13 精卫填海 教学设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

《精卫填海》教学设计 1、 教材分析： 本单元的人文主题是神话故事，单元阅读要素一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。这就要求学生在把握主要内容的基础上，感受神话的神奇和鲜明的人物形象，培养学生的想象力。 《精卫填海》是本单元第二篇精读课文，是一篇文言文，课文用了35个字把精卫填海的起因、经过写得非常清楚，塑造了一个勇敢坚韧的精卫鸟形象。四年级的学生已有学习文言文的经验，教学中教师应继续引导学生结合注释、工具书读通课文、读懂内容、感受神奇、积累语言。同时，引导学生借助图画边读边想象，从人物形象、故事情节等方面创讲故事，进一步体会神话故事的神奇。 二、教学目标： 1.认识“帝、曰”等4个生字，读准多音字“少”，会写“衔”等5个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.感受精卫的精神，感受神话故事的魅力。 三、教学重点：能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 四、教学难点：感受精卫的精神，感受神话故事的魅力。 五、教学过程： 联系已知，导入新课 1.看图猜神话：我知道咱们班同学可爱读书了，所以啊，你们一定知道很多有趣的故事，对不对？那我要考考大家，老师给大家展示几个片段，你能不能看图猜出这是那个故事，准备好了吗？ 2.了解“精卫”,简介《山海经》。 （板书课题：精卫填海） 任务一：了解故事的起因、经过、结果 （一）揭示课题，目标引入 出示学习目标： （1）了解故事的起因、经过、结果。 （2）学习把握文章的主要内容。 （3）感受神话中的神奇的想象和鲜明的人物形象。 （二）朗读课文，注释理解。 师：现在我们一起走进任务。 请同学们结合注音，读通故事。 一二组学生派代表竞赛读。 师：溺而不返,还是溺/而不返? 生思考交流，师指正。 （三）生字指导 师：你认为简单又容易写错的字是哪个? 生：曰 师指小组代表黑板书写：哪个写得好，写得对？你再写一个。 师出示：衔，这个字在古代指：横在马嘴里的金属小棒，引申：含在口中，你认为在课文中的含义是什么？ 生交流“衔”和“溺”字含义 字含义。 （四）梳理脉络，对照插图讲故事 预设：“溺而不返，故为精卫”。 教师出示资料。 【省略:女娃化作的鸟身子黑，嘴白，爪子红，脑袋上有花纹。它常常叫着“精卫”“精卫”，声音很凄厉因此，人们叫它“精卫”。】 师：故为精卫，故是什么意思？ 生：因为。 师：为什么她变成了精卫鸟？（出示精卫鸟资料）读 生读：女娃化为的鸟身子黑，嘴巴尖，爪子红，声音凄厉，所以叫它精卫鸟。（生再讲故事） （五）引导学生讲故事的起因、经过、结果。 任务二 感受神奇想象和鲜明人物形象 （一）结合注释，读懂故事 关联三年级学习的“预测”阅读策略，分角色预测精卫填海的结果。 东海之神会说什么？ 精卫会说什么？ 诸神（炎帝）会说什么？ “我”会说什么？ 【设计意图：这一环节设计直奔本单元目标：了解事情的起因、经过、结果，了解故事的主要内容。还巩固了三年级学习的阅读策略“预测”，让孩子敢于讲述神话故事，乐于从不同人物的角度来预测故事结局。】 （二）感受神话神奇，体会人物形象 1.你觉得故事中哪个地方很神奇？ 生：精卫想把海填平...... 2.用一个词来形容精卫。 预设：悲壮，伟大。 3.思考讨论：盘古开天、女娲补天连天大的事都能解决。你为精卫感到委屈吗？你认为这是一种报仇的行为吗？ 4.引出炎帝（神农氏）资料，作为农工之神，炎帝和部落人民最需要的是什么？ 师：女娃究竟去干什么了？ 生：帮助父亲新开垦一片土地。 师：“游”是什么意思？ 生：考察。 师：作为上古时代，你爸是种田的，你需要什么？ 生：土地。 师：虽然你死了，但你化成鸟时，你要去做什么？ 生：开垦土地。 师：当没有土地时，你要做什么？ 生：帮父亲寻找土地。 师：“衔”究竟是什么意思？ 生：藏在心里。 5.联系现实生活，引导学生理解人类致力于改造自然的行为。 6.读到这里，你对精卫会产生什么感情？ 【设计意图这一环节通过出示女娃父亲炎帝的资料，老师引导学生了解炎帝作为“农工之神”为了人民开垦荒地的行为，进而大胆推测“游”在这里指的是“游历”，女娃“游”于东海是为了帮父亲寻找土地。“衔”则指的是精卫藏在心里的信仰。】 7.总结： 今天的人，上古的神，一脉相承。都是人在对抗自然，而最后，我们和自然融合在了一起。 学科网（北京）股份有限公司 $$