第1-3单元阶段测试卷（二） 2025-2026学年统编版语文九年级上册

第1-3单元阶段测试卷（二）-2025-2026学年语文九年级上册统编版 一、基础知识综合 1．阅读下面材料，按要求回答问题。 【材料一】 刻画人物形象是小说的核心，鲜活的人物形象往往是小说引发读者兴趣，给读者留下不可磨灭印象的基石。如瓜田里举叉刺猹的小闰土，唯利市kuài、前倨后恭的胡屠户，性格泼辣的王熙凤，等等。人物形象的刻画和塑造又常常是在跌宕起伏的情节中完成的，“文似看山不喜平”，一波三折的小说情节会引人入胜，让读者爱不shì手。我们常常会醉心于唐僧师徒下一难会遇见什么妖魔，常常揪心于唐僧被抓走后会迎来怎样的命运。当然，典型的环境也是塑造人物形象和推动情节发展不可或缺的要素，典型合理的环境使小说前后情节的逻辑更严密，能更加凸显人物形象。可以说，没有无边无际、一望无垠的芦苇荡，就没有杜小康的蜕变与成长。更要注意的是，小说不仅仅是为了满足读者短时的猎奇心理，更重要的是反映社会生活，表达作者一定的看法和思想。 【材料二】 甲： 早期的长篇白话小说，无论是《三国演义》，还是《水浒传》，都是从国家政治、社会批判的角度来立意构思的，很少涉及家庭生活和个人情感世界。 乙： 古典白话小说一般采用单线结构，在情节上善于设置悬念，在矛盾冲突中推进情节等。 丙： 早期长篇白话小说中许多人物有着各自的特点，个性十分鲜明。 (1)根据拼音写字，给加点字注音。 唯利市侩         爱不shì手 (2)请根据材料一内容，提炼信息，为小说这种文学体裁下一个定义。（50字左右） 小说是 (3)请根据材料二中三位同学的发言，总结阅读古典白话小说的方法。 二、综合性学习 阅读下面的文字，完成下面小题。 2021年8月初，一则视频在网上广泛传播，广州一名男子身穿防护服，戴着眼镜，口罩遮住了大半个脸。据了解，这名男子姓叶，是广东支援河南的一名志愿者。在7月20日，叶先生得知郑州受雨灾侵袭，大量的泡水车因为当地修理店关门歇业而得不到检查修理，所以就和一位同事带上修车工具前往郑州。两人到了郑州连个落脚的地方都没有，他们顾不了这些，就投入到了泡水车的免费检查修理工作中。两人同来自其他地方的维修工志愿者分工合作，开始时由于水淹车太多，每天要工作16个小时以上，这种状态一直持续了五六天。 2．阅读材料，用一句话概括这则材料的主要内容。（20字以内） 3．在这场与天灾的战役中，许多人民子弟兵退役军人和民间人士自发为河南人民出力。请根据材料写两个句子，来赞扬那些奉献者，与例句形成一组排比句。 例句：洪水再深，你们的身躯顶天立地； ， ； ， ； 三、诗歌鉴赏 晚秋长沙蔡五侍御饮筵送殷六参军归澧州觐省① [唐]杜甫② 佳士欣相识，慈颜③望远游。 甘从投辖饮④，肯作置书邮⑤？ 高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋。 湖南冬不雪，吾病得淹留。 【注】①此诗作于大历四年（769）晚秋，时杜甫居长沙。蔡五侍御：名不详。殷六参军：名不详。觐省：探望双亲。②杜甫：祖籍襄阳（今属湖北），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。③慈颜：指父母的容颜。④投辖饮：源自《汉书·陈遵传》中的故事，陈遵，字孟公，是西汉时期的人物，他喜欢饮酒，每当宾客满堂时，他会关上门，把客人车上的键（辖）取下投入井中，使车不能行，客不得离去。后来用来比喻主人热情好客，不愿让客人离开的情景。⑤置书邮：传递信件、文书的驿使。 4．下列选项对诗歌的理解有误的一项是（   ） A．题目交代了诗歌的写作背景，由此可知此诗是诗人参加蔡五侍御送别殷六参军的宴席时所作。 B．首联写诗人为结识殷六参军而高兴，且得知其要归乡省亲马上就要分别，诗句暗含着诗人惜别之意。 C．颔联写诗人愿意参加蔡五侍御组织的辞别宴，在高兴之余也流露出对殷六参军归乡省亲的羡慕之情，遂有托付其捎信之意。 D．尾联写湖南的冬天不下雪，这对诗人的病体有益，委婉地表达出诗人不能同朋友一起远行的原因。 5．赏析诗歌的颈联。 四、名句名篇默写 6．在走近“古之君子”活动中，同学们有下面一组对话。请你根据语境，补充完整。 小语：古之君子向来不缺少破旧出新奋勇向前的信心。（1）刘禹锡被贬时高唱“沉舟侧畔千帆过， ”（《酬乐天扬州初逢席上见赠》）；（2）李白“行路难，行路难， ， ”（《行路难》）表现出其在逆境中不断求索的精神；（3）苏轼“ ，月有阴晴圆缺”（《水调歌头 明月几时有》）吟唱出其通透豁达的胸怀。 