8《大卫·科波菲尔》“四案”大课堂 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修上册

3.8《大卫·科波菲尔》同步训练（解析版） 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 1．下列词语中加点字注音全都正确的一项是(　　) A．邋遢(lā)    诨名(hùn)   煞白(shà)    憔悴(cuì) B．鬈曲(quǎn)   癖好(pǐ)   烟熏(xūn)    戛然而止(jiá) C．堵塞(sè)    窸窣(shū)  孑然(jié)     踌躇满志(chú) D．魁梧(kuí)   活跃(yuè)   舷窗(xuán)   张口结舌(jié) 【答案】A 【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音的能力。 B.鬈曲(quán)； C.窸窣(sū)； D.舷窗(xián)。 故选A。 2．下列句中的标点符号，运用不正确的一项是（   ） A．《大卫·科波菲尔》是英国作家狄更斯的第八部长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子。” B．在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路。 C．后来米考伯一家要离开伦敦去谋生路，于是大卫决定逃跑，去找他在这个世界上唯一的亲人——姨婆贝西小姐。 D．大卫的形象直接、准确、生动而形象地体现了狄更斯试图通过儿童形象的代言，展现他以“仁爱”精神反映资产阶级的贪欲和冷酷，渴望人与人之间的和谐友爱。 【答案】A 【详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。 A.“‘心中最宠爱的孩子。’”错，句末的句号应放在引号外面。 故选A。 3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（    ） 现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是 ， ， ， 。 ①他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界 ②我毫不怀疑 ③当我重返旧地时 ④我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子 A．③①④② B．②③④① C．③②④① D．②①③④ 【答案】B 【详解】本题考查学生语言表达的连贯性的能力。 注意横线前面的“可是”表示对上文的转折；②表示坚定语气，引出其余三句陈述的“事实”；①中的“他”指的是④中的“孩子”，应放在④之后；③是状语，应放在④①之前。综合分析，顺序为②③④①。故选B。 4．下列各项中,加点成语使用不当的一项是(　　) A．有党委政府为民企全心全意解难题、促发展的举措,企业更应该坚定信心,一心一意聚焦主业,勤练“内功”谋发展。 B．指望天上掉馅饼的人最终必将一无所获,而凭借自己辛勤的劳动自食其果的人才有可能收获幸福。 C．山里有很多老人都与自己的孩子失去了联系,但是他们却一直孤苦伶仃地在家等待着,坚信有一天孩子们终会回家看望他们的。 D．《大卫·科波菲尔》塑造了许多鲜明的形象,比如“爱慕虚荣、不切实际”的米考伯夫妇,脾气古怪然而疾恶如仇、古道热肠的贝西姨婆等。 【答案】B 【详解】本题考查正确使用成语的能力。 A项，全心全意：投入全部精力，一点没有保留。文句中指党委政府投入全部精力为民营企业解决难题。 B项,自食其果：指做了坏事,结果害了自己,自作自受。文句中指凭借自己的辛勤劳动收获成果，句中望文生义。 C项，孤苦伶仃：孤单困苦，没有依靠。文句中指山里很多老人都与自己的孩子失去联系，孤单困苦，没有依靠。 D项，古道热肠：指待人真诚、热情。文句中指贝西姨婆待人真诚热情。故选B。 5．下列各句中，表达得体的一句是 A．李老师年过七旬仍然笔耕不辍，作为他的高足，我们感到既自豪又惭愧。 B．由于路上堵车非常严重，我赶到约定地点的时候，对方早已恭候多时了。 C．这么珍贵的书您都毫不犹豫地借给我，太感谢了，我会尽快璧还，请您放心。 D．这种壁纸是最近才研制出来的，环保又美观，贴在您家里会让寒舍增色不少。 【答案】C 【详解】本题考查学生语言表达、简明、得体的能力。语言得体就是要根据语境条件来使用语言，使言语得当。语言得体要注意四点:看清对象，见什么人说什么话；适应场合，到什么山唱什么歌；区别语体，写什么文用什么体；明确目的，有什么事说什么话。本题中， A项，“高足”使用错误。“高足”是赞扬别人的弟子本领高强，属于敬辞，此处应用谦辞。 B项，“恭候”使用错误。“恭候”是敬辞，恭敬地等候，句子说的是等自己，使应用用错误。 D项，“寒舍”使用错误。“寒舍”是谦辞，指对人称自己的家。句子说的是别人家，应使用敬辞。 故选C。 阅读下面的文字，完成问题。 为小说选择一个视角可能是你要做的最重要的决策之一。但是，许多作者，甚至那些已有作品出版的作家，面对视角问题也经常一头雾水，一知半解。掌握好视角是所有小说作者必备的技能，因为它跟冲突与悬念关系密切，是小说成功最需要的东西。 可供你选择的视角有两种：第一人称视角和第三人称视角。在第一人称的下面还有两个选项：现在时和过去时。在第三人称的下面也有两个选项：有限的第三人称视角和无限的第三人称视角。 你或许会想：“怎么把第二人称给落下了呢？”是的，有的小说家确实用过第二人称视角。我的建议是你不要跟风这样做。假如你真的非要这样做，那么请记住这条建议： 你坐在自己的书桌前，然后以第二人称视角开始创作。这似乎是你拓展自己的文学风格的好办法。你知道这会减少你的作品出版的机会，而且大多数读者会发现这部小说是难以卒读的。但是，你还是决心要把它弄明白，然后再用它创作，看看效果如何。你希望自己有个好运气。 全知型视角又是怎么回事？顾名思义，它的意思是知道一切。叙事者可以随心所欲地想到哪里就写到哪里，任何时候都可以洞悉任何人物的心灵深处，或者叙事者可以腾空而起，然后像摄像机一样描述事态。 这种全知的口吻可以评论世间百态，比如他可以发出“这是最好的时代，这是最坏的时代”这样的感慨；或者，作者也可以保留自己的看法，超然物外。作者可以灵活自如地把主观看法强加于人物，其主观程度可高可低。 如今，全知型叙事已经很少见了，可是对于某些风格独特的长篇小说，尤其是对长篇史诗性小说来说，这个视角还是一个比较好的选择。它允许作者向读者灌输大篇幅的背景信息。但是，如果你不知节制地运用这个视角，那么你的小说就会变得拖沓冗长。对历史题材的长篇小说来说，作者未必非得使用全知型视角。 有时候你在一个章节的开端也可以使用全知型视角，等写到后面再恢复原来的视角。我说的是下面的意思： 村民们早就知道舍伍德的密林是一个有点儿阴森恐怖的地方。里面可能躲藏着强盗，他们在那儿等待着没有警惕性的马车夫。从马厩到酒馆，这样的故事流传很广。小心，别被坏人抢劫了，说来说去，故事的主题就是让人们防患于未然。 罗宾·洛士利站在那棵远近闻名的大橡树下，长弓在手。这种感觉很好，而且显得很强大。他心里想，我要把信送给约翰王子。 第一段给读者呈现出广阔的视野，随后又回到了视角人物身上。此后就一直停留在人物身上了。 注意，全知口吻的运用不能剑走偏锋，就是说你不能极端到画外音的程度，使用19世纪的那种风格。谁会在乎一个作者对于时代有什么看法？把视角交给人物就行了。 你可以把视角当作一台摄像机，它能够捕获观众可以看到的场景。下面这个片段摘自达希尔·哈米特的《马耳他之鹰》： 斯佩德一屁股坐进了转椅中，转了小半圈，对着她礼貌地微笑着。他笑不露齿，这让脸上的皱纹都拉长了。 艾菲在打字机上轻敲键盘的嗒嗒声和微弱的铃声从关着的门背后隐约传来，偶尔还能听到隔壁办公室里一台电动机器枯燥的震动声。斯佩德的办公桌上摆放着一个满是烟蒂的铜烟灰缸，里面一个被捻扁的烟屁股还在冒烟。 这是摄像机的视野。假如我们是在斯佩德的脑子里，那么就不能看到他脸上的皱纹拉长的情形。我们也无法捕捉到斯佩德的所思所想。注意，这里还描述了斯佩德办公桌上的香烟，仿佛镜头在逐渐靠近被拍摄的对象。 