形象思维能力。 让学生思考 “花的学校” 指的是什么，花儿为什么会在地下上学，下雨时为什么要放假等问题，培养学生的逻辑思维能力和探究精神。 鼓励学生对课文内容提出自己的疑问和看法，如 “花儿的妈妈是谁呢？”“花儿放假后会做些什么呢？”，培养学生的批判性思维能力。 （四）审美创造 引导学生感受课文语言的美，如生动的描写、优美的韵律等，体会诗歌的意境美，培养学生的审美感知能力。 让学生结合自己的想象，画一画 “花的学校” 或花儿放假的场景，用自己的方式表现对课文美的理解，培养学生的审美创造能力。 鼓励学生模仿课文的写法，创作一首关于其他事物的小诗，如《草的学校》《小鸟的学校》等，激发学生的创作热情。 （五）学习习惯 培养学生课前预习的习惯，预习时借助工具书认读生字词，了解课文大意，标注出不理解的地方，提高自主学习能力。 课堂上引导学生认真倾听老师和同学的发言，积极参与课堂讨论和交流，养成良好的倾听和表达习惯。 教导学生在阅读过程中养成圈点勾画的习惯，将自己喜欢的句子、词语画出来，积累好词好句，培养良好的阅读习惯。 四、教学重难点 （一）教学重点 掌握课文中的生字词，理解词语和句子的含义，能够有感情地朗读课文。 感受课文中拟人的修辞手法的妙处，体会作者丰富的想象力，理解课文内容，感受花儿的活泼可爱和大自然的美好。 积累文中优美的词句，学习用拟人的手法写句子。 （二）教学难点 理解 “花的学校” 的象征意义，体会作者在文中所表达的对童真、对大自然的热爱之情。 引导学生展开丰富的想象，感受课文的童话色彩和诗意美，培养学生的想象力和创造力。 让学生学会将文中的写作手法运用到自己的写作中，提高写作能力。 五、教学过程 （一）第一课时 1. 个性化导入新课 ——“花儿的神秘聚会” 情境创设：播放一段轻柔的音乐，同时在多媒体上展示一组雨后花儿竞相开放的图片，有五颜六色的牵牛花、娇艳的玫瑰、金黄的向日葵等，画面中花儿们仿佛在微风中轻轻摇曳，像是在欢快地跳舞。 老师提问：同学们，你们看这些花儿在雨后都绽放了笑脸，它们看起来是不是很开心呀？你们觉得它们这么开心，是在做什么呢？是不是在举行一场神秘的聚会呀？如果这些花儿有自己的学校，你们觉得它们的学校会是什么样子的呢？ 预设学生回答情况：学生可能会说花儿们在跳舞、唱歌；它们的学校可能在地下，有很多小花盆当课桌；学校里有花老师在给它们上课等。 设计意图：通过优美的图片和轻柔的音乐，创设出一种神秘而美好的氛围，激发学生的好奇心和想象力。以 “花儿的神秘聚会” 和 “花的学校” 为切入点，引导学生展开联想，为学习课文《花的学校》做好铺垫，同时培养学生的思维能力和审美感知能力。 2. 初读课文，学习字词 学生自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师。 生字学习： 运用多媒体展示生字 “荒、笛、舞、狂、罚、假、互、所、够、猜”，指名学生认读，纠正读音。重点强调 “荒” 是后鼻音，“笛” 是翘舌音。 引导学生运用多种方法识字，如 “熟字加偏旁”：“荒” 可以看作 “芒” 去掉草字头加上 “亡”；“笛” 是 “由” 加上 “⺮”。“组词记忆法”：“舞” 可以组词 “跳舞”“舞蹈”；“狂” 可以组词 “狂欢”“疯狂” 等。 开展 “生字捉迷藏” 游戏：将生字卡片藏在教室的不同角落，让学生找到后认读并组词，巩固生字的学习。 词语学习： 出示词语 “阵雨、荒野、口笛、跳舞、狂欢、处罚、放假、互相、所有、能够、猜想、扬起、双臂”，学生开火车认读。 理解词语含义，对于 “荒野”，展示荒凉的野外图片帮助学生理解；对于 “狂欢”，让学生联系自己在节日里欢快玩耍的场景体会词义。 进行词语搭配练习，如 “（一阵）阵雨”“（一片）荒野”“（一支）口笛” 等，加深对词语的理解和运用。 设计意图：通过自由朗读，让学生初步感知课文内容。采用多种识字方法和游戏，激发学生学习生字词的兴趣，提高学习效率，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 3. 再读课文，整体感知 学生默读课文：思考课文主要写了什么内容，作者把花儿比作了什么。 小组交流讨论：每个小组围绕问题展开讨论，推选一名代表进行发言。 全班汇报总结： 学生可能会说课文写了下雨的时候，花儿从地下钻出来，它们像在地下学校上学的孩子一样，放假后就急急忙忙地回家找妈妈。 