小文：古之君子“穷则独善其身，达则兼济天下”，（4）故范仲淹有“ ，后天下之乐而乐”（《岳阳楼记>）的胸襟；（5）欧阳修也有“人知从太守游而乐， ”（《醉翁亭记》）的志趣。 小新：古之君子虽然也有（6）“而今识尽愁滋味， ”（《丑奴儿·书博山道中壁》）的无奈，但更多的是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的坚贞。 五、现代文阅读 人与花心各自香 俱新超 ①秋风像把金丝绒镶边小扇，一夜功夫，扇了几扇，就把桂花给惊醒了。 ②它姗姗而来，一袭黄衣，高调，威武霸气，开得沸沸扬扬，热血沸腾。人们喊它金桂，它昂着脖颈，挺着小腰，醉醺醺摇头摆尾，在秋风的眼里“金贵”无比，当是世外仙桂了。 ③我平素夜跑，绕着小区三五圈，而后慢走一圈，不多留恋，就回屋洗漱休憩了。一日，从临近小区花草繁盛的铁栅栏旁路过，我便被清幽的香气毫无征兆地给撞晕了。我一惊一乍，张大嘴，“桂花！桂花开了！”香甜的气息，一波复一波，直蹿肺腑。 ④好奇之余，我蹑手蹑脚从草坪上轻踩过去，夜寻金桂。金桂，树冠大，蓬蓬勃勃，繁花满枝，见我时，在月光的映衬下彬彬有礼，气宇轩昂。离树愈近，香气也愈加浓郁。细细密密、繁星点点的桂花娇俏可爱，它们挨挨挤挤，躲躲藏藏，热热闹闹地爬满了整棵桂花树。我汗涔涔的身子也被桂花的香甜爬满了，它们像精灵，跃到我身旁，穷追不舍，缠绵不休，只“呼呼”吐着淡雅而不疏狂的香，消解着我的疲惫。 ⑤故乡的金桂，小姑娘一般，优雅地坐在寻常人家的院落里敷铅粉，画黛眉，点绛唇。路过的人，泡在香气里，硬生生把人的心都给泡软了。 ⑥三伯母家院落里也有这样的几棵金桂。上学时，骑车路过三伯母家，便会从车上蹦下来，我们几个小子齐齐将车堆在屋前冷清的菜园里，而后，踩着碌碡，朝院里张望。我倚着土墙闻桂香，一缕一缕、一波一波的桂香黏着我的布衫、发丝，不肯离去，我真想立即返回，好续着我香甜的梦。 ⑦因为金桂，三伯母常被我们这些顽皮小子搅得惴惴不安，索性将桂树移栽到了院外。从此，我们便又多了一个差事——摘桂。同村伙伴围成圈，聚在桂树旁，一人撩衣当袋，一人摘桂，摘一朵，闻一下，放一朵。桂树慷慨，不尽的小米粒滚落到我们的发梢上，我们絮絮低语：“摘桂了，摘桂了……兜里要装得满满当当。”三伯母推门出来，我们像火星子一般散开，她的脚下则如铺了一层黄色地毯。三伯母擎着镢头撵着我们跑，许是三伯母睡在桂花温床上太久，我们一路跑，她就一路追，桂花香漫过草丛，漫过人群，染香整个世界。 ⑧也有被父母捉住的时候。父亲问：“是不是又去摘你三伯母家的桂花了？”“不是。”父亲糙糙的手眼看就要抡到我脸上，我赶忙承认：“是是是，是三伯母家的桂花。”差不多同一时间，我们都被提溜着去三伯母家道歉。父亲当着三伯母的面，准备狠狠将我的屁股抽几下，三伯母摆手，指着桂花树，“呀呀呀。啊不，啊不，啊不。”桂花依旧清香，楚楚地开着。 ⑨三伯母家种有几亩辣椒，采摘后，三伯母整日坐在院前串辣椒。她守着桂花，闻着清气，不觉间辣椒一串一串挂满了院墙。有人问她：“桂花，辣椒红艳艳的，看来今年要做好几大碗辣椒酱呀。”她莞尔，拍拍凳子，“吱呀吱呀”仿佛哼着一首喜庆的歌。 ⑩父亲说：“人们都喊你三伯母桂花，她的人确实像桂花一样清香四溢。”我被三伯母，被桂花绊住了脚。从此，我常常伸手去帮助一个名叫桂花且心有幽香的残疾人，我相信：人若如桂花一样活着，有滋有味地活下去，也便值了！ （选自《中国青年报》，2024年10月14日） 7．作者爱“桂”，与“桂”结下了不解之缘，请你根据文章简要概括。 ① ，桂香消解我的疲惫→倚墙闻桂，② →院外摘桂，③ 8．语言赏析。 （1）细细密密、繁星点点的桂花娇俏可爱，它们挨挨挤挤，躲躲藏藏，热热闹闹地爬满了整棵桂花树。（从修辞角度赏析） （2）我被三伯母，被桂花绊住了脚。（说说“绊”字的表达效果） 9．有人说，文章的第⑨段与桂花关系不大，可以删去，请谈谈你的看法。 10．文章结尾“人若如桂花一样活着，有滋有味地活下去，也变值了”一句给你带来了哪些启示？结合文章内容和自己的生活感悟说一说。 阅读下面的材料，完成小题。 材料一： 7月24日中央发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”减什么？减轻义务教育阶段学生过重作业负担；减轻义务教育阶段学生校外培训负担。政策一出，几家欢喜几家愁，也有家长发出质疑：光为孩子减负，孩子空出来的时间该怎么用？