7.小书包（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

课题 7.小书包 统编版 一年级上册 第六单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《小书包》是统编版一年级上册第七课，是一篇充满童趣的儿歌。课文以“我的小书包”为线索，通过生动形象的语言描绘了书包中常见的学习用品，如课本、作业本、铅笔、转笔刀等，展现了小学生上学前准备物品的情景。文章语言简练，节奏明快，富有韵律感，符合低年级学生的认知特点和语言发展规律。本课不仅帮助学生认识常见文具，还引导他们建立良好的学习习惯，培养对学校生活的热爱与期待。 学情分析： 一年级学生刚从幼儿园过渡到小学阶段，对校园生活充满好奇与憧憬。他们已有初步的生活经验，能辨认常见文具，但对文具名称的规范读音和用途了解不够系统。在语言表达方面，多数学生处于口语向书面语过渡阶段，词汇量有限，需借助具体情境强化记忆。部分学生注意力集中时间较短，易受外界干扰。因此，教学中应注重创设贴近生活的趣味情境，结合实物展示、动作模仿、儿歌诵读等方式激发兴趣，采用游戏化任务驱动，提升参与度与专注力，同时通过反复朗读、小组合作等形式巩固识字与表达能力。 课时教学目标 文化自信 1. 通过认识书包里的学习用品，感受日常生活中学习工具的文化意义，增强对校园生活的认同感。 2. 在朗读儿歌中体会文字的节奏美，萌发对祖国语言文字的喜爱之情。 语言运用 1. 能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，读准轻声与儿化音，如“小书包”“铅笔”等。 2. 能用完整句式介绍自己的书包内容，如“我的书包里有……”，发展口头表达能力。 思维能力 1. 能根据图片或实物，准确匹配文具名称，训练观察与分类思维。 2. 能在教师引导下发现“尺”“本”“刀”等字的共同偏旁特征，初步感知汉字构形规律。 审美创造 1. 在听读儿歌过程中感受语言的韵律美，尝试用动作表现“天天起得早”的节奏感。 2. 通过想象“陪我去学校”的拟人化描写，激发对书包的情感联想，发展形象思维。 教学重点、难点 重点 1. 正确朗读课文，读准生字词的读音，特别是“尺”“本”“刀”“不”“少”等字的发音。 2. 认识并理解课文中的常用文具名称，能说出它们的用途。 难点 1. 理解“宝贝真不少”“陪我去学校”等拟人化表达，体会作者赋予书包的情感色彩。 2. 初步感知“勹”“亻”“𥫗”三个偏旁的形状与含义，建立偏旁与字义之间的联系。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、游戏教学法 教具准备 实物书包、文具模型、PPT课件、生字卡片、磁性黑板贴、录音机 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：故事导入，唤醒生活记忆 一、故事导入，唤醒生活记忆 （一）、讲述“小书包的奇妙旅程”故事 1. 教师手持一个卡通书包模型，用温柔而神秘的声音说：“同学们，今天老师带来了一位特别的朋友——它每天清晨都会准时起床，背上满满的学习宝贝，踏着阳光去上学。它是谁呢？让我们一起听听它的自我介绍吧！” 2. 教师缓缓打开书包，从里面逐一取出文具：橡皮、尺子、作业本、笔袋、铅笔、转笔刀，并逐一展示。 3. 每拿出一件文具，教师就模仿它的声音说话：“我是橡皮，能帮你擦掉错误的痕迹！”“我是尺子，能画出笔直的线条！”“我是铅笔，可以写出漂亮的字！” 4. 当所有文具都亮相后，教师指着书包说：“这位朋友就是——我的小书包！它每天都早早醒来，陪着我们去学校，它还会唱一首好听的儿歌呢！” 5. 引导学生齐声说：“我的小书包，宝贝真不少！” 6. 教师顺势板书课题《小书包》，并强调“小”字要写得小巧，“书”字要像一本打开的书，“包”字要像一个鼓鼓的小袋子。 7. 提问：“你们的书包里都有什么宝贝呀？”鼓励学生举手回答，如“我有铅笔”“我有作业本”等。 8. 