9 从百草园到三味书屋（素养进阶教学课件）语文统编版五四学制2024七年级上册

课堂导入 学习目标 活动：引航路标 1.了解作者及创作背景，积累描写景物的精准词汇。 2.默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的层次结构，体会鲁迅的语言特色。 3.精读描写“百草园”的语段,品味准确、传神的语言描写,学习抓住景物特点进行描写的方法。 4.感受作者对自然的热爱、童年生活的眷恋，珍惜美好时光。 重点难点 学习重点 学习难点 1.聚焦百草园部分，学习“抓特点、多角度”描写景物的方法。 2.对比百草园与三味书屋的生活差异，理解体会作者的情感倾向。 1.理解从自由玩乐到接受规训的童年经历差异，领会“乐园”失落的象征意义及旧式教育的局限性。 2.理解文中语言的含蓄表达，分析“笑中带刺”的幽默笔法。 第 一 部 分 探究新知 ——字词积累，整体感知 探究新知 走近作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。1918年5月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。 代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《且介亭杂文》等。 探究新知 知晓创作背景 《从百草园到三味书屋》是现代文学家鲁迅于1926年写的一篇对童年妙趣生活的回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。 本文写于1926年9月18日。“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，后来鲁迅把它编入《朝花夕拾》这本散文集中。 探究新知 积累：文学知识 《朝花夕拾》原名《旧事重提》，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。 文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，抒情、叙事和议论融为一体。 朝花夕拾：早上的花到晚上才拾取。晚年了，回忆起少年时代的事。 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 确凿 菜畦 轻捷 油蛉 záo qí jié línɡ 缠络 臃肿 攒成 斑蝥 luò yōng cuán máo 探究新知 字音字形 根据预习任务，掌握下面重点字词的读音，并在文中相应的位置标注清楚。 觅食 秕谷 书塾 宿儒 mì bǐ shú rú 蝉蜕 拗 盔甲 锡箔 chán tuì ǎo kuī xī bó 探究新知 词语意思 借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 轻捷： 觅食： 轻快敏捷。联合式合成词，由“轻”与“捷”两个语素构成。 寻找食物。觅，寻找。 秕谷： 无从： 长得不饱满的谷粒。民间亦称“秕谷子”。 没有门径 (做某件事)。 探究新知 词语意思 借助相关工具书，找出下面词语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 宿 儒： 倜 傥： 书念得很多的老学者。宿，年老的，长久从事某种工作的意思。 洒脱；不受约束的样子。 拗： 锡箔： 这里是用力弯曲的意思。 把锡碾得很薄，粘在纸片上。旧时烧锡箔，说是死者能当钱用。 探究新知 成语积累 借助相关工具书，找出下面成语的意思，并在文中相应的位置标注出来。 高枕而卧： 人迹罕至： 指垫高枕头安然入睡，引申为因消除隐患而达到的安定状态。 少有人来。迹：足迹，脚印。罕：稀少。 总而言之： 人声鼎沸： 把各方面的情况合在一起说。现常用以总括性陈述或总结。 人声喧闹。鼎沸：本意是锅里的水烧开了，发出响声。 朗读全文 要求： （1）大声朗读全文，发音标准，保持中速平稳的节奏。 （2）对文章的不同部分采用不同的声音、语调，注意拟声词的爆破音。 （3）完整朗读需配合气息控制，景物描写用腹式呼吸保持连贯。 探究新知 朗读指导示例 不必说碧绿的菜畦/，光滑的石井栏//，高大的皂荚树↑/，紫红的桑椹↓；//也不必说鸣蝉在树叶里长吟/，肥胖的黄蜂伏在菜花上//，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了↑。//单是周围的短短的泥墙根一带/，就有无限趣味↓。//油蛉在这里低唱/，蟋蟀们在这里弹琴↑。