量一量 比一比 (教学设计)-2024-2025学年二年级数学上册（人教版）

《量一量，比一比》数字化版教学设计 祁阳市下马渡镇中心小学 蒋美玲 一、教学内容 人教版《义务教育教科书・数学》二年级上册第 88、89 页。 二、教学目标 1．会用数学的眼光观察现实世界：通过观察身边的物体（身高、课桌、黑板等），感知长度的实际意义，能从生活场景中发现可测量的对象，建立长度观念，发展量感。 2．会用数学的思维思考现实世界：在测量活动中理解测量的本质（比较），能根据物体特点选择合适的测量工具（包括数字化工具），通过分析测量数据差异，初步体会误差存在的合理性，培养简单的推理能力。 3．会用数学的语言表达现实世界：能用身体部位或常见物体作为 “标准” 描述物体长度，在小组交流中清晰表达测量过程和结果，会使用 “米”“厘米” 等单位描述长度，发展数学表达能力。 三、教学重难点 教学重点：通过实际测量理解 “量” 的意义，建立长度观念（借助数字化工具直观呈现测量结果）。 教学难点：选择合适的 “标准” 描述物体长度（利用数字化工具提供多元参照）。 四、教具准备 1．基础工具：米尺、软尺、学生尺、身高尺、测量记录单（纸质版备用）。 2.数字化极简工具： 手机 / 平板自带 “测距仪” App（每组 1 台，提前下载并调试） 在线表单二维码（腾讯文档在线表格，含 “组号、测量对象、测量结果、单位” ，课前生成并打印张贴） 投影设备（用于实时展示在线数据和 App 操作） 五、教学过程 （一）巧用游戏，揭示课题 1．情境导入 教师播放一段 “人体测量小知识” 短视频（1 分钟），展示古人用手拃、步长测量物体的场景，引出 “身体里藏着尺子” 的概念。 师：“古人没有尺子也能测量，今天我们不仅有传统尺子，还有‘科技小助手’帮忙。接下来我们玩‘拥抱猜身高’游戏，看看谁的眼力准！” 2.趣味挑战 邀请 3 名学生上台，教师依次拥抱并估测身高（如 “小红大约 1 米 20 厘米，小刚大约 1 米 30 厘米”）。随后引导学生用身高尺验证，再用 “测距仪” App 二次测量，将手机屏幕对准学生头顶与脚底，点击测量后投影显示结果（如 “121 厘米”“129 厘米”）。 师：“测距仪显示的数字和尺子测量的差不多，它能帮我们快速测出长度。今天我们就用传统工具和这个‘科技小助手’，一起学习‘量一量，比一比’。” （二）实际测量，收集数据 1.明确测量对象与分工 出示课本第 88 页情境图，圈出 6 个测量对象：身高、肩宽、一庹（两臂伸开的长度）、课桌高、黑板长、教室长。 将学生分为 6 组（每组 4 人），每组抽取 1 个测量对象，其中 3 组负责 “身体类” 测量（身高、肩宽、一庹），3 组负责 “物体类” 测量（课桌高、黑板长、教室长），并明确每组需使用的工具（如黑板长、教室长必须用测距仪）。 2.工具使用指导 传统工具：教师演示米尺测课桌高的方法（“尺子要放正，0 刻度对准桌脚，视线与刻度线齐平”），强调 “厘米” 单位的读写。 数字化工具：手持平板演示测距仪操作：“打开 App，点击‘+’号，对准测量起点（如黑板左侧边缘），慢慢移动到终点（右侧边缘），屏幕上的数字就是长度，注意看单位是‘米’还是‘厘米’。” 数据记录：引导学生扫描墙上的二维码，打开在线表格，示范填写 “组号 3、测量对象课桌高、结果 70 厘米”。 3.分组测量与实时汇总 学生分组活动： 身体类测量组：2 人测量、1 人读数、1 人记录（如测肩宽时，用软尺绕肩部一周，读取厘米数）。 物体类测量组：用测距仪测黑板长时，2 人扶稳设备，1 人操作，1 人观察读数（如 “3 米 15 厘米”）。 测量完成后，每组派 1 人扫码填写数据，教师实时刷新在线表格，投影显示所有结果（如 “课桌高” 栏出现 68 厘米、70 厘米、72 厘米）。 4.数据分析与误差讨论 师：“大家看表格，为什么同一张课桌，测量结果有 68 厘米和 72 厘米的区别？” 引导学生发现误差原因：“尺子没放正、读数时看错刻度、测距仪没对准起点，这些都会导致结果不一样，只要差距不大就是合理的。” 将每个对象的平均数据板书（如 “课桌高≈70 厘米，教室长≈8 米”），作为后续 “标准尺子”。 （三）选择标准，描述长度 1.以 “6 米” 为例，探究描述方法 出示鳄鱼图片，标注 “身长 6 米”。 师：“6 米有多长？能不能用我们刚测的‘标准尺子’来描述？” 小组讨论后汇报： 组 1：“我们测的教室长 8 米，6 米比教室短一点。” 组 2：“一庹长约 1 米 20 厘米，5 个一庹连起来是 6 米（120+120+120+120+120=600 厘米 = 6 米）。” 教师用测距仪在教室地面模拟 6 米长度（从讲台到后墙某点），让 5 名学生伸开手臂手拉手站成一排，验证 “5 个一庹约 6 米”，并在投影上用线段图对比 “6 米” 与 “教室长 8 米” 的关系。 2.自主描述，多元展示 出示教材第 89 页表格（篮球场长 28 米、铅笔长 18 厘米等），学生选择 1 个物体，用 “几个标准尺子” 描述： “铅笔长 18 厘米，大约是 3 个拇指宽（拇指宽约 6 厘米）。” “篮球场长 28 米，大约是 3 个教室长（8 米 ×3=24 米，接近 28 米）。” 教师用在线白板记录学生的描述，对涉及倍数关系的，用测距仪分段测量验证（如 “3 个教室长” 的实际长度）。 （四）综合应用，巩固提升 1.估测与验证 师：“请估测黑板的宽度，用今天的‘标准’说说理由。” 学生可能回答：“黑板宽约 1 米，和 2 个课桌高（70 厘米）差不多，比 1 个一庹（1 米 20 厘米）短一点。” 教师用测距仪实测并投影结果（如 “95 厘米”），表扬估测合理的学生。 2.互动小游戏 打开互动答题工具，让学生输入 “教室宽大约几个肩宽（肩宽约 30 厘米）”，实时统计答案（如 “20 个，30×20=600 厘米 = 6 米”），并用测距仪验证教室宽约 6 米，强化 “用已知标准估测未知长度” 的思路。 （五）总结反思，拓展延伸 1．课堂小结 师：“今天我们用了哪些工具测量？学会了什么方法？” 引导学生总结：“用尺子和测距仪测量，会用身体或物体当‘标准’描述长度，知道测量有误差。” 2.作业布置 基础作业：扫描班级群分享的在线表格二维码，看看其他班的测量结果，和自己班的数据对比。 实践作业：用测距仪测家里 3 样物品（如冰箱高、阳台长），用 “几个文具盒长” 描述，拍照发班级群。 拓展作业：观看教师录制的 “测距仪测大树高” 短视频，尝试用 “几个身高” 描述小区里的树高。 六、板书设计 量一量，比一比 标准尺子（示例）： 课桌高≈70 厘米 一庹≈1 米 20 厘米 教室长≈8 米 肩宽≈30 厘米 6 米 = 5 个一庹 = 8 张课桌长≈教室长的 3/4 方法：测量→找标准→比一比 学科网（北京）股份有限公司 $$