最后一点，在有些文学类型中，比如推理小说，作者越是公然使用自己的声音，效果或许越好。 在道格拉斯·亚当斯的《银河系漫游指南》中，作者的声音就一览无遗。正如作者在五部曲之四《再见，多谢你们的鱼》的前言中所说： 在银河系西侧旋臂那个并不漂亮的末端，有一片未曾标明的旋涡星系，在其深处悬挂着一颗不被人注意的小小的黄色恒星。 距离这颗星球大约9800万英里之外，有一颗更加无足轻重的蓝绿色行星围绕它旋转。在这个小行星上面，猿猴后裔的生命形态神奇而原始，他们仍然认为数字手表是一个非常棒的想法。 同样，乔·霍尔德曼的科幻推理小说《海明威骗局》令人耳目一新，作者在小说的开头对读者作了这样的开场白： 我们的故事开始于佛罗里达最南端旅游区基维斯特的一家破败失修的酒吧，距今也没有多少年。这个酒吧并非海明威喝过酒的那个酒吧，也不是自称海明威曾在此喝酒的那家酒吧，因为那两家酒吧不仅非常奢华，而且游人如织。这家酒吧位于小镇上更加有趣的地方，是一个颇具古巴特色的所在。它既算不上窗明几净，也谈不上灯火辉煌，不过，这里却有冰镇啤酒和上佳的古巴咖啡。它的迷人之处在于其低廉的价格和下里巴人的特色，这让学者与百无聊赖的游客走到了一起。 （摘编自詹姆斯·斯科特·贝尔《冲突与悬念：小说创作的要素》，王著定译） 6．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　） A．小说中的叙述视角是冲突与悬念的决定因素，因此，创作小说时选择一个合理视角是至关重要的，不能等闲视之。 B．文章在前四段中大量使用第二人称，但这些第二人称与小说中的叙述视角“你”不同，文中的“你”指读者，小说中的“你”指角色。 C．“全知型视角”这个说法，意味着作者在小说中处于全知全能的位置，长篇史诗性小说应禁用这种视角。 D．把视角交给人物，这样会增强叙述的客观性；减少作者的主观评论，这样可能会使小说的时代背景和主题不够鲜明。 7．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（　　） A．文章不建议采用第二人称视角写小说，因为跟风的行为会导致小说出版机会减少。 B．一部小说所运用的视角不是固定不变的，它可以根据叙述需要随时进行调整。 C．在小说中，如果作者大量使用画外音，就是运用全知视角的极端做法。 D．《海明威骗局》令人耳目一新，与作者在其中“公然使用自己的声音”有关。 8．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（　　） A．文章在对小说叙述视角进行简单分类之后，对全知型视角进行了细致的阐述。 B．文章以一分为二的观点对全知型视角进行分析，指出了其运用中的优点和不足之处。 C．文章以《马耳他之鹰》中的片段为例，论证了全知型视角具有摄像机一样的功能。 D．文章多处引用不同小说中的片段，突出作用是充实了文章内容和增强了真实感。 9．请结合文中的实例，理解画线句子的意思。 10．请结合原文，简要分析下面三个例子中的人称视角的特点。 ①我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。 ——狄更斯《大卫·科波菲尔》 ②他就想得很多，而且还继续琢磨罪过这个问题。你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。 ——海明威《老人与海》 ③那种人在需要的时候可以玩弄像她这样的女人，而像她这样的女人也总是要尽量从他们身上多弄到些好处。就因为这个缘故，她向他妖媚地笑了笑。 ——列夫·托尔斯泰《复活》 【答案】6．D 7．A 8．D 9．①“第一段给读者呈现出广阔的视野”，例文第一段写到环境、人物、地点，以全知视角交代故事背景，给读者呈现出广阔的视野； ②“随后又回到了视角人物身上”，从第一段的全知视角回到了视角人物罗宾·洛士利身上，转换了不同的叙述视角。 10．①运用第一人称视角，以“我”的口吻来叙述自身经历和内心感受，比较真实可信。 ②属于无限的第三人称视角，叙事者“任何时候都可以洞悉任何人物的心灵深处”，描写老人的各种想法，随心所欲地想到哪里就写到哪里，自由灵活地展现人物。 ③采用有限的第三人称视角，这个视角像一台摄像机，“她向他妖媚地笑了笑”，它能够捕获观众可以看到的场景；“那种人……像她这样……”是作者公然使用自己的声音。 【导语】这篇文章聚焦小说视角选择的重要性，系统介绍了第一人称、第三人称等主要视角，提及第二人称的慎用及全知视角的特点与适用场景，还结合实例说明视角转换技巧与注意事项，为小说作者提供了清晰的视角选择与运用指南，兼具实用性与指导性。 6．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 A.“小说中的叙述视角是冲突与悬念的决定因素”错误，根据原文“掌握好视角是所有小说作者必备的技能，因为它跟冲突与悬念关系密切，是小说成功最需要的东西”可知，“关系密切”是说“叙述视角”对“冲突与悬念”而言很重要，但不能加重程度说成“决定因素”。 B.“文中的‘你’指读者”错误，根据原文“可供你选择的视角有两种”“有的小说家确实用过第二人称视角”“你坐在……以第二人称视角开始创作”等可知，文中的“你”不仅指本文的读者，也指小说创作者，选项缩小范围。 C.“长篇史诗性小说应禁用这种视角”错误，根据原文“全知型叙事已经很少见了……尤其是对长篇史诗性小说来说，这个视角还是一个比较好的选择”可知，“全知型视角”对长篇史诗性小说来说“是一个比较好的选择”，不应“禁用”。 故选D。 7．本题考查学生根据材料相关内容进行推理、判断的能力。 A.“因为跟风的行为会导致小说出版机会减少”错误，根据原文“有的小说家确实用过第二人称视角……跟风这样做”“你坐在自己的书桌前，然后以第二人称视角开始创作……你知道这会减少你的作品出版的机会”可知，采用第二人称视角创作会减少作品的出版机会，而不是“跟风的行为”会导致小说出版机会减少。 故选A。 8．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 D.“突出作用是……增强了真实感”错误，引用不同小说中的片段，突出作用是充分论证了自己的观点。 故选D。 9．本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。 画线句子“第一段给读者呈现出广阔的视野，随后又回到了视角人物身上”，意思是：视角发生了变化。 ①例文第一段“村民们早就知道舍伍德的密林是……故事流传很广”，以全知视角写环境、人物、地点，描述事态，交代故事背景，给读者呈现出广阔的视野； ②例文第二段“罗宾·洛士利站在那棵远近闻名的大橡树……约翰王子”，从上段的全知视角回到了视角人物身上，变成第三人称有限视角。 10．本题考查学生探究文本相关问题并提出自己的见解的能力。 文本把可供人选择的视角分为第一人称视角和第三人称视角。在第三人称的下面有两个选项：有限的第三人称视角和无限的第三人称视角。 ①由“我竟沦落到……言语表达”可知，例①以“我”的口吻来写自身的心理感受，属于第一人称视角；以“我”的口吻来叙述自身经历和内心感受，比较真实可信。 ②由“他就想得……你是个渔夫”可知，例②写的几乎是“他”的心理活动，属于无限的第三人称视角，叙事者“任何时候都可以洞悉任何人物的心灵深处”，描写老人的各种想法；“他”与自己对话，称自己为“你”，也是“他”的心理描写，随心所欲地想到哪里就写到哪里，自由灵活地展现人物。 ③由“那种人在需要的时候……妖媚地笑了笑”可知，例③把视角交给人物，像一台摄像机，视野能够捕获到观众可以看到的场景；同时以“她”的想法，表面上说“那种人……他们……”，实际上表达作者自己的声音。 阅读下面的文字，完成下面小题。 雨天的刨木花 许冬林 ①雨下得看不见雨。只听见屋檐下的水声，滴滴答答的像雨躲着藏着聚到一处去说话。介于鸭蛋蓝和蟹青色之间的天空，有种蓬松感。 ②雨线大约是极细密的，看不见，摸不着，可是肌肤和呼吸都汪在丰沛的水分里。这样的日子，一切都像是软的，都像是坍塌下来，丢了轮廓，变了形。 ③丢了轮廓的，还有我的父亲。在下雨的日子，我的父亲不再是平日里那个一脸严肃的父亲，他敛了锋芒，变得和气而陌生。