对此，国家是给出了指导意见的，“减法”只是纠偏，“加法”才是重点。“双减”之下，阅读作为重要的“加法”被明确写进了意见里。第8条意见：科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动；第10条意见：提高课后服务质量。学校充分用好课后服务时间，指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。 （摘自《教师之窗》，有删改） 材料二： ①“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。但是学校组织做好阅读活动并非易事，是一项系统工程，需要诸多条件。例如： ②第一，阅读书目推荐是否科学。双减背景下，传统模式下只推荐必读书目将不能满足学生多样化的阅读需求，也不能满足学生全面均衡发展的阅读需要。 ③第二，阅读活动指导是否专业。需要开展系统的阅读指导课程，对学生的阅读策略和阅读方法进行指导和训练，帮助学生形成体系化的思考框架和科学的阅读习惯。 ④第三，阅读素养评价是否准确。对学生的阅读效果开展评价检测，是推动学生持续深入阅读的一个重要条件。   （摘自《中国教育新闻网》，有删改） 材料三： ①记者：“双减”政策发布后，家长希望孩子能有效地提升语文阅读综合能力，从专业研究及创作角度来看，你认为当下中小学生的阅读重点解决的是哪些方面的问题？ ②李学斌（上海师范大学教授）：我认为，应该注重阅读的联动效应。阅读既是个体实践，也是整体文化，它需要包括家庭、学校、社区在内的整个社会的价值引导和文化推动。英国儿童文学作家艾登·钱伯斯说过：“不读书的孩子是由不读书的大人造成的。”在孩子爱上阅读的过程中，来自家长、老师的鼓励引导，来自同伴的互动交流至关重要。当此时，从书香家庭、书香班级，到书香校园、书香社会，阅读应该是学校、家庭、社会三位一体的良好生态系统。 （摘自《文学报》，有删改） 11．下列表述中，对“双减”内容的理解与分析，不恰当的一项是（   ） A．“双减”指减轻学生过重作业负担，减轻学生校外培训负担。 B．“双减”中“减法”只是纠偏，“加法”也是重点，阅读是“加法”的重要一项。 C．“双减”中指出学校和家长要引导学生科学利用课余时间，而并不是让学生一味玩耍。 D．“双减”中指出学校要充分用好课后服务时间，可指导学生完成作业、开展兴趣小组或社团活动等。 12．下列对“阅读”相关内容的概括和分析，不正确的一项是（   ） A．“双减”政策的出台，为孩子阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。 B．学校组织做好孩子的阅读活动并非难事，虽是一项系统工程，但需要条件不多。 C．学校开展阅读活动需要老师对学生的阅读策略和方法进行指导和训练，不能随心所欲。 D．来自家长、老师的鼓励引导和来自同伴的互动交流在孩子爱上阅读的过程中至关重要。 13．孩子的阅读应该是“学校、家庭、社会三位一体”的良好生态系统。请结合上面材料，给学校、家庭、社会及自身分别提一些建议帮助我们提升语文阅读能力。 六、文言文阅读 【甲】 至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。 （选自《醉翁亭记》） 【乙】 郑燮，号板桥，清乾隆元年进士，以画竹、兰为长。曾任范县令，爱民如子。室无贿赂，案无留续。公之余辄与文士畅饮咏诗，至有忘其为长吏者。迁淮县，值岁荒，人相食。燮开仓赈济，或阻之，燮曰：“此何时若辗转申报民岂得活乎？上有遗，我任之。”即发谷与民，活万余人。去任之日，父老沿途送之。 （选自《郑板桥开仓济民》） 14．选出下列句子中加点词解释有误的一项（   ） A．杂然而前陈者（陈列，摆开） B．宴酣之乐（尽兴地喝酒） C．上有谴，我任之（派遣） D．值岁荒，人相食（遇到，恰逢） 15．下列句中加点词的用法和意义完全相同的一项是（   ） A．醒能述以文者        以画竹、兰为长 B．而或长烟一空        或阻之 C．而不知太守之乐其乐也    至有忘其为长吏者 D．四时之景不同        去任之日 16．请用“/”给文中画线的句子断句（限断两处） 此 何 时 若 辗 转 申 报 民 岂 得 活 乎？ 17．用现代汉语写出下列句子的意思。 即发谷与民，活万余人。 18．【乙】文中说郑燮“爱民如子”，请根据选文内容再分别用两个四字词语概括郑燮的品质。 