//翻开断砖来/，有时会遇见蜈蚣↓；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁/，便会啪的一声↑，从后窍喷出一阵烟雾↓。//何首乌藤和木莲藤缠络着/，木莲有莲房一般的果实//，何首乌有臃肿的根↓。// 探究新知 活动：整体感知 1.文章的标题是《从百草园到三味书屋》，说说从这个题目你可以得到哪些信息？ 地名“百草园”和“三味书屋”，点名文章将要描述的两个场所。 “从……到……”将两个地名联系在一起，文章按照“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。 表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。 百草园，位于浙江省绍兴市越城区东昌坊口新台门的鲁迅故居内，占地面积约2000平方米，建于清嘉庆期间。 百草园原来是新台门周姓十来户人家共有的一个菜园，平时种一些瓜菜，秋后用来晒谷，是鲁迅童年时代的乐园。 百草园 位于中国浙江省绍兴市，与百草园相距仅几百米。 三味书屋中国近代文化史上具有标志性意义的私塾，是鲁迅12岁至17岁求学的地方，其建筑和陈设基本保留了原貌，包括鲁迅刻有“早”字的课桌。‌‌ 三味书屋 探究新知 活动：整体感知 2.快速浏览课文,勾画关键语句,说说文中“我”对百草园和三味书屋的情感态度有何不同？ 百草园 三味书屋  “但那时却是我的乐园”(第1段)  “是全城中称为最严厉的书塾”(第9段) 探究新知 活动：整体感知 3.快速浏览课文，说说百草园和三味书屋分别有哪些标志性事物？将结果填在下面的表格中。 地点 标志性事物 百草园 三味书屋  碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑葚，以及鸣蝉、黄蜂、叫天子等昆虫，还有何首乌、木莲等植物。 古朴的台门建筑、匾、画像、戒尺、先生读书的姿态、学生们的顽皮互动等。 探究新知 活动：整体感知 4.给文章的段落标上序号，说说百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里，哪一个自然段是中间的过渡段，据此完成填空，并回答依据。 文章先写_____________，再写_____________，最后写______________。  百草园生活  书塾过渡  三味书屋经历 第1-8段集中写百草园生活，第9段为过渡段落写告别百草园去书塾读书。10段起详写书塾环境与学习生活。 探究新知 活动：段落分层 第一部分：1—9段 主要写百草园生活，作者写这一部分主要围绕一个“乐”字——乐于观察百草园的生活，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热在大自然，喜欢自由快乐生活的心理。 第二部分：10—24段 写三味书屋的读书生活。三味书屋的生活虽然枯燥，且受约束，但孩子们也跟着先生学习，闲时也有做游戏的乐趣。 第 二 部 分 探究新知 ——细节分析，重难点探究 探究新知 1.阅读第一段，想一想“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”中的“似乎”“确凿”是否矛盾？ 细节内容分析 不矛盾。“似乎”表示不确定,“确凿”表示十分肯定。不确定是因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，印象已经淡薄了。之所以肯定，是因为追忆儿时的生活，又都历历在目。 探究新知 2.作者说百草园是“我的乐园”细读课文2-8段课文主要从哪几个方面写了百草园之乐？ 活动：重点探究 第2段：有趣的动植物——菜畦、石井栏、皂荚树等自然景观。 第3-6段：神奇的传说——通过讲述“美女蛇”故事，引发遐想。 第7-8段：冬日雪地捕鸟——描述雪地捕鸟的乐趣，展现童趣。 探究新知 3.（1）阅读第二段，作者具体描写了百草园中的哪些景物？作者描写这些景物用了一个怎样的句式把它们连缀起来? 细节内容分析 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子等。 不必说……也不必说……单是……就有…… 探究新知 活动：难点探究 写作顺序 菜畦、石井栏、皂荚、桑椹 鸣蝉、黄蜂、叫天子 植物、静态——由低到高 动物、动态——由高到低 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥 何首乌、木莲、覆盆子 动物、动态 植物、静态 讨论分析：仔细阅读第二段，小组合作分析第二段景物在空间上的写作顺序。 