13.桥 第2课时（学习任务单）语文统编版六年级上册

第13课 桥 学习任务单 第二课时 学习任务一：温故知新，聚焦人物 1. 回顾第一课时内容，填写小说情节与核心冲突： 小说情节 核心内容 最能体现老支书特点的冲突 2. 默读课文第 7-23 自然段（“组织撤离” 部分），用 “——” 画出最让你印象深刻的老支书描写句（语言、动作、神态均可），并在句子旁用 1 个词标注你的第一感受： 学习任务二：研读细节，剖析形象 1. 小组合作，结合圈画的句子，完成 “老支书形象分析表”： 描写类型 圈画的句子 关键词 体现的老支书特点 语言描写 动作描写 神态描写 2. 对比老支书的两次 “吼”，填写表格并分析差异： 对比维度 第一次“吼”（对党员） 第二次“吼”（对儿子） 原句 语境 关键词 体现的身份与情感 情境小图 3. 朗读练习：选择两次 “吼” 的句子，在句子旁标注朗读提示（如语速、重音、语气），并尝试朗读： 第一次 “吼” 朗读提示： 第二次 “吼” 朗读提示： 学习任务三：分析环境，体会衬托 1. 再读第 7-23 自然段，用 “△” 圈出描写洪水、木桥的环境句子，摘抄 2-3 句并批注 “环境作用”（思考：环境与老支书表现的关系）： 句子 1： 批注（环境作用）： 句子 2： 批注（环境作用）： 句子 3： 批注（环境作用）： 2. 思考并回答：如果删掉 “木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟” 这句话，还能感受到老支书 “推儿子过桥” 的果断吗？为什么？ 3. 总结 “环境衬托人物” 的写法：结合上面的分析，用一句话概括环境描写与人物精神的关系： 学习任务四：解密结尾，悟桥深意 1. 默读课文第 24-27 自然段（“祭奠亲人” 部分），思考并回答： 读到 “她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子” 时，你的感受是： 如果一开始就告诉读者 “老汉和小伙子是父子”，阅读效果会有什么不同？ 2. 小组讨论：结合前文伏笔（如 “小伙子瞪了老汉一眼”“老汉似乎要喊什么”），说说结尾 “最后揭晓父子关系” 的好处（从情感冲击、阅读兴趣、伏笔呼应等角度思考）： 3. 探究 “桥” 的象征意义：木桥塌了，但有些 “桥” 永远没塌。结合老支书的表现，填写 “桥” 的象征意义： 4. 如果你给 “看不见的桥” 起个名字，你会叫什么？为什么？ 5.作业布置 基础题：①摘抄老支书的语言、动作、神态句各2句，在旁边批注体现的人物品质。②有感情地朗读第7-27自然段，录制音频（时长4-5分钟），重点读好两次“吼”与结尾的沉重语气。 拓展题： ①小练笔：洪水退去后，村民重建新桥，想立一块桥头碑纪念老支书，请写一段50字左右的碑词（体现老支书精神与“桥”的意义）。②阅读微型小说《蜡烛》（节选），找出人物描写句，分析人物形象（模仿“老支书形象分析表”的形式）。 参考答案 学习任务一：温故知新，聚焦人物 1. 小说情节 核心内容 最能体现老支书特点的冲突 山洪暴发 雨势猛烈，山洪肆虐，村民陷入慌乱 组织撤离 老支书在木桥前指挥村民有序撤离 老汉揪出插队的小伙子、老汉用力推儿子上桥 祭奠亲人 洪水退去后，村民祭奠牺牲的老支书和他儿子 2.示例1：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（感受：坚定威严） 示例2：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“排到后面去！”（感受：不徇私情） 示例3：他用力把小伙子推上木桥。（感受：护子心切） 学习任务二：研读细节，剖析形象 1. 描写类型 圈画的句子 关键词 体现的老支书特点 语言描写 ①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” ②老汉吼道：“少废话，快走！” ①沙哑、三个叹号、党员排后 ②吼、少废话、快走 ①果断、坚守原则 ②急切、深爱儿子 动作描写 ①老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子 ②他用力把小伙子推上木桥 ①冲、揪、吼 ②用力推 ①果断、不徇私情 ②急切护子 神态描写 ①老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” ②老汉凶得像只豹子 ①冷冷地 ②凶得像只豹子 ①坚定、有威严 ②不容犹豫、急切 2. 对比维度 第一次“吼”（对党员） 第二次“吼”（对儿子） 原句 “党员排在后边！” “少废话，快走！” 