素养提升 探讨建设大坝的利弊 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

素养提升 探讨建设大坝的利弊 （一）区域认知 通过对不同国家大坝建设案例的分析，了解不同区域建设大坝的地理背景，认识到区域差异对人类工程建设决策的影响。能够从区域的角度分析大坝建设对当地及周边地区自然和人文环境产生的影响。 （二）综合思维 引导学生从自然要素（地形、气候、水文等）和人文要素（人口、经济、社会等）相互作用、相互影响的角度，综合分析建设大坝带来的利弊。培养学生全面、系统地思考地理问题的能力，能够权衡不同因素之间的关系，形成对地理现象的综合判断。 （三）地理实践力 组织学生开展资料收集、小组讨论、角色扮演等，提高学生获取地理信息、整理分析资料的能力，培养学生团队合作和语言表达能力。鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，对身边类似的人类工程建设能够进行初步的分析和评价。 （四）人地协调观 通过探讨建设大坝的利弊，使学生认识到人类在利用和改造自然的过程中，必须遵循自然规律，实现人地和谐共生。培养学生正确看待人类对地理环境影响的态度，树立可持续发展的理念。 （一）教学重点 建设大坝在防洪、发电、灌溉、供水、航运等方面带来的经济效益和社会效益。 大坝建设对生态环境（如河流生态系统、库区周边生态等）、社会文化（如移民问题等）造成的负面影响。 （二）教学难点 如何引导学生从多个角度全面、客观地分析大坝建设的利弊，避免片面的认识。 理解在不同区域背景下，如何权衡大坝建设的利弊，实现人地协调发展。 本节内容并非教材中单独的章节，而是基于商务星球版地理初中七年级下册（2024）第八章 “认识国家” 中涉及到的如埃及阿斯旺大坝、巴西伊泰普大坝等众多国家水利工程实例，对建设大坝这一人类改造自然的重要进行深度探讨。通过对教材的梳理，我们发现不同国家建设大坝的背景、目的、影响等散落于各个国家的学习内容之中。将这些内容整合起来，引导学生探讨大坝建设的利弊，有助于学生构建系统的知识体系，培养综合分析问题的能力。同时，这也符合地理学科注重人地关系研究的特点，通过对大坝建设这一典型案例的分析，让学生深刻理解人类与地理环境之间的相互作用。 七年级的学生经过上学期以及本学期前期的地理学习，已经掌握了一定的地理基础知识，如基本的地图阅读能力、世界海陆分布概况等，对不同国家的地理特征也有了初步的认识。他们对新鲜事物充满好奇心，具备一定的观察和思考能力，但在综合分析问题、从多个角度看待地理现象以及深入理解地理事物之间的内在联系方面还存在不足。对于大坝建设这样复杂的地理议题，学生可能仅停留在表面的认知，如知道大坝可以发电、防洪等，而对于大坝建设背后所涉及的生态环境、社会经济等多方面的深层次影响缺乏系统的思考。因此，在教学过程中需要教师通过丰富的案例、直观的材料引导学生逐步深入探究。 教学环节一 新课导入 （一）课程导入 教师：播放一段关于世界著名大坝（如三峡大坝、阿斯旺大坝）雄伟壮观景象的视频，视频中展现大坝泄洪、发电等场景。播放结束后，提问学生：“同学们，看到如此壮观的大坝，大家能说一说大坝都有哪些作用吗？” 学生：学生认真观看视频，积极思考问题，可能回答大坝可以防洪、发电、灌溉等。 设计意图：通过精彩的视频展示，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时唤起学生对大坝已有的认知，为后续探讨大坝建设的利弊做铺垫。 教学环节二 教学过程 （二）知识回顾与铺垫 教师：展示世界地图，在地图上标记出本学期教材中提到的有重要大坝建设的国家，如埃及、巴西、中国等。引导学生回顾这些国家的主要地理特征，包括地形、气候、河流等。提问：“埃及为什么要建设阿斯旺大坝？这和埃及的地理环境有什么关系？” 学生：学生结合所学知识，回忆相关国家的地理特征，并思考教师提出的问题，举手回答。如回答埃及气候干旱，尼罗河是主要的水源，建设大坝可以调节水资源等。 设计意图：复习旧知，将本节课内容与之前所学国家地理知识建立联系，让学生明白大坝建设是基于不同国家特定的地理环境需求，为后续深入分析大坝建设的影响提供知识基础。 （三）大坝建设之利 教师：利用课件展示一系列图片和数据，详细介绍大坝建设在防洪、发电、灌溉、供水、航运等方面的作用。