七、作文 19．在成长的旅途中，大自然的阳光雨露带给了我们恩泽，师长的关爱滋润了我们的心灵，生活的波折磨练了我们的意志，青春的火花点燃了我们的激情……点滴故事，织成生命的华章。 请以“我和______的故事”为题目，写一篇不少于600字的文章。 要求：①先将题目补充完整，然后作文。②有真情实感，力求有创意，不得套写抄袭。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 《第1-3单元阶段测试卷（二）-2025-2026学年语文九年级上册统编版》参考答案 1．(1) kuài 释 (2)小说是以刻画人物形象为核心，通过跌宕起伏的故事情节和典型合理的环境描写来反映社会生活、表达作者看法和思想的一种文学体裁。 (3)①把握题材特点②了解艺术手法③分析人物形象 【详解】（1）本题考查字音字形。 ①市侩，shì kuài，指旧时买卖的中间人、唯利是图的人。 ②爱不释手，ài bù shì shǒu，喜爱得舍不得放手。 （2）本题考查下定义。 首先看材料一，根据材料一“刻画人物形象是小说的核心”，可知小说核心是刻画人物形象。“人物形象的刻画和塑造又常常是在跌宕起伏的情节中完成的”“典型的环境也是塑造人物形象和推动情节发展不可或缺的要素”，说明小说借助情节（跌宕起伏）和环境（典型合理）来塑造人物。还有“小说不仅仅是为了满足读者短时的猎奇心理，更重要的是反映社会生活，表达作者一定的看法和思想”，明确小说目的是反映社会生活、表达作者看法思想。 把这些关键信息整合，按照“小说是……的文学体裁”的句式，就可得出：小说是以刻画人物形象为核心，通过跌宕情节与典型环境，反映社会生活、表达作者看法和思想的文学体裁。 （3）本题考查理解与概括。 根据材料二甲段“早期的长篇白话小说，无论是《三国演义》，还是《水浒传》，都是从国家政治、社会批判的角度来立意构思的，很少涉及家庭生活和个人情感世界”可知，不同古典白话小说有不同题材立意，阅读时要关注题材，像《三国演义》《水浒传》的国家政治、社会批判角度，把握这点能理解作品宏观立意。 依据材料二乙段“古典白话小说一般采用单线结构，在情节上善于设置悬念，在矛盾冲突中推进情节等”，可知，古典白话小说的艺术手法有单线结构、设悬念、借矛盾推进情节等，阅读时了解这些，能更好了解情节及故事内容。 从材料二丙段“早期长篇白话小说中许多人物有着各自的特点，个性十分鲜明”可知，古典白话小说人物个性鲜明，阅读时要分析人物特点，像《三国演义》中诸葛亮的智慧、张飞的勇猛等，通过分析人物能深入理解作品。 2．广东男子热心支援河南免费修车。 3． 示例：洪水污浊， 你们的心灵澄澈干净 洪水激荡 你们的步伐砥砺前行；洪水冰冷，你们的热情温暖人间！ 【解析】2．本题考查概括材料。 分析：这段材料围绕广东志愿者叶先生展开，关键信息是他得知郑州雨灾、泡水车需维修后，与同事奔赴郑州免费检修，且持续高强度工作多日。概括时要抓住人物、事件核心，并用简洁语言表述。 示例：广东志愿者叶先生赴郑州免费修泡水车。 3．本题考查仿写。 分析：例句“洪水再深，你们的身躯顶天立地”采用“困难情况，你们的表现”的格式，前半句突出灾难情境，后半句展现奉献者面对灾难时令人敬佩的作为，运用夸张、拟人等修辞增强气势。从材料可知，志愿者们面临“当地修理店关门歇业”“连个落脚的地方都没有”“每天要工作16个小时以上，这种状态一直持续了五六天”等诸多困难，依此构建排比句，格式参考例句。 示例：落脚无地，你们的信念坚定不移；工作时长，你们的付出无怨无悔。 4．D 5．示例：颈联借景抒情，晚秋暮色之景，尽显悲凉的氛围，流露出送别的伤感，也表达了对自己处境的无奈和哀伤。 【导语】杜甫的《晚秋长沙蔡五侍御饮筵送殷六参军归澧州觐省》通过细腻的笔触，描绘了晚秋时节的送别场景。诗中既有对友情的珍视，又有对离别的感伤。颔联巧用典故，表达了对相聚时光的珍惜；颈联则以高鸟、寒蝉等意象渲染出萧瑟的秋意，烘托出离别的氛围。尾联借景抒情，流露出诗人因病滞留的无奈与思乡之情，情感深沉，意境悠远。 4．本题考查对诗歌的理解。 D.尾联的意思是：湖南的冬天不会下雪，而我却因为生病不得不滞留在这儿。“吾病得淹留”表明诗人因病无法归乡，并非因为湖南冬天不下雪而留下，传达出对自己病情的伤怀以及归家不得的惆怅。 故选D。 5．本题考查诗句赏析。 颈联“高鸟黄云暮，寒蝉碧树秋”意思是：高空中的鸟儿在黄云笼罩的暮色中飞翔，寒蝉在碧绿的树上哀鸣，秋意渐浓。 