语境 党员抱怨“党员也是人”，村民秩序混乱 洪水已漫至腰间，木桥摇晃发抖，儿子犹豫不前 关键词 坚定、不容置疑 急切、不耐烦 体现的身份与情感 党员身份，坚守党性原则，不搞特殊化 父亲身份，担心儿子安危，急切想让儿子脱险 情境小图 老支书挺胸站立，眼神坚定地对着党员喊话，党员们羞愧低头 老支书双手用力推儿子，洪水在身后汹涌逼近，满脸焦急 3.第一次“吼”朗读提示：语速稍慢，“党员”一词重读，尾音“边”短促有力，语气坚定，体现不容置疑的威严。 第二次“吼”朗读提示：语速加快，“少废话”读得干脆利落，“快走”声调上扬，语气急切，传递出担心与催促。 学习任务三：分析环境，体会衬托 1.句子1：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 批注（环境作用）：“蹿”“放肆地舔”运用拟人，写出洪水水位上升快、极具威胁的特点，与老支书的冷静指挥形成对比，衬托他临危不乱的品质。 句子2：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 批注（环境作用）：赋予木桥生命感，暗示木桥随时会坍塌，突出时间紧迫，更能凸显老支书“推儿子过桥”的果断与无私。 句子3：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 批注（环境作用）：用比喻写出洪水的凶猛，烘托出危急氛围，衬托老支书在灾难面前的镇定与勇敢。 2.不能。“木桥发抖、痛苦地呻吟”让读者直观感受到木桥的危险程度，知道每耽误一秒都可能导致坍塌，这种紧迫感能凸显老支书“推儿子过桥”的果断；若只写“木桥很危险”，表述笼统，缺乏画面感，无法让读者体会到当时的紧急，老支书的果断也会显得不够突出。 3.环境描写越能凸显危急氛围（如洪水越猛、木桥越危险），就越能反衬出人物精神的可贵（如老支书的临危不乱、无私奉献），让人物形象更鲜明。 学习任务四：解密结尾，悟桥深意 1.感受：十分震撼，没想到老汉和小伙子竟是父子，更深刻地体会到老支书既坚守原则又深爱儿子的伟大，内心充满敬佩与感动。 不同：若一开始就点明父子关系，会失去“意料之外”的震撼效果，读者不会对两人的关系产生好奇，阅读兴趣会降低，也难以深刻体会老支书“公私兼顾”的高尚品质。 2.①情感冲击更强：结尾揭晓父子关系，让读者突然明白老支书“揪出儿子”是坚守原则，“推儿子过桥”是父爱，双重情感叠加，更能体会他的无私与伟大；②保持阅读兴趣：前文不点明关系，读者会好奇“小伙子为何瞪老汉”“老汉为何对小伙子严格”，吸引读者持续阅读；③呼应前文伏笔：“小伙子瞪老汉”“老汉似乎要喊什么”等细节，让结尾的父子关系“情理之中”，使故事逻辑更严谨。 3.“生命桥” 老支书指挥村民过木桥，用自己和儿子的牺牲换得村民安全撤离。 “责任桥” 老支书作为村党支部书记，危急时刻坚守岗位，要求党员排在后面，不徇私情，践行党员责任。 “情感纽带桥” 老支书用公平指挥、舍己为人的行动赢得村民的拥戴与信任，成为连接党员与群众的情感桥梁。 4.示例1：叫“老支书桥”，因为这座“桥”是老支书用生命和责任搭建的，他的精神就像这座桥一样，永远矗立在人们心中。 示例2：叫“精神桥”，因为它象征着临危不乱、舍己为人、坚守原则的精神，这种精神不会随木桥坍塌而消失，会一直激励后人。 5.基础题 ①语言描写1：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（批注：体现老支书果断、坚守党性原则的特点）；语言描写2：老汉吼道：“少废话，快走！”（批注：体现老支书急切护子、深爱儿子的特点）。 动作描写1：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子（批注：体现老支书不徇私情、果断的特点）；动作描写2：他用力把小伙子推上木桥（批注：体现老支书急切护子的特点）。 神态描写1：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”（批注：体现老支书坚定、有威严的特点）；神态描写2：老汉凶得像只豹子（批注：体现老支书不容犹豫、急切的特点）。 拓展题 ①示例：洪水来袭，老支书以身筑桥，护民脱险，父子牺牲。此桥承载责任与大爱，老支书精神永垂不朽！ ②示例： 描写类型 圈画的句子 关键词 体现的老支书特点 语言描写 老妇人颤巍巍地从口袋里掏出蜡烛，小心翼翼地放在烈士坟前 颤巍巍、小心翼翼 善良、敬重烈士 动作描写 老妇人眼里含着泪 含着泪 悲伤、心怀感恩 神态描写 （若有）老妇人轻声说：“孩子，安息吧。” 轻声、孩子 温柔、充满慈爱 2 学科网（北京）股份有限公司 $$