小结：原来每个小朋友的书包都是一个神奇的小世界，今天我们就来学习一首关于小书包的儿歌，看看它到底有哪些宝贝。 二、情境互动，初识文具名称 （一）、出示图文卡片，进行“找朋友”游戏 1. 教师将“橡皮”“尺子”“作业本”“笔袋”“铅笔”“转笔刀”等词语卡片与对应实物图贴在黑板上，形成“文具墙”。 2. 教师随机指一张图，如“一块白色的长方形物体”，请学生猜是什么文具。 3. 若学生答对，教师表扬：“你真棒！这是橡皮，它能帮我们改正错误！” 4. 教师带领全班齐读词语，注意纠正“尺子”中的“尺”读第三声，“作业本”连读成“zuò yè běn”。 5. 再次提问：“谁能用一句话介绍你的文具？”例如：“我的铅笔是红色的。”“我的转笔刀会转笔。” 6. 鼓励学生用肢体动作模仿文具功能，如“用手指比划画直线”表示尺子，“用手掌做擦的动作”表示橡皮。 7. 教师总结：这些文具都是我们学习的好帮手，它们藏在我们的小书包里，等着我们去使用。 听故事，睁大眼睛看老师演示 举手回答问题，分享自己的书包 跟读词语，模仿文具动作 参与“找朋友”游戏，积极抢答 评价任务 听讲专注：☆☆☆ 回答准确：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过“小书包的奇妙旅程”这一拟人化故事情境，激活学生的生活经验，激发学习兴趣；利用实物与图片结合的方式，帮助学生建立文具名称与实物之间的直观联系，促进语言输入与输出的双向互动，为后续课文学习打下坚实基础。 学习任务二：联系生活，学习课文内容 一、初读课文，整体感知 （一）、播放课文录音，学生静听 1. 教师播放标准朗读音频，要求学生安静聆听，边听边用手指着课文，养成“眼到、耳到、心到”的阅读习惯。 2. 第一遍播放结束后，提问：“这首儿歌讲的是谁？它有什么特点？” 3. 学生自由回答后，教师补充：“这是一首写给‘小书包’的诗，它有很多宝贝，而且很勤劳，天天起得早。” 4. 教师再次播放录音，这次让学生轻声跟读，注意节奏与停顿。 5. 教师逐句领读，重点指导“我的小书包”“宝贝真不少”“课本作业本”“铅笔转笔刀”等短语的连读与重音。 6. 强调“不”字在“真不少”中读作轻声，不要读成第四声。 7. 组织学生分组朗读，每组轮流读一句，教师巡视指导，纠正发音错误。 8. 请两组学生上台表演“接龙朗读”，其他同学拍手打节拍，营造轻松愉快的氛围。 二、细读课文，理解内容 （一）、逐句解析，引导理解 1. 教师出示第一句：“我的小书包，宝贝真不少。” - 提问：“这里的‘宝贝’指的是什么？” - 引导学生回忆刚才看到的文具，回答：“是橡皮、尺子、作业本……” - 教师小结：“这些文具就像小书包的‘宝贝’一样，缺一不可。” 2. 出示第二句：“课本作业本，铅笔转笔刀。” - 教师指图讲解：“课本是用来上课的，作业本用来写作业，铅笔用来写字，转笔刀用来削铅笔。” - 提问：“如果没带转笔刀，会发生什么？” - 引导学生思考：“铅笔会变钝，写不好字。” - 教师强调：“所以我们要记得检查书包，不能落下任何宝贝。” 3. 出示第三句：“天天起得早，陪我去学校。” - 教师提问：“小书包怎么会‘起得早’？” - 引导学生理解：“这不是真的起早，而是比喻书包总是准备好，等主人起床。” - 教师示范动作：双手抱头假装睡觉，然后猛地坐起，说：“我起床啦！” - 鼓励学生模仿动作，边做边说：“小书包，天天起得早！” 4. 教师总结：“小书包不仅是文具的容器，更是我们学习的好伙伴，它默默陪伴我们成长。” 5. 组织学生闭眼想象：“如果你的小书包会说话，它会对你说什么？” 6. 请几位学生分享，如：“谢谢你每天带我上学！”“我会好好保护你！” 7. 教师给予肯定：“你们真有爱心，小书包听到一定会很开心！” 8. 进一步提问：“为什么说‘陪我去学校’？除了书包，还有谁陪你？” 9. 引导学生想到父母、同学、老师，拓展情感教育。 静听录音，手指课文 读课文，注意节奏 分组朗读，互相纠错 模仿动作，表达理解 评价任务 朗读流畅：☆☆☆ 理解到位：☆☆☆ 动作配合：☆☆☆ 设计意图 通过多轮朗读训练，帮助学生掌握课文节奏与语音语调；结合生活实例解读拟人化句子，突破理解难点；借助动作表演深化情感体验，使抽象的语言变得可感可知，实现语言、思维与情感的协同发展。 