2.3.1 微生物的分布 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二单元 多种多样的生物 第三章 微生物 第一节 微生物的分布 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据 2022 版生物学课程标准，要求学生通过观察、实验、资料分析等活动，描述微生物在自然界中的分布情况，探讨微生物分布广泛的原因，培养学生科学探究、科学思维等核心素养，建立生物与环境相适应的生命观念，增强对微生物与人类生活关系的认识。 教材分析 《微生物的分布》是人教版 2024 七年级上册生物第二单元第三章第一节内容。此前，学生已学习了植物、动物等类群，对生物多样性有了一定认知。本节课聚焦微生物这一特殊生物类群的分布，为后续深入学习微生物的结构、功能及与人类的关系筑牢基础，帮助学生全面认识生物在自然界中的生存状况，理解微生物在生态系统中的重要地位。 核心素养 目标 生命观念：助力学生理解微生物虽个体微小，但广泛分布于各类环境中，与其他生物共同构成复杂生态系统，形成生物与环境相互依存、相互影响的生命观念。​ 科学思维：在探究微生物分布过程中，着重培养学生观察、比较、分析、归纳能力，引导其运用科学思维梳理微生物分布规律及与环境的关联，提升逻辑思维水平。​ 探究实践：组织学生开展检测不同环境中微生物的实验，如土壤、空气、水体等，提升实践操作、问题解决与合作探究能力，体验科学探究的过程与方法，培养严谨科学态度。​ 态度责任：激发学生对微生物世界的探索热情，使其认识到微生物分布广泛对人类生活的多面影响，增强关注微生物、保护环境、维护生态平衡的责任感。​ 教学重难点 重点：精准掌握微生物在土壤、水、空气、动植物体表面和体内的分布情况；明确微生物分布广泛的原因，如体积微小、繁殖速度快等。​ 难点：设计并成功实施探究微生物分布的实验，包括实验方案设计、无菌操作、结果分析等；深入理解微生物分布与环境适应性的内在联系，如微生物如何适应极端环境。​ 教学方法 讲授法、演示法、小组合作法、讨论法、实验法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味导入（5 分钟）​ 教师扮成 “微观世界探险家”，头戴夸张的显微镜造型帽子，背着装满 “神秘微观宝贝”（如发霉的面包、变质水果、装有浑浊水的瓶子等）的大背包走进教室。兴奋地说：“同学们，今天微观世界探险家从肉眼看不见的奇妙世界带来了好多神奇的宝贝，它们身上藏着数不清的微小生命。大家猜猜，这些宝贝里可能藏着哪些微生物呢？” 学生们好奇心瞬间被点燃，纷纷猜测 。​ 播放一段充满奇幻色彩的动画视频，视频中微生物像小精灵一样在土壤里忙碌分解有机物，在水中欢快游动，在空气中随着尘埃飘荡，在动植物体表和体内奇妙生存。动画里，微生物们讲述着自己的生活环境。播放结束，教师引导：“视频里的微生物世界是不是太神奇啦？今天我们就跟着微观世界探险家一起，去探寻微生物在自然界中的分布 。”​ （二）微生物概念复习（3 分钟）​ 简单提问学生之前学过的微生物知识，如 “同学们，我们之前了解过微生物，谁能说一说微生物有哪些特点呀？” 引导学生回顾微生物个体微小、结构简单等特点 。​ 利用 PPT 展示细菌、真菌、病毒的简单图片，快速复习微生物的主要类群，为后续探究微生物分布做铺垫 。​ （三）微生物在自然界中的分布探究（22 分钟）​ 1.微生物在土壤中的分布（7 分钟）​ 小组观察讨论（4 分钟）​ 将学生分成若干小组，每组发放一些土壤样本（提前准备好，装在透明容器中）、放大镜、小铲子等工具 。​ 布置观察任务：用放大镜观察土壤颗粒间，尝试寻找微生物存在的迹象；思考土壤中有哪些条件适合微生物生存 。教师给出探究提示，如观察土壤颜色变化、有无异味等可能与微生物活动有关的现象 。​ 各小组开始观察讨论，教师巡视指导，帮助学生解决观察问题，如土壤样本观察角度、现象分析方法等 。引导学生思考：“为什么说土壤是微生物的主要栖息地？”​ 汇报总结（3 分钟）​ 每组推选代表上台，借助投影仪展示观察发现，分享土壤中可能存在微生物的依据，如土壤中有黑色斑点（可能是微生物菌落）、有腐烂气味（微生物分解有机物产生） 。​ 其他小组提问、补充，教师适时点评、总结，强调土壤富含有机物、矿物质，有适宜水分和空气，为微生物生长繁殖提供良好条件，土壤中存在大量细菌、真菌、放线菌等微生物 。​ 2.微生物在水中的分布（7 分钟）​ 实验演示（3 分钟）​ 教师准备好清澈的河水、自来水、蒸馏水各一杯，以及相应培养基、无菌滴管、培养皿等实验器材 。​ 向学生演示实验操作：用无菌滴管分别吸取少量不同水样，滴在无菌培养基平板上，用无菌涂布棒将水样均匀涂布 。边操作边讲解每个步骤目的及无菌操作重要性，如防止杂菌污染影响实验结果 。​ 观察讨论（4 分钟）​ 将涂布好水样的培养基放入恒温培养箱培养一段时间后，取出展示给学生 。组织学生观察培养基上菌落形态、大小、颜色等特征 。​ 提出问题：“从培养基上菌落生长情况，能得出关于水中微生物分布什么结论？”“为什么河水中微生物菌落数量可能比自来水多？” 学生分组讨论，教师巡视参与，引导学生从水源环境、微生物生存条件等方面思考 。​ 每组代表发言，分享讨论成果 。教师总结，说明水是微生物重要生存环境，不同水质微生物种类和数量有差异，如河水中有机物丰富，微生物较多；蒸馏水中几乎无微生物 。​ 3.微生物在空气中的分布（4 分钟）​ 探究活动（2 分钟）​ 将学生分成若干小组，每组发放一个已灭菌培养皿、一段胶带 。​ 布置探究任务：打开培养皿盖子，将培养皿分别暴露在教室不同位置（如窗边、讲台、教室角落、人员走动频繁过道等）5 - 10 分钟，然后用胶带封好培养皿，标记小组名称和采样位置、时间 。​ 各小组完成采样后，将培养皿放入恒温培养箱培养 。​ 结果分析（2 分钟）​ 培养结束后，组织学生观察各小组培养皿上菌落生长情况 。引导学生分析不同位置空气中微生物数量和种类差异，讨论原因 。如窗边通风好，微生物数量相对少；人员走动频繁过道，因人员活动扬起灰尘、飞沫，微生物数量较多 。​ 每组代表汇报探究结果和分析讨论情况，教师总结微生物在空气中分布特点，即来源广泛，数量和种类受环境因素影响大 。​ 4.微生物在动植物体表面和体内的分布（4 分钟）​ 图片展示分析（2 分钟）​ 教师利用 PPT 展示一些动植物体表面微生物的显微镜照片，如人体皮肤表面细菌、植物叶片表面真菌菌丝等 。引导学生观察微生物形态和分布情况 。​ 提出问题：“微生物在动植物体表面分布有什么特点？对动植物有什么影响？” 学生观察图片后小组讨论，教师巡视指导 。​ 案例讨论（2 分钟）​ 给出一些微生物在动植物体内分布案例，如人体肠道有益菌群帮助消化、植物内生菌增强植物抗逆性 。组织学生分析案例，讨论微生物在动植物体内分布重要性及微生物与动植物宿主相互作用关系 。​ 每组代表发言，分享观点看法 。教师总结，强调微生物在动植物体表面和体内广泛分布，与动植物生存密切相关，有些是共生互利关系，有些可能引发疾病 。​ （四）微生物分布广泛的原因探讨（10 分钟）​ 小组讨论（5 分钟）​ 提出问题：“为什么微生物能在自然界中分布如此广泛呢？” 将学生分成小组，围绕微生物体积微小、繁殖速度快、适应能力强等方面展开讨论 。教师给出讨论提示，如体积微小对微生物扩散有什么优势，繁殖速度快如何增加其分布范围等 。​ 各小组热烈讨论，教师巡视参与，引导学生从微生物自身特点和环境适应性角度思考 。​ 总结发言（5 分钟）​ 每组推选代表发言，分享讨论成果 。如有的小组提出微生物体积微小，可随灰尘、水流、空气等扩散到各种环境；有的小组认为微生物繁殖速度惊人，短时间内大量繁殖，增加在不同环境中生存机会 。​ 教师总结，强调微生物分布广泛是多种因素共同作用结果，除体积微小、繁殖速度快，还因其对环境适应能力强，能在高温、低温、高盐等极端环境生存 。结合实例，如火山口热泉中的嗜热菌、极地冰川中的嗜冷菌，加深学生理解 。​ （五）课堂总结与拓展（5 分钟）​ 课堂总结（3 分钟）​ 利用思维导图，梳理本节课重点，包括微生物在土壤、水、空气、动植物体表面和体内分布情况，以及分布广泛的原因 。强调微生物虽个体小，但在自然界中无处不在，对生态系统稳定和人类生活有重要影响 。​ 拓展（2 分钟）​ 布置课后作业：让学生回家后，选择家中一个特殊环境（如冰箱、厨房水槽、衣柜角落等），设计实验检测其中微生物分布情况，记录实验过程和结果，下节课分享 。鼓励学生查阅资料，了解更多微生物在特殊环境中的生存奥秘 。 教学反思 成功之处：趣味导入有效激发学生好奇心，快速将学生带入学习状态。小组探究活动中，学生积极动手操作、热烈交流，在实践中深入理解微生物分布特点，团队协作能力显著提升 。小组汇报、讨论环节，学生思维碰撞，对微生物分布原因理解更深刻 。知识梳理环节，帮助学生构建清晰知识框架，强化对微生物分布知识的认识 。​ 不足之处：部分小组在实验操作中，因无菌操作不规范，导致培养基污染，影响实验结果观察 。讲解微生物分布与环境适应性抽象知识时，部分学生理解困难，抽象思维能力有待提升 。​ 改进措施：下次课前安排简短无菌操作培训，提供详细操作手册和视频示范；课上为实验操作困难小组安排 “小老师” 帮扶 。针对抽象概念，增加动画演示、实物模型展示（如模拟微生物在不同环境中生存状态）等辅助教学手段，帮助学生直观理解 。 学科网（北京）股份有限公司 $$