在那个三十多年前的乡村，我和弟弟穿过笼在雨雾里的田野和村庄，奔回家，迎接我们的常常是满屋的刨木花：并不敞亮的瓦屋里，空气中挤满木头的香味，【甲】地上蓬松的刨木花，一圈一圈的，大圈缠着小圈，像浪花，从堂上的大桌脚下一路推涌过来，漫到大门口的门槛下。站在这满地刨木花里的，是父亲。 ④一个又一个雨天，父亲有时在砍木头，有时在刨木板，有时在削木片……我们都没当真，也没指望他能制作出家具。然而，这个没有拜过师、没有正经学过一天木工的农民，当真就造出了一把椅子。父亲把那把小木椅摆在门口，迎候我和弟弟放学归来。我远远看见那把崭新的木椅，端端正正坐在门框中间，简直像皇帝的龙椅一般充满荣耀。 ⑤【乙】那把木椅小巧可爱，浑身散发着粮食和草木混合的那种柔软甜香，椅背处有父亲精心镶嵌的三根小木柱，手指拨动时小木柱还会转动。我坐在小木椅上，脊背左右晃晃，那椅背上的三根小木柱便在脊背上滚动，仿佛在给我按摩，这正是父亲巧妙的设计。这把小木椅只比我膝盖略高一点点，我们的小屁股落下来，刚好铺满椅子的坐面。 ⑥我心里开始渴望雨天的到来。父亲躬身在木工长条凳上，哧——哧——他的双臂一趟趟来回推动木工刨，仿佛在将一只木船推向大海，米黄色的刨木花一卷一卷的，像浪花翻涌，从他的手掌间迸溅出来。后来，父亲在雨天又打出了几把小木椅，这样我们家一人一把椅子了。我心里充满了骄傲，常常把四把椅子在门前门后摆出一长溜，一种货真价实的快乐，让我终于敢大着胆子晒出来。 ⑦我没想到，父亲采取农村包围城市的战术，他打好四把木椅之后，再度发起冲锋，开始打制一张小方桌。小方桌搬动轻便，特别是夏天，我们总要把它搬到室外。在洒过凉水去了热气的门前门后的场地上，白生生新崭崭的小木桌亭亭立在晚霞渐褪的天空下，四把小木椅亲亲密密围在小木桌四周，天光还未暗，我们坐在小木桌旁吃晚饭，小木桌是明亮的，我们也是明亮的。这样的时刻，【丙】小木桌和小椅子散发着木头的香味儿，场地边沿生长的紫茉莉也悠悠吐着细细的芬芳，暮色从不远处的田野上一层层浓起来，暮色里也飘散着稻荷的叶香。 ⑧许多年后，我品味出那样的夏日黄昏围着小木桌吃饭的情景里充满花径与蓬门的诗意，但那时，我已经为父亲感到骄傲。 ⑨只是，父亲到底是卑微的。记得那时我家起了新居之后，开始置办家具。父亲特意去江边的木材大市场购买木材，是来自山区的松树类木材，料子直，纹理缜密，木材格外芳香。木材运回家后，没几天，我家里就来了一个真正的木匠，是父亲请来的。木匠打家具的时候，父亲有时出门去干农活儿，有时在家站在门边看着木匠干活儿，像个店小二。 ⑩木匠完工走后，父亲在雨天又开始了他的木工。他使用的木料不是木材市场上买的好材料，而是我家房前屋后的树。这些树，形貌大多不甚好，树上的枝节很多，便是这样的木材，父亲得来也很不容易。它们有的是父亲少年时就种下的，父亲一直在等它们慢慢长高长粗。这样的树砍倒后，父亲先将树干沉进门前的许家塘里沤上一年，他说这样沤一沤，打出来的家具就不会生虫子。沤过之后，艰难捞上来晒，风吹雨淋后接着晒，晒上一年，父亲就开始动工了。 ⑪在那些荒寂的雨天里，我放学回家，看父亲站在门口，就着雨天的迷蒙天光，对着一根长弯了的木材或者枝节密布的木材咂嘴沉思。我是在见证过那个给我家打制家具的木匠做活儿之后，再来看我的父亲，就觉出他的这一点理想主义的爱好有多卑微。他的木工刨从来没有在松树那样的好木材上推过。他不曾像一个真正的木匠那样可以在一个明亮的晴天里慷慨地挥霍时间，他的木工活只在潮湿逼仄的雨天进行。甚至他的木工工具，也是前前后后置了许多年，但依然不如人家的齐全。 ⑫即便是这样，父亲依然从一个农民身份里逃逸出来，以一个理想主义者的姿态，做着他的木工活儿，度着他的雨天。【丁】他后来又用我家房前屋后的楮树、桑树、榆树、柳树先后打制了四把大椅子，两个长条凳，两个小矮凳，一个鸡笼屋，一副固定的抵达我家平房顶的木楼梯，一张书桌，一张弟弟睡的床，一扇厨房门，两扇杂物间的门…… ⑬父亲是个农民，但他自己给自己重建了另一个身份——木匠。他在晴天解决粮食和生存问题，在雨天建造他喜爱的木头世界。晴天的父亲加上雨天的父亲才是完整的父亲，才是与众不同的父亲。 ⑭那么多的刨木花，如果可以像诗词一样划分体裁类别，那么有的是绝句，有的是律诗，有的是长短句。有的婉约，有的豪放。长的，宽的，窄的；甜香的，苦香的，野草味的，泥土味的；米白色的，琥珀色的，浅棕色的……那么多的刨木花，都是从他手掌里蔓延出来的诗意。 ⑮诗意，常常是不安守本分的。 ⑯许多年后，我在逼仄的环境里坚持自己的追求。我常在黄昏时对着幽暗天光，细数内心的潮湿。可是，当我翻开书，低头嗅闻书页间干透的木浆味道，便仿佛在跟做着木工活儿的父亲重逢——我们都将创造出各自的刨木花。 （有删改） 11．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文与《大卫·科波菲尔》一样，以第一人称叙述，既有儿童视角，又有成人视角，叙述方式独特，抒情真切自然。 B．从四把木椅到一张小方桌，再到先后打制的一系列木具，这些物品既见证了父亲技艺的精进，也承载了家庭的记忆。 C．置办新居家具时，父亲特意购买好木材，请来真正的木匠，可见他对自己的手艺并不自信，突出其严谨务实的特点。 D．文章描绘了田野、稻荷等自然风光，将人物的主要活动置于潮湿的雨天，意境清幽，情感婉约，具有独特的诗意美。 12．下列对文中画线句的赏析，不正确的一项是（   ） A．甲处将满屋的刨木花比作“一路推涌过来”的浪花，以静写动，描摹出刨木花从大桌脚下一路蔓延到门槛的动态感，营造出静谧和谐的氛围。 B．乙处是对木椅的细节描写。“精心镶嵌的三根小木柱”体现了父亲设计的巧妙贴心，注重实用性和趣味性，反映了父亲对子女的关爱与用心。 C．丙处将不同层次的多种香气叠加起来，“一层层浓起来”描绘出暮色不断蔓延、加深的演变过程，以细腻的笔触展现了乡村傍晚的祥和温馨。 D．丁处将“四把”等一系列数量词与“大椅子”等日常物象组合起来，列举了父亲的劳动成果，用笔简练却很有画面感，语言平实却蕴含丰富。 13．如何理解“晴天的父亲加上雨天的父亲才是完整的父亲，才是与众不同的父亲”这句话？ 14．回忆性散文回望过去，常按时间顺序重述过往经历。而本文融合了过去、现在、未来等多种时态，使得阅读更具临场感，叙事层次更为丰富，情感认知也得以升华。请在表格①②处中选择一处，结合文章加以分析。                  结合文本分析   表达效果 示例：“许多年后的我品味出……”“许多年后”，将叙事视角由过去切换成现在，“但那时”又将现在切换为过去，“我们都将……”最终指向未来。本文不仅有过去时态的回忆，还有不同“现在时态”的“我”于其中切换，带领读者在“我”的成长时间中穿梭，让阅读更具临场感。 阅读更具临场感 ① 叙事层次更为丰富 ② 情感认知得以升华 【答案】11．C 12．A 13． ①晴天的父亲是个农民，解决家庭的粮食和生存问题。 ②雨天的父亲是个木匠，为家庭添置家具，建造他喜爱的木头世界。 ③晴天，父亲以现实主义者的姿态解决物质问题；雨天，父亲以理想主义者的姿态构建精神世界。现实主义与理想主义的结合，才是完整的父亲；在平凡的生活中“不安守本分”，坚持心中所爱，才是与众不同的父亲。 14． ①作者如今“在逼仄的环境里坚持自己的追求”，以现在的视角回忆起过去父亲做木工活儿等情景，展望着未来能和父亲一样“创造各自的刨木花”。既重现过去，又立足现在，还延伸未来，叙事层次丰富（或：顺叙、倒叙结合，叙事形成嵌套，层次丰富）。 ②“我”对父亲的情感，从过去的骄傲升华为现在的理解、疼惜与敬重，父亲的理想主义精神鼓舞着许多年后的“我”坚持自己的追求（理想），现在如此，未来也将如此。多种时态的叙事承载了时间流里人的情感认知的成长和升华。 【导语】《雨天的刨木花》通过细腻的笔触，描绘了父亲在雨天中的木工生活，展现了其从农民到木匠的身份转变。文章以第一人称叙述，融合了儿童与成人的双重视角，情感真挚而深刻。通过对刨木花、木椅、小方桌等细节的描写，既体现了父亲技艺的精进，也承载了家庭的温馨记忆。全文在潮湿的雨天背景下，营造出清幽的诗意美，表达了作者对父亲的深厚情感与敬仰，同时也揭示了父亲在平凡生活中的理想主义追求。 11．本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 C.“突出其严谨务实的特点”错误。