诗人描绘了高鸟在黄云暮霭中飞翔、寒蝉于碧树间哀鸣的秋日傍晚景色，营造出萧瑟、凄凉的氛围，运用借景抒情的手法，借此抒发自己内心的忧愁，以及对友人远行的担忧。这两句诗通过“高鸟”“黄云暮”“寒蝉”“碧树秋”等意象，渲染出晚秋萧瑟凄凉的氛围。“高鸟”远飞象征友人离去，“寒蝉”悲鸣暗示诗人孤寂，情景交融，烘托了送别的伤感之情，深化了离愁别绪。景中含情，情景交融，使情感的表达更加含蓄委婉。 6． 病树前头万木春 多歧路 今安在 人有悲欢离合 先天下之忧而忧 而不知太守之乐其乐也 欲说还休 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“歧、忧”等字词容易写错。 7． 夜寻金桂 桂香续我香甜的梦 桂花染香整个世界 8．（1）拟人，用“娇俏可爱”“挨挨挤挤，躲躲藏藏，热热闹闹”“爬”等词语将桂花人性化，生动形象地写出了桂花旺盛、美丽的特点，表达了作者对桂花的赞美与喜爱之情。 （2）“绊”在这里有牵动的意思，形象地写出了“我”对三伯母、桂花的难忘与无法割舍的情感，表达了“我”对三伯母勤劳善良、热爱生活的赞美，对桂花的赞美。 9．不可以删去。第⑨段主要写了三伯母窜辣椒的情景，表现了三伯母勤劳能干、热爱生活的一面，这种美好的品质正如桂花一般，清香四溢，与第⑩段中父亲的话相照应，指向文章的主旨。 10．这句话中的桂花既是指花，也是指人，我们应该学习桂花把香味留给人间的奉献精神，学习三伯母勤劳善良、顽强不屈的美好品德，在生活中多去帮助他人，与人友善，面对困难勇于面对，活出精彩！ 【导语】《人与花心各自香》通过对桂花的细腻描写和个人记忆的铺展，将桂花从单一的植物象征升华为人性化、人格化的情感符号。文章以桂花的香气串联作者童年夜跑、摘桂的怀旧日常，注入浓浓乡愁与成长记忆，同时刻画了三伯母似桂花般幽香而善良的形象。整篇文字情感真挚自然，语言优美灵动，其中对桂花的比喻与拟人化描写尤为突出，营造出浓郁的画面感和感染力。此外，结尾点题，赋予人生哲理启示，深化了主题，将自然美与人性美完美结合。 7．本题考查内容理解概括。 一空，结合④段“好奇之余，我蹑手蹑脚从草坪上轻踩过去，夜寻金桂。金桂，树冠大，蓬蓬勃勃，繁花满枝，见我时，在月光的映衬下彬彬有礼，气宇轩昂。离树愈近，香气也愈加浓郁”“它们像精灵，跃到我身旁，穷追不舍，缠绵不休，只‘呼呼’吐着淡雅而不疏狂的香，消解着我的疲惫”可知，作者在夜跑时被桂香吸引，于是夜寻金桂，在这个过程中桂香起到了消解疲惫的作用。据此可得：夜寻金桂； 二空，结合⑥段“我倚着土墙闻桂香，一缕一缕、一波一波的桂香黏着我的布衫、发丝，不肯离去，我真想立即返回，好续着我香甜的梦”可知，作者上学路过三伯母家时，倚墙闻桂，那桂香黏着自己，让自己想续着那香甜的梦。据此可得：桂香续我香甜的梦； 三空，结合第⑦段“三伯母推门出来，我们像火星子一般散开，她的脚下则如铺了一层黄色地毯。三伯母擎着镢头撵着我们跑，许是三伯母睡在桂花温床上太久，我们一路跑，她就一路追，桂花香漫过草丛，漫过人群，染香整个世界”可知，在院外摘桂时，桂花香随着大家的跑动，染香了整个世界。据此可得：桂花染香整个世界。 8．本题考查词句内容理解赏析。 （1）结合第④段“细细密密、繁星点点的桂花娇俏可爱，它们挨挨挤挤，躲躲藏藏，热热闹闹地爬满了整棵桂花树”可知，作者运用拟人的修辞，赋予桂花“娇俏可爱”的人的特质，“挨挨挤挤”“躲躲藏藏”“热热闹闹”这些原本形容人的词语，将桂花比作一群活泼俏皮的孩子，它们彼此簇拥、嬉戏，充满生机活力，生动地展现出桂花繁茂、密集、灵动的姿态，仿佛一幅鲜活的画面跃然纸上。“爬”字更是将桂花写活，好似它们具有自主意识，主动地在树上蔓延生长，尽显桂花旺盛生长的态势，字里行间饱含着作者对桂花的欣赏与喜爱，让读者也能深切感受到桂花的迷人魅力。   （2）结合第⑩段“我被三伯母，被桂花绊住了脚。从此，我常常伸手去帮助一个名叫桂花且心有幽香的残疾人，我相信：人若如桂花一样活着，有滋有味地活下去，也便值了！”可知，“绊”字并非实指被物体阻挡，而是一种情感上的羁绊。三伯母如桂花般清香四溢，她的善良、勤劳以及对生活的热爱，与桂花的美好品质相互交融，深深印刻在作者心间。“绊”字精准地传达出作者对三伯母和桂花难以忘怀、割舍不下的眷恋，这种眷恋促使作者以行动传承她们的美好，去帮助他人，升华了文章主旨。 9．本题考查句段作用。 首先明确观点：不能删去。