8.4 澳大利亚 第一课时 教学设计-2024-2025学年七年级地理下学期商务星球版（2024）

澳大利亚（第一课时） （一）人地协调观 通过分析澳大利亚自然环境对其农牧业、工矿业发展的影响，让学生理解人类活动与自然环境相互依存、相互影响的关系，树立因地制宜发展经济的观念。 探讨澳大利亚在发展过程中对自然环境的保护措施，培养学生保护自然环境的意识，认识到只有实现人地协调，才能保障经济社会的可持续发展。 （二）综合思维 运用地图、图表等资料，引导学生从地理位置、地形、气候、河流等多个要素综合分析澳大利亚自然环境特征，提升学生综合分析地理问题的能力。 分析澳大利亚自然环境各要素之间的内在联系，以及自然环境对其古老生物、农牧业和工矿业发展的影响，培养学生逻辑思维和知识迁移能力。 （三）区域认知 学生能够运用地图，准确描述澳大利亚的地理位置（包括半球位置、纬度位置、海陆位置）、范围及领土构成，建立对澳大利亚区域空间位置的认知。 了解澳大利亚独特的自然地理特征（如古老生物、地形、气候等）和人文地理特征（如经济发展特点），认识到澳大利亚作为一个独特区域在世界地理中的地位和特色。 （四）地理实践力 组织学生开展小组合作探究活动，如分析澳大利亚古老生物众多的原因、农牧业分布与自然条件的关系等，培养学生收集、整理、分析地理信息的能力和团队协作能力。 鼓励学生在日常生活中，运用所学地理知识，分析与澳大利亚相关的地理现象和问题，提升学生运用地理知识解决实际问题的能力。 （一）教学重点 澳大利亚的地理位置特点及领土组成。 澳大利亚特有的古老生物及其形成原因。 澳大利亚自然环境特征（地形、气候、河流等）。 （二）教学难点 分析澳大利亚古老生物众多的原因，理解大陆漂移学说对生物进化的影响。 理解澳大利亚自然环境各要素之间的相互关系，以及这些要素如何共同影响其经济发展。 本节课是商务星球版地理七年级下册第八章第四节的内容。在学习了世界上一些重要的地区和国家之后，澳大利亚作为一个独具特色的国家被纳入学习范畴。教材从澳大利亚的地理位置入手，介绍其独特的自然环境，如古老的生物、地形、气候等，进而阐述自然环境对其农牧业、工矿业发展的影响，最后讲述人口和城市分布等内容。通过对澳大利亚的学习，有助于学生进一步理解一个国家的自然环境与经济发展之间的紧密联系，建立全球视野，认识到不同国家在自然和人文方面的多样性。 澳大利亚独特的地理位置使其在生物进化、气候、农牧业等方面都具有独特性。教材将澳大利亚的古老生物与大陆漂移学说相结合，有助于学生理解地理环境对生物进化的影响；对其发达的农牧业和工矿业的阐述，突出了因地制宜发展经济的重要理念，为学生后续学习区域经济发展奠定基础；人口和城市分布部分则体现了人类活动与自然环境的相互关系。这部分内容既是前面所学区域地理知识的延续和深化，又为学生学习其他国家提供了范例和思路。 七年级的学生正处于好奇心旺盛、求知欲强烈的阶段，对世界充满了探索的欲望。经过一段时间的地理学习，他们已经掌握了一定的地理基础知识和基本技能，如能够阅读简单的地图，对一些地理概念有了初步的认识。但他们的抽象思维能力还不够成熟，对于一些较为复杂的地理原理和现象，理解起来可能存在一定的困难。 对于澳大利亚这个遥远的国家，学生可能通过电视、网络等渠道有一些零散的了解，如袋鼠、悉尼歌剧院等，但缺乏系统、深入的认识。在学习过程中，他们对直观、生动的图片、视频等资料兴趣浓厚，因此在教学过程中应充分利用这些资源，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。同时，要注重将复杂的地理知识简单化、形象化，帮助学生理解和掌握。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课 播放一段澳大利亚自然风光和特有动物（如袋鼠、考拉、鸭嘴兽等）的视频。 提问：同学们，通过观看这段视频，你们对这个国家有了哪些初步的印象？这个国家是哪个国家呢？（学生回答后，教师引出本节课的主题 —— 澳大利亚） 设计意图：通过播放生动有趣的视频，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生对澳大利亚有一个直观的感性认识，为接下来的学习营造良好的氛围。 教学环节二 教学过程 （二）澳大利亚的地理位置和领土组成 地理位置 展示 “世界地图”，引导学生观察澳大利亚在世界地图中的位置。 提问：请同学们从半球位置、纬度位置和海陆位置三个方面描述澳大利亚的地理位置。 学生回答后，教师总结：澳大利亚位于南半球和东半球；南回归线穿过澳大利亚中部，大部分地区位于热带和南温带；它东临太平洋，西临印度洋，北面与亚洲隔海相望，南面与南极洲遥遥相对。 设计意图：通过让学生观察地图并描述地理位置，培养学生运用地图获取地理信息的能力，同时让学生明确地理位置对一个国家自然环境和经济发展的重要影响。 