鸣蝉在树叶里长吟 喷出一阵烟雾的斑蝥 油蛉在这里低唱 高大的皂荚树 有臃肿根的何首乌 又酸又甜的覆盆子 探究新知 （3）阅读第二段，“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 细节内容分析 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅一一历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。 探究新知 （4）阅读第二段，说说“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”使用了什么修辞手法？本段还有使用了哪些修辞手法？ 细节内容分析 这句话使用了‌拟人‌的修辞手法。通过拟人化描述，生动形象的写出了油蛉和蟋蟀给泥墙根一带带来的无限生机和乐趣，充满了童真童味，突出百草园的趣味性，体现作者对童年乐园的怀念。‌‌ 探究新知 （4）阅读第二段，说说“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”使用了什么修辞手法？本段还有使用了哪些修辞手法？ 细节内容分析 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹； 排比。通过四个“形容词+名词”的平行结构形成视觉意象的叠加。 如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球…… 运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了覆盆子的形状特点。 探究新知 合作探究：第2段描写了很多百草园的景物，生机勃勃，情趣盎然，试着对这一段的景物描写方法做简要分析。 活动：难点探究 生动形象，形、声、色、味俱全 颜色：“碧绿”，“紫红”，“黄”。 形状：“高大”“肥胖”“拥肿”“小球” 声音：鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴” 味觉：覆盆子的又酸又甜 视觉 听觉 味觉 探究新知 合作探究：第2段描写了很多百草园的景物，生机勃勃，情趣盎然，试着对这一段的景物描写方法做简要分析。 活动：难点探究 层次井然有序 句式：不必说……也不必说……单是……就是……（由主要到次要） 空间：静态景物由低到高，动态景物由高到低。 时间：春、夏、秋 探究新知 4.阅读第4段，有人说“美女蛇”的故事是赘笔，你同意这个说法吗？说明理由。 细节内容分析 不是闲笔，不能删去，“美女蛇”的故事看似“闲笔”，实则独具匠心。这个故事符合儿童的好奇心，深深地吸引着“我”，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。 探究新知 （2）第4段“他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的”，结合表达效果分析，为什么反复说“睡不着”？ 细节内容分析 “睡不着”既是对主角心理状态的刻画，也推动了情节发展，形成紧张的悬念，吸引读者关注后续发展。 ‌ 这种恐惧也表现了“我”听故事的心理，侧面烘托了长妈妈讲故事的生动。 探究新知 5.阅读第7段，找出作者描写百草园冬天捕鸟的时候用了哪些动词？分析这些动词的表达效果。 细节内容分析 扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。 探究新知 5.阅读第7段，找出作者描写百草园冬天捕鸟的时候用了哪些动词？分析这些动词的表达效果。 细节内容分析 一系列动词，生动准确而又富有层次地描绘着雪地捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。 探究新知 6.阅读第9段，“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！…… ”句子表达了作者的什么心理？ 细节内容分析 运用了拟人手法，把带给“我”无穷乐趣的蟋蟀、覆盆子等动植物当作自己的朋友，通过德语“Ade”（别了）反复告别，表达了“我”对百草园的喜爱和不舍，也流露出一丝惆怅与对现实教育环境的无奈。 第二部分：在三味书屋的读书时光 探究新知 7.仔细阅读10—24段，说说作者是怎么安排这一部分的，从哪些方面写了三味书屋的读书生活？ 细节内容分析 第10-11段：介绍三味书屋的陈设及先生形象。 第12-16段：表现学生对知识的渴望与先生古板的教学。 