结合第⑨段“三伯母家种有几亩辣椒，采摘后，三伯母整日坐在院前串辣椒。她守着桂花，闻着清气，不觉间辣椒一串一串挂满了院墙。有人问她：‘桂花，辣椒红艳艳的，看来今年要做好几大碗辣椒酱呀。’她莞尔，拍拍凳子，‘吱呀吱呀’仿佛哼着一首喜庆的歌”可知，这段文字着重刻画了三伯母日常劳作的场景，展现出她勤劳的一面，她不辞辛劳地将采摘后的辣椒一一串起，看着挂满院墙的辣椒，内心满是欢喜，那“吱呀吱呀”哼着的喜庆的歌更凸显出她对生活的热爱。 文中一直将三伯母与桂花相联系，桂花有着清香四溢的美好特质，三伯母身上勤劳能干、热爱生活的品质就如同桂花散发的香气一样，有着独特的韵味和感染力，并且与第⑩段父亲所说的“人们都喊你三伯母桂花，她的人确实像桂花一样清香四溢”相呼应，共同强调了人如桂花般美好品质的主旨，所以不能删去。 10．本题考查句子理解及主观表达。 结合第⑩段“父亲说：‘人们都喊你三伯母桂花，她的人确实像桂花一样清香四溢。’我被三伯母，被桂花绊住了脚。从此，我常常伸手去帮助一个名叫桂花且心有幽香的残疾人，我相信：人若如桂花一样活着，有滋有味地活下去，也便值了！”可知，文中将三伯母比作桂花，三伯母身上有着诸多美好品质。她虽常被顽皮小子打扰，却也只是无奈地移栽桂树，并未真正生气，体现出她的善良包容；她辛勤地劳作，坐在院前串辣椒，展现出勤劳的一面；面对生活，她守着桂花，哼着歌，满是对生活的热爱。   桂花本身绽放时散发淡雅清香，把美好留给世间，有着奉献精神。这启示我们：在生活中，我们也应如桂花、如三伯母那般，怀揣善良之心，不怕生活的困难，勤劳努力，乐于奉献，积极去帮助他人，用自己的美好品质让生活变得更有滋味，这样的人生便有价值。 11．A 12．B 13．学校：老师提供阅读书目，多给予学生阅读方法的指导，进行适时的评价；家庭：亲子阅读；社会：提供一定的阅读场所；自身：每天合理安排课余时间阅读，做好积累或批注。 【导语】这篇文章通过分析“双减”政策，强调了阅读作为学生课外活动的重要性。材料一详细介绍政策背景，指出阅读作为知识“加法”的定位。材料二和三探讨了学校如何有效推动阅读，包括书目选择、指导方式和阅读评价。同时，文章强调家庭和社会在培养阅读习惯中的重要作用，主张构建书香社会生态。整体上，文章通过多角度分析，为如何利用“双减”政策提升学生阅读能力提供了系统性建议。 11．本题考查内容理解辨析。 A.有误，根据材料一“‘双减’减什么？减轻义务教育阶段学生过重作业负担；减轻义务教育阶段学生校外培训负担”可知，选项表述不准确； 故选A。 12．本题考查内容理解辨析。 B.有误，根据材料二第①段“学校组织做好阅读活动并非易事，是一项系统工程，需要诸多条件”可知，该选项中说“需要条件不多”，与原文不符，选项表述有误； 故选B。 13．本题考查意见建议。 结合材料二②段“第一，阅读书目推荐是否科学。双减背景下，传统模式下只推荐必读书目将不能满足学生多样化的阅读需求，也不能满足学生全面均衡发展的阅读需要”、③段“第二，阅读活动指导是否专业。需要开展系统的阅读指导课程，对学生的阅读策略和阅读方法进行指导和训练，帮助学生形成体系化的思考框架和科学的阅读习惯”、④段“第三，阅读素养评价是否准确。对学生的阅读效果开展评价检测，是推动学生持续深入阅读的一个重要条件”可知，“双减”政策下，学校组织阅读活动面临诸多挑战。一方面阅读书目推荐要科学，打破传统仅推必读书目的局限；一方面阅读指导要专业，开设系统课程助力阅读习惯养成；还需准确评价阅读素养推动阅读深入。据此可知，学校方面可提建议为：老师提供阅读书目，多给予学生阅读方法的指导，进行适时的评价； 结合材料三第②段“在孩子爱上阅读的过程中，来自家长、老师的鼓励引导，来自同伴的互动交流至关重要”可知，亲子阅读是家长给予孩子阅读鼓励引导的直接方式，营造家庭阅读氛围，激发孩子阅读兴趣，让孩子在温馨的共读时光中爱上阅读，提升阅读能力。据此可知，家庭方面可提建议为：亲子阅读； 结合材料三②段“阅读是学校、家庭、社会三位一体的良好生态系统”可知，这一理念出发，社会作为其中一环，提供阅读场所，如社区图书馆、城市书屋等，能为孩子创造更多接触书籍、沉浸阅读的机会，拓展阅读空间，间接促进孩子阅读能力提升。据此可知，社会方面可提建议为：提供一定的阅读场所； 结合材料一第8条意见“学校和家长要引导学生放学回家后……开展阅读和文艺活动”可知，学生自身应响应号召，合理利用课余时间主动阅读，并且通过做积累、批注等方式深入文本，加深理解，逐步提升语文阅读能力。