教师根据学生的回答，引导学生明确作者把花儿比作了在地下学校上学的孩子。 教师在黑板上板书课文的主要内容：花儿像孩子 —— 在地下学校上学 —— 下雨放假 —— 回家找妈妈。 设计意图：通过默读和小组讨论，培养学生的自主思考和合作学习能力，让学生对课文内容有一个整体的把握，理清文章脉络，为深入理解课文奠定基础，同时培养学生的思维能力和语言运用能力。 4. 学习第一、二自然段 学生朗读第一、二自然段：边读边想象画面，找出文中描写花儿生长环境的句子。 交流分享： 学生可能会找出 “当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。” 等句子。 教师引导学生分析这些句子，“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛” 运用了拟人的修辞手法，把东风当作人来写，让学生体会这种写法的妙处，感受东风的活泼可爱。 提问：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。” 这句话中的 “跑出来”“跳舞”“狂欢” 表现了花儿的什么特点？学生可能会回答表现了花儿的活泼、欢快。 师生合作朗读：教师读描写环境的句子，学生读描写花儿的句子，在朗读中感受花儿在雨后绽放的欢乐场景。 设计意图：通过朗读和交流，让学生深入理解第一、二自然段的内容，感受拟人的修辞手法的作用，体会花儿的活泼可爱和大自然的美好，同时培养学生的语言运用能力和审美感知能力。 5. 指导书写生字 出示生字 “落、荒、笛、舞、狂”：引导学生观察这些字的结构和笔画特点。 教师范写：以 “舞” 字为例，强调 “舞” 字的笔画较多，要注意各部分的比例，上面的 “⺊” 要写得短而有力，中间的 “舛” 要写得紧凑，下面的 “夕” 要写得舒展。“荒” 字是上下结构，上面的 “艹” 要写得宽一些，下面的 “亡” 要写得端正。 学生书空：跟着教师的示范，在空中进行书写练习，熟悉笔画顺序。 学生在练习本上书写：每个生字写 3-4 遍，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔画错误。 展示评价：选取部分学生的书写作品进行展示，让学生互评，教师给予鼓励和指导，培养学生良好的书写习惯。 设计意图：通过教师的示范和指导，让学生掌握生字的书写方法，提高书写能力，培养学生的学习习惯和审美创造能力。 （二）第二课时 1. 复习导入 ——“词语乐园大闯关” 游戏设置：在多媒体上展示上节课学习的词语，如 “阵雨、荒野、狂欢、放假” 等，将词语分成不同的关卡，学生通过认读词语闯关。 闯关过程：学生依次认读词语，读对一个词语就通过一关，最后评选出 “闯关小能手”。 回顾课文：简单回顾上节课学习的内容，让学生说说花儿在下雨时的表现。 设计意图：通过 “词语乐园大闯关” 的游戏，激发学生的学习兴趣，巩固上节课所学的词语，同时回顾课文内容，让学生快速进入本节课的学习状态。 2. 精读课文，深入理解 学习第三、四自然段： 学生朗读段落：边读边思考 “花的学校” 是什么样子的，花儿们在学校里做什么。 老师提问：“花的学校” 在什么地方？花儿们在学校里会学习什么知识呢？如果它们不听话，会受到怎样的处罚？ 预设学生回答情况：学生可能会说 “花的学校” 在地下；花儿们可能学习如何开花、如何长得更漂亮；不听话会被老师罚站墙角等。 教师讲解：引导学生理解作者把地下想象成花儿的学校，花儿们在地下像学生一样学习，体现了作者丰富的想象力。同时，让学生感受花儿们对自由的渴望，为下文花儿放假做铺垫。 学习第五至九自然段： 学生默读段落：找出描写花儿放假后欢乐场景的句子。 小组讨论：花儿放假后是怎样做的？它们为什么要急急忙忙地回家？ 预设学生回答情况：学生可能会说花儿们穿上鲜艳的衣裳，冲了出来，急急忙忙地回家找妈妈；因为它们很久没见到妈妈了，很想念妈妈。 教师引导：让学生想象花儿们放假后的欢快心情，体会它们对妈妈的思念之情。重点分析 “它们也有它们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。” 这句话，让学生感受作者对妈妈的热爱，以及对亲情的赞美。 