4.1 人要有自信 教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级下册

人要有自信 深度剖析国家发展进程中彰显民族自信的典型案例，如中国航天事业从起步时的艰难摸索，到如今 “天问” 探火、“嫦娥” 揽月、“神舟” 逐梦太空，背后是无数航天人凭借坚定自信，攻克一道道技术难关，实现一次次跨越发展。引导学生深刻领悟个人自信与国家、民族强盛之间的紧密联系，认识到国家的繁荣昌盛为个人自信提供坚实依托，激发学生将个人自信融入民族自信洪流，增强对中国特色社会主义发展道路、制度体系、优秀文化的高度认同与坚定自信，培养学生深厚的家国情怀与民族自豪感。 精心组织 “我眼中的国家自信” 主题演讲活动，鼓励学生自主搜集中国在经济腾飞、科技突破、文化繁荣等领域展现自信的鲜活事例，如中国 5G 技术引领全球通信变革、高铁成为中国亮丽名片走向世界、传统文化在国际舞台大放异彩等。在演讲过程中，学生通过深入挖掘素材、精心构思演讲内容，将对国家自信的理解与感悟以生动语言表达出来，不仅锻炼语言表达与逻辑思维能力，更在准备与展示过程中，进一步强化政治认同素养，坚定对国家发展前景的信心。 自信的内涵和表现。让学生清晰地认识到自信不仅仅是口头上的自我肯定，更是在思想、行动和情感上的全面体现，能够在生活中准确识别自信的行为表现。 自信的作用。深入理解自信对个人在面对困难、追求目标、实现梦想等方面的积极推动作用，明白自信是个人成长和发展的重要心理品质。 自信的来源。明确自信可以从个人成长过程中的成功经验积累、他人的积极评价和认可，以及国家社会的稳定发展和繁荣进步中获得，帮助学生从多个维度去培养和增强自信心。 本单元以 “焕发青春活力” 为主题，聚焦于引导学生塑造积极的自我认知与健康人格，涵盖自尊、自信、自强等核心品质。《自信给人力量 - 做自信的人》作为单元中的第四课，在知识体系中占据关键节点。它既承接了第三课 “人贵自尊” 对自我价值认知的初步探讨，进一步深化学生对积极自我形象的理解，又为后续第五课 “人生当自强” 中坚韧意志与进取精神的培养筑牢根基。对于正处于青春期的七年级学生而言，这一课意义非凡。青春期的他们自我意识迅猛发展，面临诸多身份认同与成长困惑，通过对自信内涵、价值及培养途径的学习，能更好地适应身心变化，应对学习与生活中的挑战，为未来人生道路奠定坚实的心理基础，助力他们以自信之姿开启成长征程。 七年级学生身处青春期这一特殊发展阶段，自我意识如春笋般迅速觉醒，内心深处对展现个人价值、获取他人认可与赞赏有着强烈渴望。他们对周围世界充满好奇，如同探索未知宝藏的冒险者，积极尝试新鲜事物，表现欲旺盛。然而，其心理发展尚不完善，情绪犹如六月天气，变化多端且波动剧烈。面对学习与生活中的困难、挫折，脆弱的心理防线极易被攻破，进而陷入自我怀疑、焦虑等负面情绪泥沼。一次考试失利，可能让他们对学习能力产生动摇；被老师当众批评，会使其自信心受挫；与同学发生矛盾冲突，也可能导致自我否定，这些负面经历严重影响他们在后续学习与生活中的自信表现，需要教师密切关注并给予及时引导与支持。 教学环节一 新课导入 （一）课程导入 教师活动：精心挑选并播放一段中国短跑运动员苏炳添在东京奥运会男子 100 米半决赛中自信起跑、全力冲刺，最终以 9 秒 83 的惊人成绩打破亚洲纪录，闯入决赛的精彩视频。视频播放结束后，向学生抛出两个问题：“在苏炳添身上，你们敏锐捕捉到了一种怎样熠熠生辉的精神品质？又是何种强大力量支撑他在高手如云、竞争激烈的奥运会赛场上，取得如此举世瞩目的优异成绩？” 学生活动：学生们全神贯注观看视频，被苏炳添的拼搏精神与自信风采深深吸引。视频结束后，迅速沉浸于问题思考中，课堂气氛瞬间活跃起来，学生们纷纷踊跃举手发言。有的学生激动地说看到了苏炳添的自信，他眼神中透露出的坚定信念，仿佛在告诉全世界他一定能行；有的学生认为是苏炳添对多年刻苦训练成果的绝对信任，对比赛局势的精准判断与积极预期，以及敢于挑战世界顶尖选手的非凡勇气，支撑他在赛场上创造奇迹。 设计意图：通过播放极具感染力的体育赛事视频，迅速聚焦学生注意力，让学生在视觉冲击与情感共鸣中直观感受自信的力量。以苏炳添这一学生熟知的体育明星为例，自然且生动地引出 “自信” 主题，避免了枯燥的理论导入，能有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，为整堂课的顺利开展奠定积极的情感基调。 