学习任务三：书写生字，学习偏旁 一、观察生字，发现规律 （一）、出示生字卡片：尺、本、刀、不、少 1. 教师逐一展示生字卡片，学生齐读：“尺、本、刀、不、少”。 2. 展示偏旁图片，教师：“这个形状叫‘勹’，也叫‘包字框’，它常常出现在和‘包裹’‘装东西’有关的字里。” 3. 展示“包”字，说明“勹”包围内部部件。 4. 教师板书“勹”的写法：先写撇，再写横折钩，形成一个半圆形。 5. 让学生伸出手指，在空中练习书写“勹”。 6. 提问：“‘不’字和‘少’字有没有‘勹’？” 7. 学生发现：“没有，它们是独立的。” 8. 教师引出新偏旁：“‘亻’是单人旁，表示‘人’的意思，比如‘他’‘你’‘们’。” 9. “‘竹’字头叫‘𥫗’，表示和竹子有关，比如‘笔’‘篮’‘签’。” 10. 教师展示“笔”字，解释：“笔杆是竹做的，所以有‘𥫗’。” 11. 请学生找出文中含“亻”和“𥫗”的字： - “不”不是“亻”，“少”也不是。 - “本”有“𥫗”吗？没有。 - 教师提醒：“偏旁是组成汉字的部件，我们要学会识别它们。” 二、书写指导，规范笔顺 （一）、示范书写，强调要点 1. 教师在黑板上用粉笔示范“尺”字： - 第一步：写“尸”部，横要平，撇要斜，点要收。 - 第二步：写“丶”在“尸”下方，位置居中。 - 提醒：“‘尺’字要写得瘦长，像一把尺子。” 2. 示范“本”字： - 先写“木”字，竖画居中，横画略长。 - 强调：“‘本’字中间的‘木’是根，代表根本。” 3. 示范“刀”字： - 第一笔：横折钩，从撇尾起笔，向右平拉，再向下折钩。- 第二笔：撇，从右上向左下斜出。 - 提醒：“刀口要尖，像一把真正的刀。” 4. 示范“不”字： - 第一笔：横，稍斜。 - 第二笔：竖，从横中起笔，垂直向下。 - 第三笔：撇，从竖中起笔，向左下斜出。 - 第四笔：捺，从竖底起笔，向右下舒展。 5. 示范“少”字： - 第一笔：竖，从上往下。 - 第二笔：点，位于竖的右侧。 - 第三笔：撇，从点下起笔，向左下斜出。 - 第四笔：横，从撇尾起笔，向右平拉。 6. 学生在田字格本上描红，教师巡视指导，纠正握笔姿势与坐姿。 7. 请两名学生上台板演，其余学生点评：“谁写得更像？” 8. 教师总结：“写好字，就像整理好书包，整齐才漂亮。” 观察生字 学习偏旁 用手指练习“勹”部书写 跟随老师描红，认真书写 上台展示，互相评价 评价任务 偏旁识别：☆☆☆ 笔顺正确：☆☆☆ 书写工整：☆☆☆ 设计意图 通过观察—发现—归纳的方式，引导学生自主探究汉字构形规律，建立“偏旁=意义”的初步认知；结合实物类比与动作示范，降低书写难度，提升书写兴趣与规范意识，落实“识字写字”核心素养。 学习任务四：练习朗读，背诵课文 一、角色扮演，情景诵读 （一）、分组表演“小书包的一天” 1. 教师宣布：“现在我们来演一出小剧场！每个人都是小书包，你要用声音和动作告诉大家你有哪些宝贝。” 2. 将全班分为五组，每组负责一句课文内容。 3. 每组派一名代表上台，手持自己制作的“文具卡片”或实物，边走边说： - 第一组：“我的小书包，宝贝真不少！” - 第二组：“课本作业本，铅笔转笔刀。” - 第三组：“天天起得早，陪我去学校。” 4. 其他组同学拍手打节拍，配合节奏。 5. 教师适时加入：“哇，你们的书包真厉害！” 6. 表演结束后，全班齐声朗诵全文，教师拍手伴奏。 7. 提问：“哪一组最像小书包？” 8. 学生投票选出“最佳书包奖”，颁发小贴纸奖励。 二、挑战背诵，巩固记忆 （一）、去掉关键词，挑战默背 1. 教师遮住课文中的关键词，如“课本”“铅笔”“起得早”等，只留空格。 2. 教师念出提示句：“我的小书包，宝贝真不少。” 3. 学生接续：“课本作业本，铅笔转笔刀。” 4. 教师继续：“天天起得早，陪我去学校。” 5. 请三位学生上前，每人补一个空，其他学生齐声跟读。 6. 教师逐步减少提示，最终全班齐背。 7. 对背诵流利的学生发放“背诵小达人”徽章。 8. 