领土组成 展示 “澳大利亚地图”，向学生介绍澳大利亚的领土组成，包括澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛以及附近的一些岛屿，它是世界上唯一独占一块大陆的国家。 让学生在地图上找出澳大利亚大陆、塔斯马尼亚岛的位置。 设计意图：通过地图展示和学生的实际查找，让学生清晰地了解澳大利亚的领土构成，增强学生的空间认知能力。 （三）澳大利亚特有的古老生物 展示特有生物 依次展示袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋等澳大利亚特有的古老生物图片，向学生介绍这些生物的特点和生活习性。 设计意图：通过展示丰富的图片，让学生直观地感受澳大利亚特有生物的独特魅力，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 分析古老生物形成原因 引导学生阅读教材相关内容，思考澳大利亚为什么会有这么多古老而独特的生物。 组织学生进行小组讨论，讨论结束后，每个小组推选一名代表发言，阐述小组讨论的结果。 教师总结：澳大利亚早在几千万年前就与其他大陆分离，长期孤立于南半球的海洋上。由于自然环境比较单一，生物进化十分缓慢，许多古老的生物种类得以保存至今。同时，展示 “大陆漂移示意图”，结合大陆漂移学说进一步解释澳大利亚古老生物形成的原因。 设计意图：通过小组讨论和教师的总结讲解，培养学生的合作学习能力和分析问题的能力，让学生理解地理环境对生物进化的影响，同时加深学生对大陆漂移学说的理解。 （四）澳大利亚的地形 展示地形图 展示 “澳大利亚分层设色地形图”，引导学生观察澳大利亚的地形特点。 提问：澳大利亚的地形可以分为哪几个部分？各部分的地形类型和地势特点是怎样的？ 学生观察地图后回答，教师总结：澳大利亚的地形分为东、中、西三部分，东部是大分水岭，地势较高；中部是平原，地势低平；西部是广阔的高原，地势起伏较小。 设计意图：通过让学生观察地形图并分析地形特点，培养学生的读图分析能力和归纳总结能力。 地形对河流的影响 展示 “澳大利亚主要河流分布图”，让学生找出澳大利亚的主要河流，如墨累河。 提问：结合澳大利亚的地形特点，分析墨累河的流向和注入的海洋。 学生思考回答后，教师讲解：由于澳大利亚东部地势高，中部地势低，所以墨累河发源于大分水岭西侧，向西南注入印度洋。 设计意图：通过分析地形对河流的影响，让学生理解地理环境各要素之间是相互联系、相互影响的，培养学生的综合思维能力。 （五）澳大利亚的气候 展示气候类型图 展示 “澳大利亚气候类型分布图”，引导学生观察澳大利亚的气候类型分布。 提问：澳大利亚有哪些主要的气候类型？其分布有什么特点？ 学生观察地图后回答，教师总结：澳大利亚气候类型多样，主要有热带沙漠气候、热带草原气候、亚热带湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候等。其气候分布呈半环状，中西部地区以热带沙漠气候和热带草原气候为主，气候干旱；东部沿海地区以亚热带湿润气候和温带海洋性气候为主，气候较为湿润。 设计意图：通过让学生观察气候类型图并总结气候特点，培养学生的读图能力和分析归纳能力。 分析气候形成原因 引导学生结合澳大利亚的地理位置、地形等因素，思考澳大利亚气候形成的原因。 组织学生进行小组讨论，讨论结束后，小组代表发言。 教师总结：澳大利亚纬度较低，大部分地区位于热带和南温带，气温较高；东部大分水岭阻挡了来自太平洋的湿润气流，使得大分水岭西侧降水较少，气候干旱；西部高原地势低平，难以阻挡来自印度洋的气流，且西部沿海有寒流经过，降温减湿，加剧了西部的干旱程度。 设计意图：通过小组讨论和教师的总结，培养学生综合分析地理问题的能力，让学生理解气候的形成是多种因素共同作用的结果。 （六）课堂小结 与学生一起回顾本节课所学的主要内容：澳大利亚的地理位置和领土组成、特有的古老生物及其形成原因、地形和气候特点。 强调各知识点之间的联系，如地理位置影响气候和地形，地形和气候又影响着生物的分布和人类的生产活动等。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固所学知识，加深对重点内容的理解和记忆，同时培养学生的归纳总结能力。 （七）作业布置 查阅资料，了解澳大利亚的农牧业发展情况，思考澳大利亚的地形和气候对农牧业分布有哪些影响，为下节课的学习做准备。 设计意图：通过课后作业，让学生进一步巩固课堂所学知识，同时培养学生自主学习和查阅资料的能力，为下节课学习澳大利亚的农牧业做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$