根据语境，此情节体现了父亲对待木工活的谦卑之态， 也从侧面写出木工活对父亲而言是超越了世俗考量的另一种寄托，并非突出其严谨务实的特点。 故选C。 12．本题考查学生赏析重要语句艺术技巧的能力。 A.“以静写动”错误，甲处将刨木花比作“一路推涌过来”的浪花，运用比喻手法，主要是对刨花的动态描写，突出刨木花的动态美感，并没有涉及静态，并非以静写动。 故选A。 13．本题考查学生分析重要语句的丰富含意的能力。 ①晴天的父亲：从文中“父亲是个农民，但他自己给自己重建了另一个身份——木匠。他在晴天解决粮食和生存问题”等内容可知，父亲的主要身份是农民，在晴天，他要去干农活，承担起家庭的生计，解决一家人的粮食和生存问题，这是父亲现实生活中务实的一面，代表着他作为农民的责任和担当，体现了他的现实主义者姿态。 ②雨天的父亲：根据“在下雨的日子，我的父亲不再是平日里那个一脸严肃的父亲，他敛了锋芒，变得和气而陌生”“在那些荒寂的雨天里……他的木工活只在潮湿逼仄的雨天进行”等描述，在雨天，父亲会做木工活儿，比如打制木椅、小方桌、各种家具等，他沉浸在自己喜爱的木工世界中，为家庭添置家具，这展现了父亲除了农民身份之外的另一面，即他对木工的热爱和追求，他以一个理想主义者的姿态构建着自己的精神世界。 ③完整且与众不同的父亲：晴天时父亲的现实主义，解决了家庭的物质需求；雨天时父亲的理想主义，满足了自己的精神追求。这两个方面相互补充，共同构成了一个完整的父亲形象。而且在当时的农村环境中，父亲没有拜过师、没有正经学过木工，却能在有限的条件下坚持自己的爱好，在平凡的生活中“不安守本分”，这种对理想的坚持使他区别于其他农民，是与众不同的。所以说“晴天的父亲加上雨天的父亲才是完整的父亲，才是与众不同的父亲” 。 14．本题考查学生分析体裁特征及表现手法的能力。 ①叙事层次更为丰富：文中“许多年后，我在逼仄的环境里坚持自己的追求”表明作者以现在的视角展开叙述，讲述自己如今的生活状态和追求。作者回忆过去父亲在雨天做木工活儿的情景，如“在那个三十多年前的乡村……迎接我们的常常是满屋的刨木花”“我心里开始渴望雨天的到来。父亲躬身在木工长条凳上……从他的手掌间迸溅出来”等内容，重现了过去的时光。“我们都将创造出各自的刨木花”则是对未来的展望，作者希望能像父亲一样，在自己的领域创造出属于自己的成果。这种既重现过去，又立足现在，还延伸到未来的叙事方式，打破了单一的时间顺序，顺叙和倒叙相结合，叙事形成了嵌套，使文章的叙事层次更加丰富多样，让读者能更全面地了解作者的经历和情感变化。 ②情感认知得以升华：在过去，“我”对父亲是感到骄傲的，如“我心里充满了骄傲，常常把四把椅子在门前门后摆出一长溜”，父亲打制的木椅、木桌等让“我”在小伙伴面前有了炫耀的资本，这是一种单纯的因父亲的手艺而产生的骄傲之情。许多年后，“我”对父亲有了更深刻的理解和疼惜。“我是在见证过那个给我家打制家具的木匠做活儿之后，再来看我的父亲，就觉出他的这一点理想主义的爱好有多卑微”，“我”看到了父亲在艰难条件下坚持自己爱好的不易，对父亲有了更深的敬重。同时，父亲的理想主义精神也鼓舞着“我”，让“我”在“逼仄的环境里坚持自己的追求”。从过去单纯的骄傲到现在的理解、疼惜与敬重，并且父亲的精神激励着“我”在未来也将坚持追求，多种时态的叙事承载了“我”在时间流逝中情感认知的成长和升华，使文章的情感更加深沉、丰富，主题也得到了进一步的深化 。 阅读下面的文字，完成下面小题。 狄更斯的小说《大卫·科波菲尔》中塑造了一系列劳动人民的正面形象，如佩格蒂先生。他是一位渔民，收养了两名孤儿：艾米莉和汉姆。就在艾米莉和汉姆结婚的前夕，纨绔子弟斯蒂福思竟诱骗艾米莉与他私奔。佩格蒂先生在大卫的带领下来到斯蒂福思家，问他的母亲，她儿子斯蒂福思答应要和艾米莉结婚的话算不算数。那位富家太太对他们尖酸刻薄。在她看来，她儿子娶渔家女为妻，不但有辱门楣，而且会毁掉他自己前程。她有的是钱，想拿钱了事。佩格蒂先生愤怒地拒绝并斥责了这个阴险的女人。他担心艾米莉，立即出发决心把误入歧途的孩子找回来，他的心充满了博爱与宽恕。上流社会中所谓的有教养的富家太太的心自私冷酷，而生活在底层的劳动人民的心善良自尊，二者的对照使小说体现出鲜明的民主精神。 亚摩斯海滨船难是小说的高潮。一艘从外国归来的船在暴风雨中即将沉没，渔民汉姆奋不顾身地下海救人。当他游近时，认出挣扎求生的人正是在船上的斯蒂福思，斯蒂福思尽管诱骗了他的未婚妻，但他仍尽力救斯蒂福思。正当他即将抓住船桅时，一阵大浪把他们两人都淹没了。汉姆为人木讷憨厚，没念过书，更谈不上有仪容风度；然而，他的胸怀比海洋更博大。这是狄更斯对劳动人民高尚品质的最高赞美。小说因此具有净化人的灵魂的巨大的道德力量。 15．请将文中画波浪线的句子改为一个长单句。要求以“小说”为主语，表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。 16．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 【答案】15．小说通过上流社会中所谓的有教养的富家太太的自私冷酷和底层劳动人民的善良自尊的对照体现出鲜明的民主精神。 16．当游近时，他认出在船上挣扎求生的人正是斯蒂福思，尽管斯蒂福思诱骗了他的未婚妻，但他仍尽力救斯蒂福思。 【解析】15．本题考查学生语言表达之变换句式的能力。 将复句变为单句，即只有一个主语，一个谓语。 首先确定主干句，题干要求以“小说”为主语，那么主干句可为：小说体现出鲜明的民主精神。 然后把“上流社会中所谓的有教养的富家太太的心自私冷酷”改为“上流社会中所谓的有教养的富家太太的自私冷酷”，把“生活在底层的劳动人民的心善良自尊”改为“底层劳动人民的善良自尊”；将改后所得短语插入主干句作为“对照”的定语，将“通过……的对照”作为“体现”的状语。 最后按照逻辑关系梳理语序，完整连贯地进行表述即可。 16．本题考查学生辨析并修改病句的能力。 画横线句子有三处语病。 ①成分残缺，“当他游近时，认出……”缺少主语，可改成“当游近时，他认出……”。 ②语序不当，多层定语的语序是“表领属—表时间、处所—量词短语或指示代词—动词性词语—形容词性词语—表示属性、范围的名词、动词”，所以“在船上”应放在“挣扎求生”前面。 ③关联词语位置不当，“斯蒂福思尽管诱骗了他的未婚妻，但他仍尽力救斯蒂福思”中，两个分句的主语不同，关联词“尽管”应放在“斯蒂福思”前。 阅读下面的文字，完成下面小题。 只见山。在左，在右，在前，在后，在脚下，在额顶。在丹佛城内，沿任何平行的街道向西，远景尽处永远是山。西出丹佛，方觉地势渐险，已惊怪石当道，才一分钟，早陷入众峰的重围了。于是蔽天塞地的落基大山连嶂竞起，交苍接黛，一似岩石在玩叠罗汉的游戏。 ① ，简直是不可能的。因为三盘九弯之后，你以为这下子总该登峰造极了吧，等到再转一个坡顶，才发现后面，不，上面还有一峰，在一切借口之外傲然拔起，耸一座新的挑战。这样，山外生山，石上擎石，逼得天空也让无可让了。 树，是一种爱攀山的生命，可是山太高时， ② 。秋天的白杨，千树成林，在熟得不能再熟的艳阳下，迎着已寒的山风翻动千层的黄金，映人眉眼，使灿烂的秋色维持一种动态美。白杨，爬到八千多英尺，就集体停在那里，再也爬不上去了。再高，就只有针叶直干的松杉之类能够攀登。可是一旦高逾一万二三千英尺，越过了所谓“森林线”，即使高贵挺拔的柏树也不胜苦寒，有时整座森林竟会秃毙在岭上，苍白的树干平行戟立得触目惊心，车过时，像检阅一长列死犹不仆的僵尸。 17．文中使用了哪些修辞手法（  ） A．比拟、比喻、反问 B．比拟、比喻、借代 C．对偶、借代、设问 D．比拟、借代、反复 18．文中画波浪线的句子可改写成“等到再转一个坡顶才发现上面还有一峰”“山外面还有山，石头的上面还有石头，连天空也显得窄了”，从意思上看，与原文基本相同，但原文表达效果更好，为什么？请分别说明。 19．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 【答案】17．B 18．第1处：①原文表达出了感知过程，内容更丰富，层次感更强，画面感更突出；②原文以短句为主，有利于突出强烈的感情，同时与下文形成长短结合的句式特点，使句式灵活多变。 第2处：①原文“山外生山，石上擎石”是对偶短句，句式更整齐，音律更和谐；②原文“逼得天空也让无可让了”运用拟人手法，更形象生动；③原文长短句结合，参差错落，视觉与听觉上都给人以美感。 