设计意图：通过精读课文，让学生深入理解课文内容，感受作者丰富的想象力和拟人的修辞手法的妙处。小组讨论和提问环节，培养学生的合作学习能力和思维能力，让学生体会文中所表达的情感，同时提高学生的语言运用能力和文化理解能力。 3. 品味语言，学习写法 找出文中的拟人句：让学生在课文中找出运用了拟人手法的句子，如 “湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。”“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。” 等。 分析拟人句的作用： 老师提问：这些句子把东风、花儿当作人来写，有什么好处呢？ 预设学生回答情况：学生可能会说让句子更生动、形象，让东风和花儿像人一样有了动作和情感，更有趣等。 仿写练习：让学生模仿文中的拟人句，写一个句子，如 “小鸟在树上唱歌。”“小草在风中点头。” 展示交流：让学生展示自己写的句子，全班交流评价，教师给予指导和鼓励。 设计意图：通过找出拟人句、分析作用和仿写练习，让学生掌握拟人的修辞手法，体会其表达效果，提高学生的语言运用能力和审美创造能力。 4. 拓展延伸 ——“我的花儿故事” 创作任务：让学生发挥想象，想一想花儿回家后会和妈妈发生什么故事，用几句话写下来或画下来。 学生创作：给学生 3 分钟的时间进行创作，教师巡视指导。 分享展示：邀请几名学生分享自己的作品，可以是文字也可以是图画，让其他学生进行评价。 设计意图：通过 “我的花儿故事” 创作活动，拓展学生的思维，培养学生的想象力和创造力，让学生进一步感受课文的童话色彩，同时提高学生的语言运用能力和审美创造能力。 5. 课堂总结与作业布置 课堂总结：总结本节课的学习内容，强调作者通过丰富的想象力和拟人的修辞手法，为我们描绘了一个奇妙的花的世界，表达了对童真和大自然的热爱之情。鼓励学生在生活中要善于观察，展开想象，发现生活中的美好。 作业布置： 熟读课文，背诵自己喜欢的段落。 用拟人的手法写一种自己喜欢的植物。 阅读泰戈尔的《新月集》中的其他故事，感受其作品的魅力。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理知识，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，进一步巩固所学知识，培养学生的阅读习惯和写作能力，同时拓宽学生的文化视野，增强文化自信。 （二）第二课时 1. 情景回顾 ——“花儿的校园生活” 情境创设：在多媒体上展示根据课文内容制作的动画短片，短片中花儿们在地下学校上课，有花老师在讲课，花儿们认真听讲，下课后花儿们在草地上玩耍，下雨时花儿们欢呼着放假回家。 老师提问：同学们，刚才我们看到了花儿们在学校的生活，是不是很有趣呀？通过上节课的学习，我们知道了花儿们在学校里要学习，不听话还会受处罚，那你们还记得花儿们放假后是怎样的吗？ 预设学生回答情况：学生可能会说花儿们放假后很高兴，都急急忙忙地回家找妈妈；它们穿着漂亮的衣服，在草地上跳舞等。 设计意图：通过动画短片回顾课文内容，创设生动形象的情境，激发学生的学习兴趣，让学生快速回忆起上节课所学的知识，为深入学习课文做好准备。 2. 感悟情感，体会意境 朗读感悟：让学生有感情地朗读全文，边读边体会作者在文中所表达的情感。 小组讨论：作者为什么要把花儿写成有学校、有妈妈的孩子呢？这表达了作者怎样的情感？ 预设学生回答情况：学生可能会说因为作者很喜欢花儿，把它们当作自己的朋友；表达了作者对花儿的喜爱，对大自然的热爱，还有对童真的赞美等。 教师讲解：作者泰戈尔是一位非常热爱孩子和大自然的诗人，他通过丰富的 想象力，将花儿塑造成有思想、有情感的孩子，让它们像孩子一样上学、放假、思念妈妈。这种写法不仅充满了童真童趣，更表达了作者对大自然的敬畏与热爱，对纯真童心的赞美。在泰戈尔的眼中，大自然中的一切都是有生命、有灵性的，花儿也和我们一样，有着自己的喜怒哀乐，有着对亲情的渴望。 情境体验：让学生闭上眼睛，想象自己就是一朵花儿，在地下学校里学习，盼望着下雨放假，然后急急忙忙地跑回家找妈妈。让学生说一说自己作为花儿的感受，进一步体会花儿的情感和作者的情感。 设计意图：通过朗读、讨论、讲解和情境体验，让学生深入感悟作者在文中所表达的情感，体会课文的意境美，培养学生的审美感知能力和文化理解能力，同时加深对课文内容的理解。 