第17-20段：偷溜到后园玩耍，展现童心未泯的趣味。 第21-24段：借先生读书入神时偷偷描画，暗含对束缚的反抗。 ‌ 探究新知 合作探究：你受聘为“鲁迅童年博物馆”设计师，根据第10段的主要内容还原文中的三味书屋，画出三味书屋的草图，并用自己的语言解释。 活动：图画解说 从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位。 探究新知 8.仔细阅读10—24段，说说作者具体从哪些方面描写了先生的？从中可看出先生是一个怎样的老师？ 活动：难点解析 外貌描写 神态描写 动作描写 他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。 探究新知 活动：难点解析 “我”问“怪哉”虫一事 先生方正、质朴。 读的书渐渐多了，教学内容增加 学识渊博、教学认真的老师 去后园玩，去的多了，久了不可以，一同回来也不行 先生是一个对孩子教育有方的人 “他有一条戒尺,但是不常用” “有罚跪的规则，但也不常用” 很少体罚学生，说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师 探究新知 活动：知识拓展 寿怀鉴（1849年～1930年）字镜吾,清同治八年(1869年)中秀才。愤于洋人跋扈，清廷丧权辱国，以不买洋货、绝意仕进明志。在家中三味书屋设馆收徒，年收学生不过8人,他教学认真，因材施教，善于发现学生的优长。鲁迅十一岁时到三味书屋跟随寿镜吾先生读书。三味的意思，按寿镜吾先生的儿子寿洙邻后来的解释是：经书之味，史书之味，子书之味。 探究新知 9.第15段运用了议论的方式，结合全文，思考作者为什么要写这段议论？有什么深层次的原因？ 细节内容分析 以儿童的视角含蓄的表达了“我”对大人们的不满，对当时教育思想的批判。 这段描写与前面百草园的快乐生活形成了鲜明的对比。 探究新知 10.第17段描写三味书屋后面小园的用意是什么？作者为什么要特意描写后面的小园。 细节内容分析 作者特意描写后面的小园，是因为虽然小园远不如百草园那样有趣，但也是孩子们开心的好去处，既表现封建教育对儿童的束缚，又展现他们在枯燥学习中的童趣与天性。 探究新知 11.“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……。”此处为什么详写先生读书的内容？ 细节内容分析 句中“呢”、“噫”、“嗬”是先生读书时加上去的语气词，“～～”是声音的延长，表示先生读到末尾声音的颤动，这样写表现了寿镜吾先生读书时顿挫抑扬，沉浸其中，如醉如痴，忘我的情态。 探究新知 12.文章最后一句话，“这东西早已没有了罢”，表达了作者怎样的感情。 细节内容分析 “这东西”指的是作者儿时在三味书屋的课堂上趁老师读书入神时画的《荡寇志》和《西游记》的绣像。表达了作者对绣像本消失的遗憾以及童年时代书塾生活的留恋与怀念。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：结合全文，说说“我”是一个什么样的孩子，请结合原文作简要分析。 好奇心强 “我”听说何首乌根像人形，便“常常拔它起来……因此弄坏了泥墙”；“我”问“怪哉”虫的事件。 充满想象 美女蛇的故事让“我”感到“做人之险”，夏夜乘凉时“担心墙上”并渴望得到老和尚的飞蜈蚣，展现儿童特有的奇幻联想。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：结合全文，说说“我”是一个什么样的孩子，请结合原文作简要分析。 热爱自然 对百草园动植物（如鸣蝉、黄蜂、蟋蟀等）的生动描写，反映“我”对自然世界的细致观察和发自内心的喜爱。 努力认真 老师对“我”的态度由原来的严厉到变好，给“我”读的书渐渐加多可以看出。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：文中的寿镜吾先生有哪些看似矛盾的表现？结合你自己的理解，说说你如何评价他？ 寿先生要求严格，却“不常用戒尺”，“也不常用罚跪的规则”，连孔子的牌位也没有，也从侧面反映了他的宽厚和霭和开明，反映了他在某种程度表现出的对“正统”的封建教育的怠慢和疏离；他是一位质朴、方正、知识渊博的人。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说理由。 行礼方面：两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。对着匾和鹿行礼、“算是拜孔子”“算是拜先生”对规矩的调侃。 