19．①而要判断最后是哪一尊罗汉最高  ②树也会爬不上去的 【解析】17．本题考查学生鉴赏文学作品的修辞手法的能力。 如“在左，在右，在前，在后，在脚下，在额顶”是排比和夸张：“方觉地势渐险，已惊怪石当道”是对偶；“树，是一种爱攀山的生命”是比拟；“迎着已寒的山风翻动千层的黄金”是借代；“车过时，像检阅一长列死犹不仆的僵尸”是比喻。文中没有使用反问、设问、反复。 故选B。 18．本题考查学生理解语言表达效果的能力。 第1处原文“等到再转一个坡顶，才发现后面，不，上面还有一峰”，表达出了感知过程，内容更丰富。“才发现后面，不，上面还有一峰”，表现的层次感更强，画面感更突出；原文以短句为主，有利于突出强烈的感情，同时与下文的“在一切借口之外傲然拔起，耸一座新的挑战”，形成长短结合的句式特点，使句式灵活多变，更加吸引人。 第2处原文的“山外生山，石上擎石”是对偶短句，句式更整齐，音律更和谐；原文的“逼得天空也让无可让了”运用拟人手法，表现效果更形象生动；原文“山外生山，石上擎石，逼得天空也让无可让了”长短句结合，参差错落，视觉与听觉上都给人以美感。 而改成“等到再转一个坡顶才发现上面还有一峰”“山外面还有山，石头的上面还有石头，连天空也显得窄了”意思不变，改变的是内容表达的侧重点、句式的长短，还有语感和节奏。 可对比感知原文与改动后句子的不同，从上述几个方面分析原句的优点。 19．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。。 ①处，前面说“岩石在玩叠罗汉的游戏”，后面说一峰更比一峰高，那这里的“不可能”，就应该是“判断哪一尊罗汉最高”。 ②处，前面说树爱攀山，后面说越过“森林线”，“即使高贵挺拔的柏树也不胜苦寒”。故此处说的应该是山太高时，“树也攀不上去”。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《大卫・科波菲尔》学案 姓名 问题 1：小说开篇对谋得斯通 - 格林比货行环境的描写有何用意？ 答： 问题 2：从 “我” 初到货行的经历，能看出 “我” 是个怎样的孩子？ 答： 问题 3：米考伯先生初次见 “我” 时的表现，反映出他怎样的性格？ 答： 问题 4：在与米考伯一家相处过程中，“我” 的心理有哪些变化？ 答： 问题 5：米考伯先生的 “米考伯主义” 在文中有哪些具体体现？结合文本分析。 答： 问题 6：小说中除大卫和米考伯先生，还描写了米考伯太太、货行童工等人物，这些人物有何存在意义？ 答： 问题 7：从大卫・科波菲尔的成长经历中，我们能得到哪些关于个人成长的启示？ 答： 问题 8：结合小说内容，分析其主题思想。 答： 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3.8《大卫·科波菲尔》同步训练（原卷版） 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 1．下列词语中加点字注音全都正确的一项是(　　) A．邋遢(lā)    诨名(hùn)   煞白(shà)    憔悴(cuì) B．鬈曲(quǎn)   癖好(pǐ)   烟熏(xūn)    戛然而止(jiá) C．堵塞(sè)    窸窣(shū)  孑然(jié)     踌躇满志(chú) D．魁梧(kuí)   活跃(yuè)   舷窗(xuán)   张口结舌(jié) 2．下列句中的标点符号，运用不正确的一项是（   ） A．《大卫·科波菲尔》是英国作家狄更斯的第八部长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子。” B．在这部带有自传性质的小说里，狄更斯借“大卫自身的历史和经验”，从某些方面回顾和总结了自己的生活道路。 C．后来米考伯一家要离开伦敦去谋生路，于是大卫决定逃跑，去找他在这个世界上唯一的亲人——姨婆贝西小姐。 D．大卫的形象直接、准确、生动而形象地体现了狄更斯试图通过儿童形象的代言，展现他以“仁爱”精神反映资产阶级的贪欲和冷酷，渴望人与人之间的和谐友爱。 3．依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是（    ） 现在，每当回忆起少年时代那一点点挨过来的痛苦岁月，我也不知道，我替这些人编造出来的故事中，有多少是被我想象的迷雾笼罩着的记得十分真切的事实！可是 ， ， ， 。 ①他凭着那些奇特的经历和悲惨的事件，创造出了自己的想象世界 ②我毫不怀疑 ③当我重返旧地时 ④我好像看到一个在我面前走着，让我同情的天真而富有想象力的孩子 A．③①④② B．②③④① C．③②④① D．②①③④ 4．下列各项中,加点成语使用不当的一项是(　　) A．有党委政府为民企全心全意解难题、促发展的举措,企业更应该坚定信心,一心一意聚焦主业,勤练“内功”谋发展。 B．指望天上掉馅饼的人最终必将一无所获,而凭借自己辛勤的劳动自食其果的人才有可能收获幸福。 C．山里有很多老人都与自己的孩子失去了联系,但是他们却一直孤苦伶仃地在家等待着,坚信有一天孩子们终会回家看望他们的。 D．《大卫·科波菲尔》塑造了许多鲜明的形象,比如“爱慕虚荣、不切实际”的米考伯夫妇,脾气古怪然而疾恶如仇、古道热肠的贝西姨婆等。 5．下列各句中，表达得体的一句是 A．李老师年过七旬仍然笔耕不辍，作为他的高足，我们感到既自豪又惭愧。 B．由于路上堵车非常严重，我赶到约定地点的时候，对方早已恭候多时了。 C．这么珍贵的书您都毫不犹豫地借给我，太感谢了，我会尽快璧还，请您放心。 D．这种壁纸是最近才研制出来的，环保又美观，贴在您家里会让寒舍增色不少。 阅读下面的文字，完成问题。 为小说选择一个视角可能是你要做的最重要的决策之一。但是，许多作者，甚至那些已有作品出版的作家，面对视角问题也经常一头雾水，一知半解。掌握好视角是所有小说作者必备的技能，因为它跟冲突与悬念关系密切，是小说成功最需要的东西。 可供你选择的视角有两种：第一人称视角和第三人称视角。在第一人称的下面还有两个选项：现在时和过去时。在第三人称的下面也有两个选项：有限的第三人称视角和无限的第三人称视角。 你或许会想：“怎么把第二人称给落下了呢？”是的，有的小说家确实用过第二人称视角。我的建议是你不要跟风这样做。假如你真的非要这样做，那么请记住这条建议： 你坐在自己的书桌前，然后以第二人称视角开始创作。这似乎是你拓展自己的文学风格的好办法。你知道这会减少你的作品出版的机会，而且大多数读者会发现这部小说是难以卒读的。但是，你还是决心要把它弄明白，然后再用它创作，看看效果如何。你希望自己有个好运气。 全知型视角又是怎么回事？顾名思义，它的意思是知道一切。叙事者可以随心所欲地想到哪里就写到哪里，任何时候都可以洞悉任何人物的心灵深处，或者叙事者可以腾空而起，然后像摄像机一样描述事态。 这种全知的口吻可以评论世间百态，比如他可以发出“这是最好的时代，这是最坏的时代”这样的感慨；或者，作者也可以保留自己的看法，超然物外。作者可以灵活自如地把主观看法强加于人物，其主观程度可高可低。 如今，全知型叙事已经很少见了，可是对于某些风格独特的长篇小说，尤其是对长篇史诗性小说来说，这个视角还是一个比较好的选择。它允许作者向读者灌输大篇幅的背景信息。但是，如果你不知节制地运用这个视角，那么你的小说就会变得拖沓冗长。对历史题材的长篇小说来说，作者未必非得使用全知型视角。 有时候你在一个章节的开端也可以使用全知型视角，等写到后面再恢复原来的视角。我说的是下面的意思： 村民们早就知道舍伍德的密林是一个有点儿阴森恐怖的地方。里面可能躲藏着强盗，他们在那儿等待着没有警惕性的马车夫。从马厩到酒馆，这样的故事流传很广。小心，别被坏人抢劫了，说来说去，故事的主题就是让人们防患于未然。 罗宾·洛士利站在那棵远近闻名的大橡树下，长弓在手。这种感觉很好，而且显得很强大。他心里想，我要把信送给约翰王子。 第一段给读者呈现出广阔的视野，随后又回到了视角人物身上。此后就一直停留在人物身上了。 注意，全知口吻的运用不能剑走偏锋，就是说你不能极端到画外音的程度，使用19世纪的那种风格。谁会在乎一个作者对于时代有什么看法？把视角交给人物就行了。 