以三峡大坝为例，通过动画演示洪水期大坝如何拦蓄洪水，削减洪峰，保护下游地区的安全；展示三峡水电站强大的发电能力以及电力输送到全国各地的示意图，说明其对缓解能源紧张的重要意义；通过图表数据呈现大坝为周边地区农业灌溉提供稳定水源，促进农业增产的情况；讲述大坝改善长江航运条件，使得船舶运输更加便捷高效。每展示一方面的作用，适时提问学生：“同学们，结合我们刚才看到的内容，大家想一想，如果没有三峡大坝，长江中下游地区在洪水期可能会面临怎样的情况？” 学生：学生认真观看课件展示，积极思考教师提出的问题，与同桌或小组成员进行简单交流后回答。如回答没有大坝，洪水期可能会发生严重洪涝灾害，淹没大量农田和城市，造成巨大经济损失等。 设计意图：通过丰富直观的材料，让学生清晰地认识到大坝建设在多个方面给人类社会带来的巨大经济效益和社会效益，培养学生从地理视角分析人类工程建设意义的能力。 （四）小组讨论 —— 大坝建设之弊 教师：过渡：“大坝建设给我们带来了诸多好处，但是任何事物都有两面性，大坝建设也可能会带来一些问题。” 将学生分成若干小组，为每个小组发放一份资料，资料内容包括阿斯旺大坝建设后对尼罗河下游生态环境的影响、一些大坝建设导致库区移民面临的生活问题等案例介绍。提出讨论问题：“结合资料，分析大坝建设可能会对哪些方面造成负面影响？” 在学生讨论过程中，教师巡视各小组，参与部分小组的讨论，适时给予引导和启发。例如，引导学生从自然环境要素（生物、土壤、水文等）和社会经济要素（人口、文化、经济发展等）去思考大坝建设的负面影响。 学生：学生以小组为单位，认真阅读资料，展开热烈讨论。每个小组推选一名记录员，记录小组讨论的观点和要点。讨论结束后，各小组代表发言，阐述本小组讨论得出的大坝建设可能带来的弊端，如可能破坏河流生态系统，导致鱼类洄游受阻、生物多样性减少；库区蓄水可能引发地质灾害，如地震、山体滑坡；移民搬迁可能会破坏当地原有的社会文化结构等。 设计意图：通过小组讨论的方式，培养学生自主探究、合作学习的能力。让学生在资料分析中发现问题、思考问题，锻炼学生从复杂的地理现象中归纳总结的能力，同时加深学生对大坝建设负面影响的认识。 （五）角色扮演 —— 大坝建设听证会 教师：创设情境：“假设我们现在要在某地区建设一座大型大坝，为了充分听取各方意见，召开大坝建设听证会。” 给学生分发角色卡片，卡片上分别写有政府官员、水利专家、当地居民、环保人士等角色。向学生说明每个角色的立场和关注点，例如政府官员关注地区经济发展和基础设施建设，水利专家关注大坝工程的可行性和技术问题，当地居民关注自身生活和利益，环保人士关注生态环境影响。要求学生根据自己的角色，准备在听证会上的发言，阐述对大坝建设的看法和理由。在学生准备过程中，教师可适当给予指导和提示。 学生：学生明确自己的角色后，进行短暂准备。然后依次上台进行角色扮演发言，从各自角色的角度出发，发表对大坝建设的观点。如政府官员强调大坝建设对经济增长、就业机会增加的积极作用；水利专家介绍大坝设计的科学性和安全性；当地居民可能提出对移民安置、土地被淹的担忧；环保人士则着重指出大坝建设对生态环境可能造成的破坏等。发言过程中，其他学生认真倾听，可进行适当的提问和互动。 设计意图：通过角色扮演，让学生从不同利益相关者的视角深入理解大坝建设的多方面影响，增强学生对地理问题的感性认识，提高学生的语言表达和逻辑思维能力，同时培养学生的同理心和社会责任感。 （六）课堂总结 教师：引导学生回顾本节课讨论的主要内容，包括大坝建设带来的经济效益、社会效益以及对生态环境和社会文化造成的负面影响。强调在看待大坝建设这一问题时，要综合考虑各种因素，不能只看到一方面而忽视另一方面。提问学生：“在不同地区，我们应该如何权衡大坝建设的利弊，实现人地协调发展呢？” 引导学生思考并发言，然后对学生的回答进行总结和点评，进一步阐述人地协调观在大坝建设决策中的重要性。 学生：学生跟随教师的引导，回顾课堂内容，积极思考教师提出的问题并回答。例如，有的学生可能会提出在建设大坝前要进行充分的环境评估和规划，采取措施减少对生态环境的破坏；有的学生可能会说要充分考虑当地居民的意愿和利益，妥善安置移民等。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，强化对重点内容的理解和记忆，深化学生对人地协调观的认识，培养学生综合分析和解决地理问题的能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$