3. 审美创造 ——“我眼中的花的学校” 创作任务：让学生结合自己对课文的理解和想象，画一画 “花的学校” 或者花儿放假的场景，也可以模仿课文的写法，写一首小诗，如《草的学校》《小鸟的学校》等。 创作指导： 对于绘画的学生，引导他们注意画面的色彩搭配和构图，要体现出花儿的活泼可爱和场景的美好。 对于写诗的学生，鼓励他们运用拟人的修辞手法，赋予所写事物生命和情感，让小诗充满童趣和想象力。 学生创作：给学生 8 分钟的时间进行创作，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 作品展示与评价： 选取部分优秀作品进行展示，让学生介绍自己的创作思路和想法。 组织学生进行互评，从创意、表现力、情感表达等方面进行评价。 教师进行总结评价，肯定学生的创造力和想象力，对有独特想法和优秀表现的作品给予重点表扬。 设计意图：通过绘画和写诗等创作活动，让学生将自己对课文的理解和感受转化为具体的艺术作品，培养学生的审美创造能力和想象力，同时加深对课文内容和写作手法的理解。 4. 文化拓展 —— 走进泰戈尔与《新月集》 介绍泰戈尔：通过多媒体展示泰戈尔的画像和简介，让学生了解泰戈尔是印度著名的诗人、文学家、社会活动家，1913 年获得诺贝尔文学奖，是第一位获得该奖项的亚洲人。他的作品风格清新自然，充满了对生命、自然和童真的赞美。 介绍《新月集》：简要介绍《新月集》是泰戈尔的一部儿童散文诗集，这部诗集以儿童的视角为主，描绘了儿童的生活和情感，语言优美、充满童趣，是世界儿童文学的经典之作。 片段欣赏：选取《新月集》中的其他片段，如《金色花》的部分内容，让学生进行朗读欣赏，感受泰戈尔作品的风格和魅力。 设计意图：通过介绍泰戈尔和《新月集》，拓宽学生的文化视野，让学生了解更多的外国优秀文学作品，增强学生的文化自信和对不同文化的欣赏能力，同时激发学生的阅读兴趣。 5. 课堂总结与升华 回顾总结：简要回顾本节课的学习内容，包括对课文情感的感悟、审美创造活动和文化拓展等方面，强调《花的学校》是一篇充满童真童趣和想象力的优秀作品，作者用生动的语言和拟人的手法为我们展现了一个奇妙的花的世界。 情感升华：引导学生思考，在生活中，我们也应该像泰戈尔一样，用充满爱的眼光去看待大自然中的一切，发现大自然的美好，保护大自然。同时，要保持一颗纯真的童心，善于想象，乐于创造。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识和收获，情感升华则引导学生将课堂学习与生活实际相结合，培养学生对大自然的热爱和保护意识，以及保持童真、勇于创造的精神，进一步提升学生的核心素养。 六、教学反思 《花的学校》是一篇充满童真童趣和丰富想象力的课文，在教学过程中，我注重创设生动的教学情境，引导学生通过朗读、讨论、想象、创作等多种方式感受课文的魅力，培养学生的核心素养。 从教学效果来看，学生能够较好地掌握课文中的生字词，理解课文内容，感受到拟人的修辞手法的妙处，大部分学生能够运用拟人的手法写简单的句子。通过各种教学活动，学生的想象力和创造力得到了一定的发挥，对作者在文中所表达的情感有了较深的感悟，文化视野也得到了拓宽。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在引导学生理解 “花的学校” 的象征意义时，部分学生理解不够深入，需要进一步加强引导；在审美创造环节，有些学生的创作思路不够开阔，作品缺乏新意，需要教师给予更多的启发和指导；在文化拓展部分，由于时间有限，对泰戈尔和《新月集》的介绍不够详细，学生的了解还比较肤浅。 在今后的教学中，我将针对这些不足之处进行改进。在理解象征意义方面，将采用更多的实例进行类比，帮助学生理解；在审美创造环节，将提供更多的优秀作品作为范例，拓宽学生的思路；在文化拓展部分，将提前布置学生收集相关资料，课堂上进行更深入的交流和探讨。同时，要更加注重因材施教，关注不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在课堂上有所收获，不断提升自己的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$