你可以把视角当作一台摄像机，它能够捕获观众可以看到的场景。下面这个片段摘自达希尔·哈米特的《马耳他之鹰》： 斯佩德一屁股坐进了转椅中，转了小半圈，对着她礼貌地微笑着。他笑不露齿，这让脸上的皱纹都拉长了。 艾菲在打字机上轻敲键盘的嗒嗒声和微弱的铃声从关着的门背后隐约传来，偶尔还能听到隔壁办公室里一台电动机器枯燥的震动声。斯佩德的办公桌上摆放着一个满是烟蒂的铜烟灰缸，里面一个被捻扁的烟屁股还在冒烟。 这是摄像机的视野。假如我们是在斯佩德的脑子里，那么就不能看到他脸上的皱纹拉长的情形。我们也无法捕捉到斯佩德的所思所想。注意，这里还描述了斯佩德办公桌上的香烟，仿佛镜头在逐渐靠近被拍摄的对象。 最后一点，在有些文学类型中，比如推理小说，作者越是公然使用自己的声音，效果或许越好。 在道格拉斯·亚当斯的《银河系漫游指南》中，作者的声音就一览无遗。正如作者在五部曲之四《再见，多谢你们的鱼》的前言中所说： 在银河系西侧旋臂那个并不漂亮的末端，有一片未曾标明的旋涡星系，在其深处悬挂着一颗不被人注意的小小的黄色恒星。 距离这颗星球大约9800万英里之外，有一颗更加无足轻重的蓝绿色行星围绕它旋转。在这个小行星上面，猿猴后裔的生命形态神奇而原始，他们仍然认为数字手表是一个非常棒的想法。 同样，乔·霍尔德曼的科幻推理小说《海明威骗局》令人耳目一新，作者在小说的开头对读者作了这样的开场白： 我们的故事开始于佛罗里达最南端旅游区基维斯特的一家破败失修的酒吧，距今也没有多少年。这个酒吧并非海明威喝过酒的那个酒吧，也不是自称海明威曾在此喝酒的那家酒吧，因为那两家酒吧不仅非常奢华，而且游人如织。这家酒吧位于小镇上更加有趣的地方，是一个颇具古巴特色的所在。它既算不上窗明几净，也谈不上灯火辉煌，不过，这里却有冰镇啤酒和上佳的古巴咖啡。它的迷人之处在于其低廉的价格和下里巴人的特色，这让学者与百无聊赖的游客走到了一起。 （摘编自詹姆斯·斯科特·贝尔《冲突与悬念：小说创作的要素》，王著定译） 6．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　） A．小说中的叙述视角是冲突与悬念的决定因素，因此，创作小说时选择一个合理视角是至关重要的，不能等闲视之。 B．文章在前四段中大量使用第二人称，但这些第二人称与小说中的叙述视角“你”不同，文中的“你”指读者，小说中的“你”指角色。 C．“全知型视角”这个说法，意味着作者在小说中处于全知全能的位置，长篇史诗性小说应禁用这种视角。 D．把视角交给人物，这样会增强叙述的客观性；减少作者的主观评论，这样可能会使小说的时代背景和主题不够鲜明。 7．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（　　） A．文章不建议采用第二人称视角写小说，因为跟风的行为会导致小说出版机会减少。 B．一部小说所运用的视角不是固定不变的，它可以根据叙述需要随时进行调整。 C．在小说中，如果作者大量使用画外音，就是运用全知视角的极端做法。 D．《海明威骗局》令人耳目一新，与作者在其中“公然使用自己的声音”有关。 8．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（　　） A．文章在对小说叙述视角进行简单分类之后，对全知型视角进行了细致的阐述。 B．文章以一分为二的观点对全知型视角进行分析，指出了其运用中的优点和不足之处。 C．文章以《马耳他之鹰》中的片段为例，论证了全知型视角具有摄像机一样的功能。 D．文章多处引用不同小说中的片段，突出作用是充实了文章内容和增强了真实感。 9．请结合文中的实例，理解画线句子的意思。 10．请结合原文，简要分析下面三个例子中的人称视角的特点。 ①我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦，真是无法用言语表达。 ——狄更斯《大卫·科波菲尔》 ②他就想得很多，而且还继续琢磨罪过这个问题。你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。 ——海明威《老人与海》 ③那种人在需要的时候可以玩弄像她这样的女人，而像她这样的女人也总是要尽量从他们身上多弄到些好处。就因为这个缘故，她向他妖媚地笑了笑。 ——列夫·托尔斯泰《复活》 阅读下面的文字，完成下面小题。 雨天的刨木花 许冬林 ①雨下得看不见雨。只听见屋檐下的水声，滴滴答答的像雨躲着藏着聚到一处去说话。介于鸭蛋蓝和蟹青色之间的天空，有种蓬松感。 ②雨线大约是极细密的，看不见，摸不着，可是肌肤和呼吸都汪在丰沛的水分里。这样的日子，一切都像是软的，都像是坍塌下来，丢了轮廓，变了形。 ③丢了轮廓的，还有我的父亲。在下雨的日子，我的父亲不再是平日里那个一脸严肃的父亲，他敛了锋芒，变得和气而陌生。在那个三十多年前的乡村，我和弟弟穿过笼在雨雾里的田野和村庄，奔回家，迎接我们的常常是满屋的刨木花：并不敞亮的瓦屋里，空气中挤满木头的香味，【甲】地上蓬松的刨木花，一圈一圈的，大圈缠着小圈，像浪花，从堂上的大桌脚下一路推涌过来，漫到大门口的门槛下。站在这满地刨木花里的，是父亲。 ④一个又一个雨天，父亲有时在砍木头，有时在刨木板，有时在削木片……我们都没当真，也没指望他能制作出家具。然而，这个没有拜过师、没有正经学过一天木工的农民，当真就造出了一把椅子。父亲把那把小木椅摆在门口，迎候我和弟弟放学归来。我远远看见那把崭新的木椅，端端正正坐在门框中间，简直像皇帝的龙椅一般充满荣耀。 ⑤【乙】那把木椅小巧可爱，浑身散发着粮食和草木混合的那种柔软甜香，椅背处有父亲精心镶嵌的三根小木柱，手指拨动时小木柱还会转动。我坐在小木椅上，脊背左右晃晃，那椅背上的三根小木柱便在脊背上滚动，仿佛在给我按摩，这正是父亲巧妙的设计。这把小木椅只比我膝盖略高一点点，我们的小屁股落下来，刚好铺满椅子的坐面。 ⑥我心里开始渴望雨天的到来。父亲躬身在木工长条凳上，哧——哧——他的双臂一趟趟来回推动木工刨，仿佛在将一只木船推向大海，米黄色的刨木花一卷一卷的，像浪花翻涌，从他的手掌间迸溅出来。后来，父亲在雨天又打出了几把小木椅，这样我们家一人一把椅子了。我心里充满了骄傲，常常把四把椅子在门前门后摆出一长溜，一种货真价实的快乐，让我终于敢大着胆子晒出来。 ⑦我没想到，父亲采取农村包围城市的战术，他打好四把木椅之后，再度发起冲锋，开始打制一张小方桌。小方桌搬动轻便，特别是夏天，我们总要把它搬到室外。在洒过凉水去了热气的门前门后的场地上，白生生新崭崭的小木桌亭亭立在晚霞渐褪的天空下，四把小木椅亲亲密密围在小木桌四周，天光还未暗，我们坐在小木桌旁吃晚饭，小木桌是明亮的，我们也是明亮的。这样的时刻，【丙】小木桌和小椅子散发着木头的香味儿，场地边沿生长的紫茉莉也悠悠吐着细细的芬芳，暮色从不远处的田野上一层层浓起来，暮色里也飘散着稻荷的叶香。 ⑧许多年后，我品味出那样的夏日黄昏围着小木桌吃饭的情景里充满花径与蓬门的诗意，但那时，我已经为父亲感到骄傲。 ⑨只是，父亲到底是卑微的。记得那时我家起了新居之后，开始置办家具。父亲特意去江边的木材大市场购买木材，是来自山区的松树类木材，料子直，纹理缜密，木材格外芳香。木材运回家后，没几天，我家里就来了一个真正的木匠，是父亲请来的。木匠打家具的时候，父亲有时出门去干农活儿，有时在家站在门边看着木匠干活儿，像个店小二。 ⑩木匠完工走后，父亲在雨天又开始了他的木工。他使用的木料不是木材市场上买的好材料，而是我家房前屋后的树。这些树，形貌大多不甚好，树上的枝节很多，便是这样的木材，父亲得来也很不容易。它们有的是父亲少年时就种下的，父亲一直在等它们慢慢长高长粗。这样的树砍倒后，父亲先将树干沉进门前的许家塘里沤上一年，他说这样沤一沤，打出来的家具就不会生虫子。沤过之后，艰难捞上来晒，风吹雨淋后接着晒，晒上一年，父亲就开始动工了。 ⑪在那些荒寂的雨天里，我放学回家，看父亲站在门口，就着雨天的迷蒙天光，对着一根长弯了的木材或者枝节密布的木材咂嘴沉思。我是在见证过那个给我家打制家具的木匠做活儿之后，再来看我的父亲，就觉出他的这一点理想主义的爱好有多卑微。他的木工刨从来没有在松树那样的好木材上推过。他不曾像一个真正的木匠那样可以在一个明亮的晴天里慷慨地挥霍时间，他的木工活只在潮湿逼仄的雨天进行。