据此可知，自身方面可提建议为：每天合理安排课余时间阅读，做好积累或批注。 14．C 15．D 16．此何时/若辗转申报/民岂得活乎？ 17．于是开官仓赈济灾民，上万人得以活命。 18．示例：清正廉洁、平易近人、勇于担当。 【导语】这两段文字展现了古代官员的两种精神境界。甲文通过醉翁亭宴饮场景，体现欧阳修与民同乐的豁达；乙文则刻画郑板桥赈灾济民的担当，其“开仓活民”的决断尤为动人。两文对比，一乐一忧，却共同勾勒出古代士大夫“达则兼济天下”的理想人格。 14．本题考查文言词语。解释词语要注意理解文言词语在具体语言环境中的用法，尤其注意通假字、词类活用、一词多义等现象。 C.句意：如果上级有谴责，我来承担责任。谴：谴责、责备；不是“派遣”。 故选C。 15．本题考查一词多义。 A.介词，用/介词，凭借； B.副词，有时/代词，有人； C.代词，代指“滁人、众宾”，译为“他们的”/代词，他（指郑燮）； D.结构助词，的/结构助词，的； 故选D。 16．本题考查文言断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。 句意：这是什么时候！如果辗转向上申报，百姓怎么能活下去呢？“此何时”点明时间紧急；“若辗转申报”假设申报的做法；“民岂得活乎”强调后果。从语义层次和假设关系可断句，故断句为：此何时/若辗转申报/民岂得活乎？ 17．本题考查文言文句子翻译。翻译以直译为主，意译为辅，要落实重点字词，不能遗漏，句意通顺连贯。还要注意通假字、古今异义词、词类活用、一词多义等特殊用法的词语，以及省略句、被动句、倒装句等特殊句式的翻译。 重点词：即，于是、就；发，打开；与，给；活，使……活命（使动用法）。 18．本题考查人物形象分析概括。 根据乙文“室无贿赂，案无留牍”的内容分析，这句话的意思是郑燮家中没有收受的贿赂，公文案卷没有积压，由此可概括出他“清正廉洁”的品质； 根据乙文“公之余辄与文士畅饮咏诗，至有忘其为长吏者”的内容分析，这句话是说郑燮在公务之余常常和文人雅士畅饮咏诗，以至于有人忘记他是地方长官，可见他“平易近人”； 根据乙文“燮开仓赈济，或阻之，燮曰：‘此何时若辗转申报民岂得活乎？上有谴，我任之。’”的内容分析，郑燮在荒年不顾他人阻拦，坚持开仓放粮，并表示愿意承担责任，体现出他“勇于担当”的品质。 【点睛】参考译文： 【甲】 至于背着东西的人在路上唱歌，走路的人在树下休息，前面的人呼喊，后面的人应答，老人小孩来来往往不间断的，是滁州人在出游啊。到溪水边捕鱼，溪水很深，鱼儿很肥；用酿泉的水酿酒，泉水香甜，酒水清冽；山中的野味和野菜，杂乱地在面前摆开的，是太守置办的宴席啊。宴会中尽情饮酒的乐趣，不在于音乐；投壶的人投中了，下棋的人获胜了，酒杯和酒筹交互错杂，人们起身坐下大声喧哗，是众位宾客欢乐的样子啊。脸色苍老，头发花白，醉倒在众人中间的，是太守喝醉了啊。 【乙】 郑燮，号板桥，是清朝乾隆元年的进士，擅长画竹子、兰花。曾经担任范县县令，爱护百姓就像爱护自己的孩子一样。家中没有收受的贿赂，公文案卷没有积压。他在公务之余，就和文人雅士畅饮咏诗，以至于有人忘记他是地方长官。后来调任到淮县，恰逢荒年，人们互相残食。郑燮打开粮仓救济百姓，有人阻止他，郑燮说：“这是什么时候！如果辗转向上申报，百姓怎么能活下去呢？如果上级有谴责，我来承担责任。”于是立即发放粮食给百姓，使一万多人得以活命。（郑燮）离任的时候，父老乡亲沿途送别他。 19．例文： 我和古筝的故事   在成长的旅途中，总有一些事物如星辰般点亮我们的生命，或温柔，或璀璨，或带着岁月的回响。对我而言，那架静静立在房间角落的古筝，便是这样一颗独特的星辰。它不仅是一件乐器，更是我情感的寄托、成长的见证，承载着无数温暖与坚持的故事。   初遇：琴弦上的心动   我与古筝的缘分始于十二岁那年。那天，母亲带我走进一家琴行，琳琅满目的乐器中，一架棕红色的古筝瞬间吸引了我的目光。它长约一米六，二十一根琴弦整齐排列，像一排等待被唤醒的精灵。我轻轻拨动一根弦，“铮——”清越的声音如泉水般流淌，那一刻，我仿佛听见某种古老而深沉的呼唤。 “想学吗？”母亲问。我点头，却不知这一声“想”，将开启一段怎样的旅程。 磨砺：琴音里的泪水与欢笑   学琴的道路远比想象中艰难。最初的日子里，我的手指总是不听使唤。按弦时，指尖火辣辣地疼，像被小虫啃噬；滑音时，琴弦总在指腹打滑，发出刺耳的杂音。更让我沮丧的是，一首简单的《渔舟唱晚》，我练了整整两周，却依然弹得断断续续。 “基本功不扎实，再练！”老师的批评像一盆冷水浇下。那天晚上，我躲在琴房里，对着古筝掉眼泪。月光透过窗户洒在琴弦上，我忽然想起第一次听见古筝时的声音——那般清澈，那般坚定。   “不能放弃。”我擦干眼泪，重新戴上义甲。一遍，两遍，十遍……直到手指磨出茧子，直到琴音终于连贯如溪流。 绽放：舞台上的星光   机会终于来了。学校艺术节，我报名参加了古筝独奏。演出当天，我穿着白色的连衣裙，坐在舞台中央的古筝前。灯光洒下，琴身泛着柔和的光泽，像一位沉默的老友，静静陪伴着我。   “叮——”第一个音符响起，我仿佛置身于江南水乡。左手按弦，右手勾挑，琴音时而如流水潺潺，时而如风过竹林。当弹到《战台风》的高潮部分时，我猛地摇指，琴弦震颤，发出密集而激昂的声音，像千军万马奔腾而过。台下响起热烈的掌声，那一刻，我忽然明白：所有的汗水与泪水，都化作了这一刻的璀璨。   陪伴：岁月中的温暖   如今，古筝已陪伴我走过六个春秋。它见证了我的成长，也包容了我的喜怒哀乐。开心时，我弹《高山流水》，让琴音如清风般拂去浮躁；难过时，我弹《汉宫秋月》，让哀愁随着弦音飘散；迷茫时，我弹《禅院钟声》，在空灵的琴音中寻找方向。   记得有一次，我因为考试失利而心情低落。回到家，我默默坐在古筝前，随意拨弄琴弦。忽然，一段熟悉的旋律涌上心头——是《彩云追月》。我闭上眼，让手指自由地在琴弦上跳跃。渐渐地，心中的阴霾被琴音驱散，取而代之的是一种平静的力量。   “你看，古筝不仅能弹奏音乐，还能治愈心灵。”母亲站在门口，轻声说。我点头，眼眶微微发热。   传承：琴弦上的未来   去年，我考过了古筝十级。拿到证书的那天，我抱着古筝拍了一张照片。照片里，古筝的琴弦在阳光下闪闪发亮，像一条通往未来的路。 “以后想做什么？”朋友问我。 “我想当一名古筝老师。”我回答，“让更多的人爱上这件乐器，让古筝的声音传得更远。” 朋友笑了：“就像你的古筝一样，温柔而坚定？”   我也笑了。是的，就像我的古筝一样——它曾带给我疼痛，也带给我荣耀；它曾让我流泪，也让我微笑。它不仅是一件乐器，更是我生命中不可或缺的伙伴。   我和古筝的故事，还在继续。它像一本永远翻不完的书，每一页都写满了成长的故事。或许未来的某一天，我会站在更大的舞台上，用琴音诉说更多的故事；或许我会成为一名老师，将这份热爱传递给更多的人。但无论如何，我都会记得：那架静静立在角落的古筝，曾如何用它的琴弦，编织出我生命中最美的华章。 【详解】本题考查半命题作文。 1.审题立意：题目“我和______的故事”中，横线处可填入的内容范围广泛，需体现“故事性”和“关联性”。可填具体对象：如“老槐树”“旧钢笔”“外婆”“篮球”等，聚焦某一具体人、事、物，通过细节展现情感联结；可填抽象概念：如“孤独”“勇气”“春天”等，将抽象情感或意象具象化，通过成长经历体现其对“我”的影响。 补题时需注意“我”是故事的主体，横线内容需与“我”有紧密互动，避免过于宽泛（如“我和世界的故事”易空泛）。立意方面情，通过故事传递亲情、友情、师生情，或对自然、生活的热爱，如“我和老院的故事”回忆童年温暖，体现时光变迁中的眷恋。或是展现克服困难、突破自我的过程，如“我和小提琴的故事”写从抵触到热爱，体现坚持带来的蜕变。还可以通过与某事物的互动，引发对生命、价值的思考，如“我和一株野草的故事”借野草顽强生长，感悟坚韧的力量。立意需“小中见大”，避免喊口号，用具体情节承载情感与思考。 2.选材构思：优先选择亲身经历或观察到的细节，如“我和爷爷的旱烟袋”可写爷爷抽烟时的神态、烟袋的味道，以及它承载的祖孙回忆，细节越具体越易打动读者。有“转折点”：故事需有变化或冲突，避免平铺直叙。例如“我和错题本的故事”，可先写对它的厌恶，再写某次靠它攻克难题，最终明白其意义，通过态度转变体现成长。意象化处理：将选材与某一意象绑定，增强画面感。如“我和雨中的栀子花”，用栀子花在雨中的状态（被打落却依然芬芳），映射“我”面对挫折时的心境变化。结构构思选一个熟悉的小物件（比如外婆的银镯子、常去的老书店），它得和你有段特别的回忆。开头：现在看到这个物件，突然想起以前的事。中间：写一件具体的事（比如外婆用银镯子给我刮痧，疼但暖），带点小情绪（当时觉得麻烦，后来懂了是关心）。结尾：这个物件现在还在，每次看到都想起那段时光，明白它的意义（比如“银镯子磨亮了，外婆的爱也刻在心里了”）。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $$