2.《 落花生 第二课时》-【语文一起课件】小学语文五年级上册精品公开课系列PPT课件

《落花生》第二课时教学设计 一、教学目标 （一）核心素养导向 1. 文化自信：通过沉浸式探究花生文化，深度感受借物喻人这一传统文学表达形式的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2. 语言运用：系统掌握借物喻人手法的运用技巧，显著提升分角色朗读时的情感表达能力与创意写作中的语言组织能力。 3. 思维能力：在对比分析、辩论讨论等学习活动中，有效发展逻辑思维，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。 4. 审美创造：深入赏析文章质朴而富有深意的语言，感悟其深层寓意，进而创作出具有个性化风格的借物喻人作品，提升审美素养。 （二）具体学习目标 1. 学生能够精准概括花生不求虚名、默默奉献的品格，深刻理解父亲话语中关于花生特点和做人道理的双重内涵。 1. 学生可以熟练辨识借物喻人手法，并运用该手法，按照规范的写作步骤完成一篇主题明确、逻辑清晰的创意短文。 1. 通过小组合作的方式，学生能够高效完成 3 项研学任务，在这个过程中培养良好的协作探究能力，包括沟通交流、分工合作、共同解决问题等。 二、教学重难点 项目 具体内容 教学重点 1. 从生长方式、外观形态、价值体现等多个维度，细致对比分析花生与其他果实的差异 2. 深入解析借物喻人手法在文中的运用逻辑，明确事物特点与人物品质之间的关联方式 教学难点 1. 帮助学生建立起物与人的品质关联模型，能够自主发现并阐述不同事物与人类品质之间的内在联系 2. 引导学生将从文中领悟到的价值观转化为实际行动，在日常生活中践行 “做有用之人” 的理念 三、教学流程设计 （一）情境导入模块 1. 沉浸式情境创设 上课伊始，教师热情洋溢地说道：“同学们，今天老师要带大家开启一场超有趣的冒险之旅！” AI生成一段精心剪辑的花生种植视频，视频中依次呈现农民伯伯在田间播种花生种子、嫩绿的花生苗破土而出、花生植株茁壮成长以及丰收时节挖掘花生的场景，同时配以轻快的田园风格背景音乐。 视频播放结束后，教师展示提前制作好的 “花生文化研学周” 邀请函，邀请函上印有精美的花生图案和研学任务地图，教师神秘地说：“看，我们收到了这份特别的邀请，成为‘花生文化研学小使者’，去探索花生背后隐藏的超多秘密！大家准备好出发了吗？” 1. 旧知衔接 引导学生回顾：“上节课我们已经初步了解了《落花生》这篇课文，哪位小使者能说一说，课文围绕落花生写了哪几件事呢？” 鼓励学生积极举手发言，根据学生的回答，逐步完善思维导图，补充 “种花生→收花生→尝花生→议花生” 等内容。最后，教师用粉笔圈出 “议花生” 部分，强调：“今天我们的研学重点，就是深入探究‘议花生’这个环节，解开花生蕴含的深刻道理！” 任务 1：花生品格解码 1.文本细读 教师发放《花生好处探秘卡》表格，学生自由朗读课文中议花生的部分，边读边用横线画出一家人议论花生好处的句子，然后把它们填写到探秘卡上。 花生好处探密卡 课文原文 花生好处 学生朗读并填写表格期间，教师在教室里巡视，观察学生的完成情况，对遇到困难的学生轻声给予提示和指导。 待大部分学生完成后，教师组织小组互查：“完成的同学请和小组内的伙伴交换表格，看看对方填写的内容是否准确，有没有需要补充的地方，互相帮忙修正完善。” 2.角色品读 完成表格后，小组内进行讨论，交流填写内容。接着选择一组对话，进行分角色朗读表演。在朗读时，思考：每个人说话时的语气和心情是怎样的？（教师巡视指导，提示学生注意语气、表情和动作） 3.小组展示后，教师引导学生重点关注父亲的话。 出示桃子、石榴、苹果和花生的图片，提问：父亲把花生和它们进行对比，分别从哪些方面进行比较？这样对比的目的是什么？（引导学生从果实的生长位置、外观等方面分析，突出花生默默奉献、不求外表华丽的特点） 组织学生开展小型辩论：花生埋在土里是 “低调谦逊”，还是 “缺乏自信”？桃子等挂在枝头是 “展示自我”，还是 “过分炫耀”？通过辩论，让学生更深刻理解不同植物的特点与花生的独特品质。（这里可根据学生的能力，灵活安排，学生能力一般，可以改成自由发言的形式） 插入“生活小博士”AI智能体，学生发表观点之后，再问问AI ，拓展学生的思路。 联系生活实际，让学生分享生活中类似花生默默奉献的事物，如路灯、扫帚等，进一步感受花生品质。 任务 2：精神品质联结 1.探寻话语深意 教师提问：父亲仅仅是在说花生吗？他的话有什么更深的含义？（引导学生初步感知借物喻人的写作手法） 0. 小组合作，寻找 “花生人” 以小组为单位，开展 “寻找身边的花生人” 活动。讨论生活中有哪些像花生一样的人，他们有什么特点，并填写 “花生人档案表”（包含人物、职业、事迹、与花生相似之处等栏目）。 花生人 档案表 人物 职业 事迹 与花生的相似之处 0. 全班分享，深化理解 各小组推选代表进行发言，用 “我觉得______像花生，因为______” 的句式介绍找到的 “花生人”。教师适时补充一些典型人物案例，如袁隆平、张桂梅等，引导学生从更多角度理解默默奉献的精神。 0. 再读经典，明确方向 再次朗读父亲的话，组织学生开展 “我想成为这样的人” 主题讨论：我们应该做怎样的人？在日常生活中，我们可以通过哪些小事践行花生精神？（鼓励学生结合自身实际，如帮助同学、参与班级劳动等发表看法） 0. 了解作者，感悟情怀 介绍作者许地山的生平，展示他的一些名言和作品片段，引导学生思考：他为什么以 “落花生” 为笔名？这背后蕴含着怎样的人生追求？进一步深化学生对文章主题的理解。 任务 3：创意表达实践营 1. 方法支架 教师带领学生回顾借物喻人的写作方法，强调要抓住事物特点与人物品质之间的联系。 1. 创作工坊 布置写作任务：在我们身边，还有很多事物可以引发我们对做人道理的思考。请同学们选择一种事物，运用借物喻人的方法，写一篇短文，表达自己对某种品质的赞美，字数在 150 - 200 字左右。（学生写作时，教师巡视指导，帮助有困难的学生理清思路） 1. 多维评价 选取部分同学的作品进行展示，先由作者朗读自己的作品，然后生生互评，教师最后进行总结点评。 评价内容 得星 内容紧扣主题 借物喻人手法恰当 语言表达流畅 （三）总结升华环节 同学们，今天的 “花生文化研学之旅” 即将结束，我们不仅了解了花生的特点和好处，更重要的是明白了做人要像花生一样，做一个默默奉献、对他人和社会有用的人。希望在未来的日子里，“花生精神” 能一直陪伴着大家，让我们用实际行动书写属于自己的精彩人生！ 【分层作业设计】 （一）基础巩固类 制作 “花生精神” 书签：要求学生摘抄文中富有哲理的句子，如父亲说的话，并用彩色笔、彩纸等工具为句子配上精美的手绘插图，书签尺寸不超过 10cm×5cm。 （二）拓展提升类 进行 “时代花生人” 主题采访：学生选择身边具有花生精神的人进行采访，如社区工作者、志愿者等，提前准备好采访问题，采访过程中做好记录，采访结束后录制一段 1 分钟左右的短视频，讲述采访对象的榜样故事，视频要求画面清晰，声音洪亮，内容完整。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 落花生 落 花 生 落 花 生 第二课时 统编版小学语文五年级上册 农民伯伯种植花生 争做‘花生文化研学小使者’，去探索花生背后隐藏的超多秘密！ 花生文化研学周 旧知衔接 课文围绕落花生写了哪几件事呢？ 种花生 收花生 尝花生 议花生 "所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。" 落花生 任务一 任务一 任务一 任务一 任务一 任务一 任务一 花生品格解码 花生品格解码 自由朗读课文中议花生的部分，边读边用横线画出一家人议论花生好处的句子，然后把它们填写到探秘卡上。 花生好处探密卡 课文原文 花生好处             选择一组对话，进行分角色朗读表演。在朗读时， 思考：每个人说话时的语气和心情是怎样的？ 父亲把花生和它们进行对比，分别从哪些方面进行比较？这样对比的目的是什么？ 苹果 石榴 桃子 花生 微辩论 花生埋在土里是 “低调谦逊”，还是 “缺乏自信”？ 桃子等挂在枝头是 “展示自我”，还是 “过分炫耀”？ 生活小博士 落花生 任务二 任务二 任务二 任务二 任务二 任务二 任务二 精神品质联结 精神品质联结 借物喻人 探寻话语深意 父亲仅仅是在说花生吗？他的话有什么更深的含义？ 小组合作，寻找 “花生人” 花生好处探密卡 人物 职业 事迹 与花生的相似之处             各小组推选代表进行发言，用 “我觉得______像花生，因为______” 的句式介绍找到的 “花生人”。 全班分享，深化理解 再次朗读父亲的话，组织学生开展 “我想成为这样的人” 主题讨论：我们应该做怎样的人？在日常生活中，我们可以通过哪些小事践行花生精神？ 再读经典，明确方向 原名：许赞堃，字地山，笔名 “落华生”（因《落花生》一文广为人知，笔名与作品相互呼应）。 以小说和散文见长，融合宗教隐喻（如佛教、道教思想）、民俗文化与现实主义，语言质朴而意境深远，常借故事探讨生命意义、处世哲学。 了解作者，感悟情怀 作品特点： 关于人生与价值 “人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。” （《落花生》） “我们都是从渺茫中来，在渺茫中住，望渺茫中去。若是先怕渺茫而止，便处处不能生活了。” （《空山灵雨・“还我”》） 关于处世与修养 “我像蜘蛛，命运就是我的网。蜘蛛把一切有毒无毒的昆虫都吃入肚里，回头把网组织起来。” （《缀网劳蛛》） “世界上没有一样东西是永远属于我们的。” （《空山灵雨・无法投递之邮件》） 他为什么以 “落花生” 为笔名？这背后蕴含着怎样的人生追求？ 落花生 任务三 任务三 任务三 任务三 任务三 任务三 任务三 创意表达实践营 创意表达实践营 借物喻人，要抓住事物特点与人物品质之间的联系。 请同学们选择一种事物，运用借物喻人的方法，写一篇短文，表达自己对某种品质的赞美，字数在 150 - 200 字左右。 评价内容 得星 内容紧扣主题 借物喻人手法恰当 语言表达流畅 了解了花生的特点和好处。 明白了做人要像花生一样，做一个默默奉献、对他人和社会有用的人。 “花生文化研学之旅” 即将结束。 制作 “花生精神” 书签：要求学生摘抄文中富有哲理的句子，如父亲说的话，并用彩色笔、彩纸等工具为句子配上精美的手绘插图，书签尺寸不超过 10cm×5cm。 1、基础类 进行 “时代花生人” 主题采访：学生选择身边具有花生精神的人进行采访，如社区工作者、志愿者等，提前准备好采访问题，采访过程中做好记录，采访结束后录制一段 1 分钟左右的短视频，讲述采访对象的榜样故事，视频要求画面清晰，声音洪亮，内容完整。 2.拓展提升类 落花生 下 课 啦 下 课 啦 第二课时 统编版小学语文五年级上册 下课啦 $$ 《落花生》第二课时逐字稿 一、情境导入模块 （沉浸式情境创设） 师：（手持竹篮走进教室，竹篮里的花生碰撞发出沙沙声）（这个道具，请老师根据实际情况考虑，不是必备品）同学们，今天老师带来了一份来自 "丰收村" 的神秘快递 ——（倾倒花生至讲台）看！这些带着泥土气息的花生，正是我们今天的研学伙伴。（点击播放种植视频）你们听，视频里的鸟鸣声和翻土声，正在邀请我们参加 "花生文化研学周" 呢！（展示邀请函）谁能破译邀请函上的研学密码？请这位同学试试 —— 生 1：我们要当 "研学小使者"！ 师：对啦！让我们一起出发吧！ （旧知衔接） 师：（在黑板贴出四格漫画磁贴）上节课我们读过的故事就藏在这些漫画里，哪位小使者能按顺序摆好？（指一名跃跃欲试的学生）你来 —— 生 4：（快速排列磁贴）先是种花生，然后收花生、尝花生，最后大家一起议花生！ 师：（在磁贴旁画思维导图）就像串糖葫芦一样连贯！但老师发现 "议花生" 这颗花生与众不同，谁知道为什么？（故意托腮思考） 生 5：（举手抢答）因为议花生时爸爸说了重要的道理，是课文的重点！ 师：是的，这就是我们这节课学习的中带你。请大家齐读这句话，我们便一起正式开始今天的花生研学之旅。 "所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。" 读的时候想象爸爸说话时的语气哦。 任务 1：花生品格解码行动 （1. 文本细读） 师：（《花生好处探秘卡》）现在请开启 "文本探秘模式"，默读 3-15 自然段，用波浪线画出家人说的花生好处。注意哦，爸爸的话里藏着 "隐藏含义"，需要对比着读才能发现。（巡视时停在一名用荧光笔圈画的学生旁）你圈出 "矮矮地长在地上"，真是个细心的探秘者！ 生 6：（小声汇报）姐姐说味美，哥哥说能榨油，"我" 觉得价钱便宜。 师：（展示学生表格）这组同学还补充了 "必须挖起来才知道"，这正是爸爸对比时的关键句！现在请小组内交换表格，用红笔在同伴遗漏处做个标记。 （2. 角色品读） 师：接下来我们要组建 "花生剧团"，每组选择一个对话片段排练。注意哦，姐姐说 "味美" 时可能会舔嘴唇，爸爸说 "挖起来才知道" 时会做挖土动作。（走到第三组指导）"哥哥" 读 "榨油" 时可以拍拍桌子，表现发现的兴奋。 （小组展示环节） 师：刚才 "爸爸" 说话时一直弯腰，谁能解读这个动作的含义？ 生 7：（模仿动作）我觉得爸爸是想告诉我们，花生不把果实挂在枝头炫耀，就像默默做事的人。 生 8：（补充）像我们班整理图书角的小林，从不告诉老师，但书总是整整齐齐的。 师：（竖起大拇指）你们的解读让文字活起来了！现在请全体起立，分角色朗读这段对话，男生当爸爸，女生当姐姐，全班一起当 "我" 和哥哥。 （3. 对比思辨） 师：（同时出示花生与桃、石榴的生长图片）爸爸的对比里藏着智慧密码！左边同学当 "花生护卫队"，右边当 "果实观察团"，辩论：花生埋土里是低调还是自卑？计时 3 分钟，开始！ 生 9：（护卫队成员）花生是低调！就像书包里的字典，外表普通却能帮我们查字。 生 10：（观察团反驳）桃子挂枝头是展示美丽，就像舞蹈比赛时我们穿漂亮演出服，这是自信！ 师：（询问 AI 小博士）…… 现在请双方各派一名代表，用一句话总结观点。 生 11：（护卫队代表）低调不是自卑，是把价值用在实处！ 生 12：（观察团代表）展示自我和默默奉献都有价值！ 师：（鼓掌）这场辩论让我们明白：不同的生长方式都值得尊重，但花生的 "藏" 更体现实用精神。 任务 2：精神品质联结工程 （1. 手法解密） 师：（突然神秘地）同学们发现没？爸爸说花生时，眼睛一直看着三个孩子呢！这种 "话里有话" 的写法叫什么？ 生 13：（惊喜举手）是借物喻人！用事物的特点比喻人的品质。 师：对啦！现在请小组合作填写 "花生人档案表"，可以从这几类人中寻找：①身边默默做事的人 ②新闻里的奉献者 ③历史上的榜样。（巡视时加入某组讨论）环卫工凌晨扫街的事例很棒，记得写清 "默默奉献" 的相似点。 （2. 人物寻访） 师：（邀请小组代表上台，递话筒）请用 "我觉得___像花生，因为___" 的句式介绍。第一组带锄头模型的同学先来 —— 生 14：袁隆平爷爷像花生！他在稻田晒得黝黑，却让全世界吃饱饭，就像花生把果实藏地下。 生 15：张桂梅校长像花生！她建免费女高时默默奔波，不图名利只图有用。 师：这些 "花生人" 用行动告诉我们：有用比好看更重要！现在请大家闭眼思考：你想成为哪种 "花生人"？ 生 16：（睁眼坚定地）我要做帮同学讲题的 "小花生"，不用炫耀但能帮人。 生 17：（小声却清晰）我想每天整理教室书架，像花生一样默默做事。 （3. 作者溯源） （出示作者的相关介绍和名言语句） 师：这位作家以 "落花生" 为笔名，谁能从他的生平推测原因？ 生 18：（思考后回答）他可能想向花生学习，默默为社会做事，不追求名气。 师：（点头）对啦！许地山先生说过："人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。" 现在请在研学卡背面写下你的 "花生誓言"，比如 "每天做一件不张扬的好事"。 任务3：创意表达实践营 （1. 方法支架） 师：（展开 "四步写作法" 卷轴）借物喻人有秘诀：①选物（像挑花生一样选有特点的） ②析特点 ③联品质 ④写感悟。谁能补充关联的生活场景？（以粉笔为例） 生 19：（举手）粉笔越用越短，就像老师的头发慢慢变白，都在奉献自己。 （2. 创作工坊） 师：（播放沙沙写字声背景音）现在请选一个事物，写 150 字短文。遇到困难可以举手，老师会来帮忙。（走到咬笔的学生旁）试试观察教室的绿萝：它不开花却净化空气，像谁呢？ 生 20：（动笔）我写绿萝："绿萝没有娇艳的花，却每天默默净化空气，就像校门口指挥交通的家长，风雨无阻却不求感谢..." （3. 多维评价） 师：（展示评价量表）请用★给同桌打分。这位同学，你为什么给 "借物喻人" 打三星？ 生 21：（指着作文）他写扫帚 "弯腰清扫却让教室干净"，和花生 "埋地下却有用" 很像，关联得好！ 师：（总结）看，抓住 "特点 - 品质" 的联系，就能写出好文章。 五、总结升华环节（5 分钟） 师：（手捧花生礼盒）同学们，今天我们剥开了花生的外壳，更读懂了 "有用" 的内核。（分发花生）这颗花生请保存到明天，想想如何用行动让它成为 "有用的象征"。（突然庄重）许地山先生以笔为犁，在文学土地上种下 "落花生" 的种子，今天我们也要 ——（师生齐诵）"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。" 生 22：（举起花生）我要把它种在花盆里，每天浇水，让它长成新的花生！ 生 23：（认真地）我要把花生送给小区清洁工阿姨，感谢她默默打扫。 六、分层作业布置 师：基础作业是 "花生精神书签"，要求：①摘抄爸爸的话 ②配手绘插图（提示：可以画花生埋在土里的样子）。 拓展作业是 "时代花生人" 采访任务，采访时可以问："您做这件事时最高兴的时刻是什么？"快去实践吧。 以下结课语，供老师们参考选用。 师：同学们，当我们合上《落花生》的文本时，其实正在打开一扇通往人生哲学的大门。许地山先生以"落华生"为笔名，正是要让这颗埋在土里的果实成为一面镜子——照见桃子石榴的张扬时，更照见中国人"讷于言而敏于行"的处世智慧。父亲那段话里藏着双重密码：表面在说花生的生长习性，实则在勾勒理想人格的模样——就像花生将甜美的果实藏在地下，真正的有用从不需要喧哗的宣告。 （停顿，目光扫过全班）你们在"花生人档案表"上记录的环卫工、志愿者，不正是这密码的现世注解吗？当张桂梅校长用磨破的布鞋走出山区女孩的求学路，当袁隆平院士让稻穗低垂成谦卑的鞠躬，他们都在重复着花生的语言：真正的价值从不在枝头炫耀，而在泥土里扎根。这堂课我们学习的借物喻人，从来不是简单的写作技巧，而是中国人特有的思维方式——用松果的坚硬写坚韧，用翠竹的空心写谦逊，用这颗花生的朴实写"有用"的真谛。 （举起学生创作的借物喻人片段）看这段写路灯的文字："把黑夜熬成通明的粥"，你们已经懂得将花生精神转化为文学意象。记住，当明天你看见同学默默整理好散乱的作业本，当你自己弯腰捡起走廊的纸屑，那颗埋在课文里的花生就已经在你生命中破土。许地山先生说"生命不是永远碰不到底的井泉"，而我们要做的，就是让自己成为那口井——不必声张，却永远为他人提供甘甜的滋养。（全班静默后，轻声齐诵）"人要做有用的人......"这声音里，有花生破土的轻响。 学科网（北京）股份有限公司 $$