甚至他的木工工具，也是前前后后置了许多年，但依然不如人家的齐全。 ⑫即便是这样，父亲依然从一个农民身份里逃逸出来，以一个理想主义者的姿态，做着他的木工活儿，度着他的雨天。【丁】他后来又用我家房前屋后的楮树、桑树、榆树、柳树先后打制了四把大椅子，两个长条凳，两个小矮凳，一个鸡笼屋，一副固定的抵达我家平房顶的木楼梯，一张书桌，一张弟弟睡的床，一扇厨房门，两扇杂物间的门…… ⑬父亲是个农民，但他自己给自己重建了另一个身份——木匠。他在晴天解决粮食和生存问题，在雨天建造他喜爱的木头世界。晴天的父亲加上雨天的父亲才是完整的父亲，才是与众不同的父亲。 ⑭那么多的刨木花，如果可以像诗词一样划分体裁类别，那么有的是绝句，有的是律诗，有的是长短句。有的婉约，有的豪放。长的，宽的，窄的；甜香的，苦香的，野草味的，泥土味的；米白色的，琥珀色的，浅棕色的……那么多的刨木花，都是从他手掌里蔓延出来的诗意。 ⑮诗意，常常是不安守本分的。 ⑯许多年后，我在逼仄的环境里坚持自己的追求。我常在黄昏时对着幽暗天光，细数内心的潮湿。可是，当我翻开书，低头嗅闻书页间干透的木浆味道，便仿佛在跟做着木工活儿的父亲重逢——我们都将创造出各自的刨木花。 （有删改） 11．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．本文与《大卫·科波菲尔》一样，以第一人称叙述，既有儿童视角，又有成人视角，叙述方式独特，抒情真切自然。 B．从四把木椅到一张小方桌，再到先后打制的一系列木具，这些物品既见证了父亲技艺的精进，也承载了家庭的记忆。 C．置办新居家具时，父亲特意购买好木材，请来真正的木匠，可见他对自己的手艺并不自信，突出其严谨务实的特点。 D．文章描绘了田野、稻荷等自然风光，将人物的主要活动置于潮湿的雨天，意境清幽，情感婉约，具有独特的诗意美。 12．下列对文中画线句的赏析，不正确的一项是（   ） A．甲处将满屋的刨木花比作“一路推涌过来”的浪花，以静写动，描摹出刨木花从大桌脚下一路蔓延到门槛的动态感，营造出静谧和谐的氛围。 B．乙处是对木椅的细节描写。“精心镶嵌的三根小木柱”体现了父亲设计的巧妙贴心，注重实用性和趣味性，反映了父亲对子女的关爱与用心。 C．丙处将不同层次的多种香气叠加起来，“一层层浓起来”描绘出暮色不断蔓延、加深的演变过程，以细腻的笔触展现了乡村傍晚的祥和温馨。 D．丁处将“四把”等一系列数量词与“大椅子”等日常物象组合起来，列举了父亲的劳动成果，用笔简练却很有画面感，语言平实却蕴含丰富。 13．如何理解“晴天的父亲加上雨天的父亲才是完整的父亲，才是与众不同的父亲”这句话？ 14．回忆性散文回望过去，常按时间顺序重述过往经历。而本文融合了过去、现在、未来等多种时态，使得阅读更具临场感，叙事层次更为丰富，情感认知也得以升华。请在表格①②处中选择一处，结合文章加以分析。                  结合文本分析   表达效果 示例：“许多年后的我品味出……”“许多年后”，将叙事视角由过去切换成现在，“但那时”又将现在切换为过去，“我们都将……”最终指向未来。本文不仅有过去时态的回忆，还有不同“现在时态”的“我”于其中切换，带领读者在“我”的成长时间中穿梭，让阅读更具临场感。 阅读更具临场感 ① 叙事层次更为丰富 ② 情感认知得以升华 阅读下面的文字，完成下面小题。 狄更斯的小说《大卫·科波菲尔》中塑造了一系列劳动人民的正面形象，如佩格蒂先生。他是一位渔民，收养了两名孤儿：艾米莉和汉姆。就在艾米莉和汉姆结婚的前夕，纨绔子弟斯蒂福思竟诱骗艾米莉与他私奔。佩格蒂先生在大卫的带领下来到斯蒂福思家，问他的母亲，她儿子斯蒂福思答应要和艾米莉结婚的话算不算数。那位富家太太对他们尖酸刻薄。在她看来，她儿子娶渔家女为妻，不但有辱门楣，而且会毁掉他自己前程。她有的是钱，想拿钱了事。佩格蒂先生愤怒地拒绝并斥责了这个阴险的女人。他担心艾米莉，立即出发决心把误入歧途的孩子找回来，他的心充满了博爱与宽恕。上流社会中所谓的有教养的富家太太的心自私冷酷，而生活在底层的劳动人民的心善良自尊，二者的对照使小说体现出鲜明的民主精神。 亚摩斯海滨船难是小说的高潮。一艘从外国归来的船在暴风雨中即将沉没，渔民汉姆奋不顾身地下海救人。当他游近时，认出挣扎求生的人正是在船上的斯蒂福思，斯蒂福思尽管诱骗了他的未婚妻，但他仍尽力救斯蒂福思。正当他即将抓住船桅时，一阵大浪把他们两人都淹没了。汉姆为人木讷憨厚，没念过书，更谈不上有仪容风度；然而，他的胸怀比海洋更博大。这是狄更斯对劳动人民高尚品质的最高赞美。小说因此具有净化人的灵魂的巨大的道德力量。 15．请将文中画波浪线的句子改为一个长单句。要求以“小说”为主语，表达准确流畅，可少量增删词语，不得改变原意。 16．文中画横线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。 阅读下面的文字，完成下面小题。 只见山。在左，在右，在前，在后，在脚下，在额顶。在丹佛城内，沿任何平行的街道向西，远景尽处永远是山。西出丹佛，方觉地势渐险，已惊怪石当道，才一分钟，早陷入众峰的重围了。于是蔽天塞地的落基大山连嶂竞起，交苍接黛，一似岩石在玩叠罗汉的游戏。 ① ，简直是不可能的。因为三盘九弯之后，你以为这下子总该登峰造极了吧，等到再转一个坡顶，才发现后面，不，上面还有一峰，在一切借口之外傲然拔起，耸一座新的挑战。这样，山外生山，石上擎石，逼得天空也让无可让了。 树，是一种爱攀山的生命，可是山太高时， ② 。秋天的白杨，千树成林，在熟得不能再熟的艳阳下，迎着已寒的山风翻动千层的黄金，映人眉眼，使灿烂的秋色维持一种动态美。白杨，爬到八千多英尺，就集体停在那里，再也爬不上去了。再高，就只有针叶直干的松杉之类能够攀登。可是一旦高逾一万二三千英尺，越过了所谓“森林线”，即使高贵挺拔的柏树也不胜苦寒，有时整座森林竟会秃毙在岭上，苍白的树干平行戟立得触目惊心，车过时，像检阅一长列死犹不仆的僵尸。 17．文中使用了哪些修辞手法（  ） A．比拟、比喻、反问 B．比拟、比喻、借代 C．对偶、借代、设问 D．比拟、借代、反复 18．文中画波浪线的句子可改写成“等到再转一个坡顶才发现上面还有一峰”“山外面还有山，石头的上面还有石头，连天空也显得窄了”，从意思上看，与原文基本相同，但原文表达效果更好，为什么？请分别说明。 19．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 一、教学目标 知识与能力目标 了解狄更斯的生平轨迹及创作特色，明晰《大卫・科波菲尔》诞生的时代背景。 理清小说节选部分的情节脉络，能精准提炼核心事件。 掌握小说塑造人物的多元手法，剖析主要人物的性格特质。 过程与方法目标 通过研读文本中的关键语句与段落，提升学生的文本解读能力。 组织小组研讨，探究小说蕴含的社会议题与人生道理，增强学生的协作探究和思辨能力。 情感态度与价值观目标 感悟小说中呈现的人性百态，体会作者对善良、仁爱等美好品德的歌颂。 引导学生从大卫的成长历程中获取动力，树立奋发向上的人生态度与价值观念。 二、教学重难点 教学重点 剖析小说主要人物形象，如大卫・科波菲尔、米考伯先生等。 品味小说幽默讽刺的语言风格，感受其独特韵味。 梳理小说情节，理解情节推进对人物塑造和主题表达的作用。 教学难点 探究小说所揭露的社会问题，如童工现象、贫富差距、虚假的人际关系等，领会作者对这些问题的批判与思考。 从小说中领悟人生哲理，思索个人成长与社会环境的相互影响，并能将作品中的启示与自身生活实际相联系。 第一课时 导入新课 展示19 世纪英国社会的相关图片，如工业城市的烟囱林立、贫民窟的破败景象等，让学生对那个时代的社会状况有初步感知。 提问：“在你心中，19 世纪的英国是怎样的模样？这样的社会环境会给人们的生活带来哪些影响？” 让学生自由抒发见解。 作者介绍：查尔斯・狄更斯（1812-1870），英国批判现实主义文学的代表作家。他出身于小职员家庭，家境曾陷入困顿，12 岁时便被迫辍学，到鞋油作坊做童工，这段经历让他深切体会到社会底层民众的艰辛。其作品广泛且深刻地反映了 19 世纪英国社会的方方面面，尤其对底层人民的苦难生活充满同情。代表作有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》《大卫・科波菲尔》等。