课堂方面：“不应该问”“只要读书”等表明枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心。但是偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿等表现了天真、可爱的童心是压抑不住的。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说理由。 老师方面：先生虽然严厉，并不常用体罚的手段。“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？为什么会有这些变化？ 相同 两者都体现了儿童对自然的好奇与探索，以及对自由欢乐的向往。例如，百草园的虫鸣鸟叫、草木虫鱼观察，与三味书屋课间短暂的游戏活动，都展现了孩童的天性。 探究新知 活动：合作探究 不同 环境氛围‌：百草园是生机勃勃的乐园，三味书屋则是严肃刻板的学堂。 活动内容‌：百草园的乐趣源于自然探索，三味书屋则以学习知识为主，偶尔夹杂短暂游戏。 个人体验‌：百草园生活自由无拘束，三味书屋则受规则约束，学习内容枯燥乏味。 探究新知 活动：合作探究 讨论分析：“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？为什么会有这些变化？ “我”的变化：从天真烂漫、自由自在的孩童，转变为受规则约束的少年。这种变化既反映了作者对自由生活的怀念，也体现了他对知识追求的转变。 作者通过对比，既表达了对百草园无忧无虑生活的怀念，也暗含了对传统教育模式的不满。这种变化实质上是个人成长过程中对自由与责任的权衡。 课堂小结 主旨概括 这是一篇谱写幼年往事的优美回忆性散文。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触舒卷自如地描绘了一个妙趣横生的童心世界。 作者以时空为线索，通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，天真活泼、无忧无虑的心理，探求各种知识的广泛的生活兴趣，以及作者当时的童真童趣。全文最后一句，所表达的思想也有深层含义，实是指作者的童真童趣的一去不复返。 板书设计 《从百草园到三味书屋》 百草园 三味书屋 有趣的景色 迷人的传说 捕鸟的乐趣 书屋的陈设 对先生的印象 询问“怪哉”虫 小园中玩耍 师生读书 做戏、画画 自由快乐 读书生活 成长 课堂练习 1.下列词语字形与注音 全部正确 的一项是（ ） A. 菜畦（qí）　 皂荚（jiá）树　  桑椹（shèng）　  薄(báo)薄的雪 B. 斑蝥（máo）　后窍（qiào）　  臃（yōng）肿　  攒（zǎn）成小球 C. 书塾（shú）　渊（yuān）博　  宿（sù）儒　  盔（kuī）甲 D. 觅（mì）食　  秕（bǐ）谷　  蝉蜕（tuì）　  人声鼎（dìng）沸 C 【解析】A项错误“桑椹”正确读音为 shèn；B项错误“攒成” 应读 cuán； D项错误“人声鼎（dìng）沸”的正确读音为 dǐng。 课堂练习 2.“三味书屋”的先生是一位学问渊博的老者，文中鲁迅对他的看法是（ ） A．他挫伤了学生的求知欲，鲁迅很讨厌他。 B．他对鲁迅很严厉，鲁迅认为这束缚了儿童的身心发展，所以对他很不满。 C．他没有多少真才实学，只是常读些令学生难懂的文章，鲁迅觉得他很可笑。 D．他很博学，对学生又有一些开明的思想，鲁迅对他很恭敬。 D 【解析】文中明确称先生为“学问渊博的宿儒”或“极方正、质朴、博学的人”,肯定了先生的学识，先生虽有戒尺和罚跪规则，但“不常用”，允许学生在课间到后园玩耍，这些细节表明他并非刻板的封建卫道士，而是带有一定宽容的教育理念。 课堂练习 3.假如你是导游，请你根据课本中“三味书屋”的图片和文中的介绍写几句解说词，字数100字左右。 各位游客，现在我们来到的是鲁迅少年求学的地方——三味书屋。大家请看这扇黑漆竹门，进门第三间便是书房。抬头可见“三味书屋”匾额，下方古画中伏着肥硕的梅花鹿，当年学童们就是对着这匾和鹿行拜师礼的。屋内没有孔子牌位，却承载着晚清私塾的独特风貌：方正的榆木书案，斑驳的戒尺，还有鲁迅刻着“早”字的课桌。这里既是束缚童心的牢笼，也是孕育文学巨匠的摇篮。 布置作业 1.若是先生看到了“我”将雪地捕鸟的画面，可能会说些什么？（限80字）。 2.仿照从《从百草园到三味书屋》第2段的文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200字左右。 学如逆水行舟，不进则退； 心似平原走马，易放难收； 统编版七年级语文上册 $$