组织“悄悄话传话游戏”：一人小声背诵，传给下一位，最后一个人大声复述。 9. 教师点评：“大家越来越棒了，小书包都听懂了！” 10. 最后，全班站起，手拿书包模型，边走边背：“我的小书包，宝贝真不少……” 分组表演，积极参与 接续背诵，挑战自我 传话游戏，专注倾听 全班齐背，展现成果 评价任务 表演投入：☆☆☆ 背诵完整：☆☆☆ 合作默契：☆☆☆ 设计意图 通过角色扮演与游戏化任务，将枯燥的背诵转化为生动有趣的表演活动，增强记忆效果；利用“去词补空”“传话游戏”等策略，层层递进地检测背诵质量，提升语言内化能力，实现“在玩中学、在乐中记”的教学目标。 学习任务五：课堂小结，设计作业 一、回顾总结，升华情感 （一）、师生共忆学习旅程 1. 教师提问：“今天我们学了什么？” 2. 学生回答：“小书包”“文具名称”“生字书写”“背诵儿歌”等。 3. 教师总结：“我们认识了小书包，知道了它的宝贝，学会了写‘尺’‘本’‘刀’，还背出了好听的儿歌！” 4. 引导学生思考：“小书包为什么这么重要？” 5. 学生发言：“因为它帮我带文具”“它陪我上学”“它让我变得有条理”等。 6. 教师深情地说：“小书包不只是一个袋子，它是你学习路上的好朋友，是你成长的见证者。” 7. 鼓励学生回家后对爸爸妈妈说：“谢谢我的小书包！” 二、布置作业，延伸学习 （一）、基础作业：我爱我的小书包 1. 用彩笔画一幅“我的小书包”图画，把里面的文具都画出来。 2. 在图画旁边写一句话，如：“我的小书包里有铅笔和橡皮。” 3. 请家长帮忙拍照，明天带到学校展示。 （二）、拓展作业：小小文具管理员 1. 回家后，请你检查一次自己的书包，看看有没有少东西。 2. 和爸爸妈妈一起整理书包，把文具分类放好。 3. 用一句话记录：“今天我整理了书包，它变得更整齐了！” 回顾所学，说出收获 倾听教师寄语，感受情感 记录作业要求，准备完成 评价任务 总结清晰：☆☆☆ 作业明确：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过情感升华，引导学生从“识物”走向“知情”，建立对书包的情感联结；作业设计兼顾动手、动脑与亲子互动，体现“生活即教育”的理念，实现知识迁移与习惯养成的双重目标。 作业设计 一、画一画：我的小书包 1. 请你用彩色笔画出你的小书包，把里面的东西都画出来。 2. 画完后，在旁边写一句话，介绍你的书包。 示例：我的小书包是蓝色的，里面有铅笔、橡皮和作业本。 3. 请家长帮忙拍照，明天带到学校展示。 二、填一填：文具连连看 1. 请将左边的文具名称与右边的用途连线。 （1）橡皮　　　　　A. 用来画画 （2）尺子　　　　　B. 用来削铅笔 （3）转笔刀　　　　C. 用来擦错字 （4）铅笔　　　　　D. 用来画直线 （5）作业本　　　　E. 用来写作业 三、说一说：书包的悄悄话 1. 请你想一想：如果你的小书包会说话，它会对你说什么？ 2. 用一句话写下来： 示例：小书包说：“我会一直陪着你，别忘了带我哦！” 四、做一做：整理书包小能手 1. 回家后，和爸爸妈妈一起整理书包。 2. 把文具按类别放进笔袋、作业本放在一起、橡皮放在固定位置。 3. 用一句话记录你的整理过程： 示例：我把铅笔放进笔袋，作业本叠整齐，小书包变干净了！ 板书设计 我的小书包 课本 作业本 铅笔 转笔刀 偏旁：勹（包字框）亻（单人旁）𥫗（竹字头） 教学反思 成功之处 1. 以“小书包的奇妙旅程”为主线贯穿始终，情境真实有趣，极大激发了学生的学习兴趣。 2. 教学环节环环相扣，从听、说、读、写到演、画、做，多感官参与，有效提升了学习效率。 3. 作业设计贴近生活，融合绘画、整理、表达等多种形式，真正实现了“学以致用”。 不足之处 1. 部分学生在书写“尺”“刀”等字时，笔顺仍不够规范，需加强个别辅导。 2. 课堂时间分配略显紧张，尤其在“背诵挑战”环节，部分学生未能充分展示。 3. 个别学生在“文具连连看”任务中出现混淆，说明对文具功能理解尚浅，需在后续教学中强化实践体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$