教学环节二 教学过程 （二）知识讲解（15 分钟） 自信内涵解读（5 分钟） 教师活动：基于学生对苏炳添案例的讨论，顺势引出自信的内涵：“正如大家感受到的，苏炳添的自信不是凭空而来的，它是对自身训练水平的清晰认知，是对‘亚洲人也能站在百米决赛赛场’的坚定信念。” 随后结合教材内容，从 “自我认知”“能力确信”“积极预期” 三个维度展开讲解：自我认知是客观看待自己的优势与不足，不盲目自大也不妄自菲薄；能力确信是相信自己具备完成特定任务的技能，像苏炳添相信自己的起跑与加速能力；积极预期则是对结果有正向期待，但不固执于 “必须夺冠”，而是 “全力以赴做到最好”。同时展示两组对比图片：一组是学生自信地主持班会（眼神坚定、语言流畅），另一组是学生因紧张攥紧衣角、低头沉默，引导学生结合图片说说 “自信的人有哪些外在与内在表现”。 学生活动：结合教师讲解与图片观察，在笔记本上快速记录自信的核心要素。同桌间相互交流，列举生活中 “自信的表现”，如 “班级里的学霸解数学题时，就算题目难也不慌，会一步步尝试”“文艺委员组织联欢会时，能清楚分配任务，不被突发情况打乱节奏”。部分学生主动分享自己 “感到自信” 的时刻，如 “上次运动会跑 800 米，虽然没拿第一，但全程没放弃，冲过终点时特别自信”。 设计意图：从案例到理论再到生活场景，层层递进帮助学生理解抽象概念。对比图片让自信的表现更具象，学生的分享与交流则让知识 “落地”，避免了 “只听不说” 的被动学习，让学生真正参与到对 “自信内涵” 的建构中。 自信的价值探寻（5 分钟） 教师活动：提出问题 “如果苏炳添赛前总想着‘我肯定跑不过欧美选手’，结果会怎样？” 引发学生思考后，组织 “自信的力量” 小组讨论：每组从 “学习”“人际交往”“个人成长” 中选一个主题，结合自身或同学的经历，说说 “自信能带来什么”。教师巡视时，对发言较少的小组进行引导，如 “想想班里自信的同学，他们在小组合作中是不是更敢提想法？” 讨论结束后，每组派代表发言，教师将关键词写在黑板上（如 “主动提问”“敢交朋友”“不怕犯错”），最后总结：“自信就像翅膀，能让我们在学习中敢尝试，在交往中敢表达，在遇到挫折时敢重新站起来 —— 它不是成功的‘保证’，却是走向成功的‘钥匙’。” 学生活动：组内讨论热烈，有的学生说 “上次我自信地举手回答历史老师的问题，虽然说得不全对，但老师夸我思路好，之后我更敢发言了，历史成绩也提了”；有的学生提到 “以前我怕别人觉得我画画丑不敢参加美术课，后来同桌鼓励我试试，我带着‘画不好也没关系’的想法画了，没想到被老师展示了，现在我敢主动报名板报绘制了”。代表发言时，其他学生认真倾听，不时点头或补充，课堂上形成了 “分享经验、相互认同” 的氛围。 设计意图：通过 “反推提问” 引发认知冲突，再以小组讨论让学生从自身经验中提炼结论，比单纯 “教师讲” 更有说服力。黑板上的关键词直观呈现自信的多重价值，让学生真切感受到 “自信与自己的生活息息相关”，从而主动产生 “想要变得自信” 的心理需求。 培养自信的 “小妙招”（5 分钟） 教师活动：以 “小 A 的烦恼” 为情境：“小 A 数学不好，每次考试都紧张，总觉得‘我肯定考砸’，怎么帮他找回自信？” 引导学生出主意。学生提出 “多做简单题找感觉”“告诉自己‘我能行’” 等方法后，教师将这些方法归类并补充：①“小目标法”—— 把 “学好数学” 拆成 “每天弄懂 1 道错题”“本周背会公式”，完成后打勾；②“自我打气法”—— 写 “自信便签” 贴在书桌上（如 “今天的错题我弄懂了，真棒！”）；③“向榜样学”—— 观察班里数学好又自信的同学是怎么学习的，比如 “他们遇到难题会先自己想 5 分钟，再问老师”；④“接纳不完美”—— 告诉自己 “偶尔考不好很正常，重要的是找到问题”。每种方法都结合小 A 的情境举例，如 “小 A 可以先从‘每天做 2 道基础计算题’开始，完成后就给自己一个小奖励”。 学生活动：边听边在教材对应位置做标记，对 “自我打气法” 特别感兴趣，有学生当场拿出便签纸写下 “我今天主动回答了 1 个问题，有进步！”。部分学生结合自己的情况提问：“如果目标没完成怎么办？” 教师回应后，学生若有所思地点头，有的还在笔记本上写下自己的 “小目标”。 设计意图：以 “帮他人解决问题” 的形式引入方法，降低学生的抵触感；方法具体且可操作，避免了 “空泛说教”。结合学生提问的互动，让方法更贴近实际，为后续 “制定计划” 埋下伏笔。 （三）课堂活动（15 分钟） “自信 VS 自负 VS 自卑” 辨析会（7 分钟） 教师活动：展示三个情境卡片： 情境 1：小 B 总说 “班里演讲比赛我肯定第一，其他人都不如我”，结果因轻敌没准备充分，只拿了第三名，还抱怨 “评委不公平”。 情境 2：小 C 画画很好，但每次班级板报她都推脱 “我画得不好，会被笑话的”，就算被同学拉去画，也总反复问 “是不是很难看”。 情境 3：小 D 竞选班长时说 “我组织过小组活动，有一定经验，我会努力做好班级工作，也希望大家监督我”，当选后认真负责，遇到问题会主动问同学意见。 让学生分组讨论 “三个情境中的人分别是哪种状态？为什么？”，之后每组派代表发言，教师总结三者的核心区别：“自信是‘我能行，也知道怎么行，接受可能失败’；自负是‘只有我行，别人都不行，失败都是别人的错’；自卑是‘我肯定不行，就算行也会被否定’。” 学生活动：快速判断出小 B 是自负、小 C 是自卑、小 D 是自信。讨论时补充细节，如 “小 B 太骄傲了，不尊重别人”“小 C 其实有能力，但不敢相信自己”“小 D 既相信自己，又不傲慢，还愿意听别人的”。发言时能结合具体行为分析，如 “小 D 说‘会努力’‘请监督’，说明他不盲目自信”。 设计意图：通过贴近校园生活的情境，让抽象的 “区别” 变得可感知。小组讨论让学生在碰撞中理清思路，避免了 “教师直接给结论” 的生硬，帮助学生在实际中准确识别三种状态，为 “做自信的人” 划清边界。 我的 “自信成长计划”（8 分钟） 教师活动：发放表格（含 “我的小目标”“每天做 1 件自信的事”“遇到困难怎么办”“每周小结” 四栏），引导学生结合自身情况填写。例如 “小目标” 可以是 “本周主动举手回答 2 次问题”“每天对镜子说 1 句‘我能行’”；“困难应对” 可以写 “如果不敢发言，就先在草稿纸上写好要点”。教师巡视时，对目标过高的学生（如 “一周内让数学从 60 分涨到 90 分”）进行引导：“目标可以再小一点，比如‘本周弄懂 3 道之前不会的题’，完成后再调整”；对没思路的学生，建议 “从最容易的事开始，比如‘主动和 1 个不常说话的同学打招呼’”。之后邀请 2-3 名学生分享自己的计划，给予肯定：“这个计划很具体，只要坚持，一定能看到变化！” 学生活动：认真填写表格，有的学生写 “每天整理好书包，告诉自己‘今天我能认真听课’”，有的写 “遇到难题不马上问老师，先自己想 10 分钟”。分享时虽有些紧张，但能清晰说出自己的计划，其他学生给予掌声鼓励，不少人还根据他人的分享，悄悄修改了自己的表格。 设计意图：将 “培养自信的方法” 转化为可执行的计划，让学生有 “下一步行动指南”。教师的个性化指导避免了计划 “空化”，学生分享则营造了 “相互鼓励、共同进步” 的氛围，让 “做自信的人” 从 “知道” 走向 “做到”。 （四）课堂总结与拓展（10 分钟） 知识回顾（3 分钟） 教师活动：用思维导图快速回顾本节课重点：“我们今天认识了‘自信’—— 它不是自负也不是自卑，而是对自己的客观相信；我们知道了自信能帮我们敢尝试、敢表达；还学到了‘定小目标’‘自我打气’等培养自信的方法。” 边说边在黑板上画出简易导图（核心词：自信内涵、价值、方法、避坑 < 区分自负自卑 >）。 学生活动：跟着教师的思路，在教材目录旁画出迷你导图，或用彩色笔标记重点，嘴里轻声重复 “小目标法”“接纳不完美” 等关键词。 “自信能量瓶” 仪式（3 分钟） 教师活动：拿出一个透明瓶子和便签纸，说：“请大家在便签上写下‘一件让自己感到自信的事’或‘一句想对自己说的自信宣言’，折成小纸条放进瓶子里 —— 这是我们的‘自信能量瓶’，下次觉得不自信时，我们就打开它，看看自己有多棒！” 学生活动：认真写便签，有的写 “我会弹钢琴，上次表演得到了掌声”，有的写 “我能坚持每天跑步，我很厉害！”，小心翼翼地把纸条放进瓶子，不少学生放完后还偷偷看别人的，脸上带着微笑。 作业布置与寄语（4 分钟） 教师活动：布置两项作业：①执行 “自信成长计划”，每天记录完成情况；②和家长分享 “今天学到的培养自信的方法”，请家长帮忙监督计划执行。最后寄语：“同学们，自信不是天生的，就像学走路一样，需要慢慢练。哪怕今天只是多举了一次手，多对自己笑了一次，都是进步。希望大家带着今天的‘小计划’，慢慢让自信成为习惯，成为那个‘相信自己、也能让别人相信’的人！” 学生活动：认真记作业，眼神里带着期待，下课铃响后，还有学生主动去看 “自信能量瓶”，小声和同学说 “下周我要再写一张放进去”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$