狄更斯的创作风格独具一格，擅长运用幽默与讽刺，塑造出众多鲜活生动、令人印象深刻的人物。 写作背景：《大卫・科波菲尔》创作于19 世纪中期，当时英国处于维多利亚时代，工业革命推动经济快速发展，但也使得社会贫富差距拉大，社会矛盾愈发尖锐。童工现象十分普遍，许多儿童早早进入工厂或其他行业从事繁重劳动，生活和成长环境极为恶劣。狄更斯以自身经历和对社会的观察为蓝本，创作了这部带有自传色彩的小说，旨在揭露社会的阴暗面，唤醒人们对社会问题的关注。 整体感知，梳理情节 学生快速阅读小说节选部分，要求边读边标记重要信息，如主要人物、事件发生地点、关键情节等。 引导学生以“我”（大卫・科波菲尔）的经历为线索，梳理情节并划分段落。 明确： 序幕（1-5 段）：“我” 进入谋得斯通 - 格林比货行当童工，描述货行的糟糕环境以及 “我” 和其他童工的凄惨生活。 开端（6-23 段）：“我” 经昆宁先生介绍认识米考伯先生，米考伯先生热情邀请 “我” 做他的房客，“我” 开始与米考伯一家产生交集。 发展（24-44 段）：“我” 住在米考伯家，目睹他们因债务陷入困境，米考伯太太向 “我” 诉说苦楚，“我” 想借钱给她被拒，还帮她典当物品。 高潮（45-50 段）：米考伯先生因债务入狱，“我” 去监狱探望，还向霍普金斯船长借刀叉给米考伯先生。 结局（51-54 段）：“我” 搬离原住所，米考伯先生渡过难关，“我” 的生活也有了些许变化。 重点问题分析（1-4） 问题1：小说开篇对谋得斯通- 格林比货行环境的描写有何用意？ 参考答案：货行“破旧不堪”，有自用小码头，涨潮时是水，退潮后是泥，屋内老鼠肆虐，房间因尘烟污染难以辨认颜色，地板和楼梯腐朽，地下室老鼠成群，四处充斥着污垢与腐臭。这样的环境描写，鲜活地展现了货行恶劣、破败的状况，为 “我” 的童工生活营造了压抑、悲惨的氛围，间接反映出当时社会底层民众生活的困苦，同时也烘托出 “我” 作为孩童身处其中的孤独与无助。 问题2：从“我” 初到货行的经历，能看出 “我” 是个怎样的孩子？ 参考答案：“我” 年纪尚小就被遗弃成为童工，面对恶劣的工作环境，内心虽充满惊讶、痛苦与绝望，却仍努力去适应，比如牢记回货行的复杂路线，这体现出 “我” 较强的适应能力和坚韧的品性；“我” 渴望读书，因失学而痛苦，为自己的处境感到羞耻，表明 “我” 积极向上，有强烈的求知欲和改变命运的愿望。 问题3：米考伯先生初次见“我” 时的表现，反映出他怎样的性格？ 参考答案：米考伯先生头发稀疏，光秃得像个鸡蛋，大脸盘正对着“我”，说话 “声音洪亮，且有回响”，邀请 “我” 做房客时十分热情，还主动提及自己的财务状况。从这些表现能看出，米考伯先生性格开朗、热情好客；他不避讳谈论自己的债务，显得坦率；但他过于注重外在表现，如大声说话、强调体面等，也流露出爱慕虚荣的一面。 问题4：在与米考伯一家相处过程中，“我” 的心理有哪些变化？ 参考答案：刚到米考伯家时，“我” 对新环境感到陌生不安，但米考伯先生的热情让 “我” 心生感激。随着对米考伯一家债务困境的深入了解，“我” 的精神愈发痛苦，对他们的遭遇充满同情，比如看到米考伯先生为债务发愁、米考伯太太哭诉时，“我” 感同身受。在帮米考伯太太典当财物等过程中，“我” 更深刻地体会到生活的艰辛。米考伯先生入狱后，“我” 去探望他，内心满是心碎与同情。最后，米考伯先生渡过难关，“我” 也有了新住所，心情虽仍苦恼，却也有了一丝释然。 第二课时 深入探究人物形象与主题 问题5：米考伯先生的“米考伯主义” 在文中有哪些具体体现？结合文本分析。 参考答案：“米考伯主义” 主要表现为得过且过、盲目乐观、债多不愁。文中，米考伯先生虽债务缠身，常遭债主催逼，却依旧乐观，比如在困境中还举办小聚会，仿佛对债务毫不在意。他总幻想有转机能摆脱债务，却从不采取实际有效措施改变现状。被债主紧逼时会伤心沮丧，但很快又能重拾乐观。他的这种性格在言行中都有体现，比如他说 “我相信，过不了多久，就会时来运转”，且日常生活中依旧讲究排场，并未因债务改变生活方式。 问题6：小说中除大卫和米考伯先生，还描写了米考伯太太、货行童工等人物，这些人物有何存在意义？ 参考答案：米考伯太太的存在，一方面通过向“我” 倾诉苦楚及与米考伯先生的互动，进一步展现米考伯一家的困境，让读者更全面地了解当时社会底层家庭面临债务问题的无奈与悲哀；另一方面，她的软弱依赖也从侧面衬托出米考伯先生的性格。货行的童工们与大卫一同在恶劣环境中劳作，他们的遭遇反映出当时童工现象的普遍，揭露了社会对儿童权益的漠视，凸显社会底层人民生活的悲惨，共同构成小说所描绘的社会底层生活图景，丰富了小说的社会内涵。 问题7：从大卫・科波菲尔的成长经历中，我们能得到哪些关于个人成长的启示？ 参考答案：大卫成长中历经诸多磨难，如被遗弃、做童工、生活困苦等，但他始终保持积极心态，自立自强，努力求知以改变命运。他的经历告诉我们，无论生活中遇到多大困难挫折，都不能放弃希望，要勇敢面对，靠自身努力克服困难。同时，他的善良宽厚让他在困境中收获友谊与温暖，启示我们成长中要保持善良本性，真诚待人。此外，大卫在面对米考伯一家的问题时，逐渐学会理解同情他人，这表明成长意味着不断丰富情感体验，加深对社会和人性的认知。 问题8：结合小说内容，分析其主题思想。 参考答案：小说通过大卫・科波菲尔的成长经历，全面展现了19 世纪英国社会现实。一方面，揭露了社会的黑暗与不公，如残酷的童工现象、悬殊的贫富差距、资产阶级的虚伪冷酷等。另一方面，赞美了人性中的善良、宽厚、仁爱等美好品质，如大卫的善良、米考伯先生在困境中对 “我” 的热情帮助等。同时，传达出重要的人生哲理：无论生活多么艰难，只要保持积极乐观，坚持不懈努力，就一定能战胜困难，实现人生价值。小说也表达了作者对社会变革的期盼，希望人们关注社会问题，改善底层人民生活。 艺术手法分析 叙事视角：小说采用第一人称叙事，以“我”（大卫・科波菲尔）的视角讲述故事。这种视角让读者能更直观地感受主人公的内心世界与情感变化，增强故事的真实性与亲切感，易引发读者共鸣。同时，小说融合成人与儿童双重视角。成人视角以成年 “我” 追忆往事，体现成年大卫的理性聪慧，便于读者客观审视故事，推动情节，激发阅读兴趣；儿童视角以孩童眼光叙述正在经历的事，语言直白，鲜活有趣，充满童真，极具真实感。两种视角结合，让读者在感受 “成熟与幼稚”“理性与感性” 的对比中体会成长主题。 语言风格：狄更斯的语言兼具幽默与讽刺，独具特色。比如对米考伯先生“头发光秃得像个鸡蛋” 的外貌描写，以及对他债务缠身却故作乐观的行为描写，都带有幽默诙谐之感，在引人发笑的同时，深刻讽刺了米考伯先生这类人爱慕虚荣、不切实际的性格，也批判了当时社会的一些不良现象。此外，小说语言生动形象，如对货行环境的描写，让读者如临其境，增强了作品的感染力。 细节刻画：小说运用大量细节描写塑造人物、推动情节。如对米考伯先生不同情境下的表情、动作、语言的细致刻画，生动展现其复杂性格。描写米考伯先生入狱时，对监狱环境及他在狱中行为的细节描绘，进一步凸显其困境及在困境中的性格表现。这些细节让人物形象更丰满，情节更真实可信。 课堂总结 教师总结本节课内容，回顾小说主要情节、人物形象、艺术特色和主题思想等重点知识。强调《大卫・科波菲尔》不仅是文学经典，更是对当时社会的深刻反映，具有重要的历史与现实意义。 鼓励学生课后深入阅读原著，进一步感受小说魅力，从大卫的成长经历中汲取更多力量，树立正确的人生观和价值观。同时引导学生关注社会现实，思考文学作品与社会生活的紧密联系。 $$ 《大卫・科波菲尔》教案 一、教学目标 知识与能力目标 了解狄更斯的生平轨迹及创作特色，明晰《大卫・科波菲尔》诞生的时代背景。 理清小说节选部分的情节脉络，能精准提炼核心事件。 掌握小说塑造人物的多元手法，剖析主要人物的性格特质。 过程与方法目标 通过研读文本中的关键语句与段落，提升学生的文本解读能力。 组织小组研讨，探究小说蕴含的社会议题与人生道理，增强学生的协作探究和思辨能力。 情感态度与价值观目标 感悟小说中呈现的人性百态，体会作者对善良、仁爱等美好品德的歌颂。 引导学生从大卫的成长历程中获取动力，树立奋发向上的人生态度与价值观念。 二、教学重难点 教学重点 剖析小说主要人物形象，如大卫・科波菲尔、米考伯先生等。 品味小说幽默讽刺的语言风格，感受其独特韵味。 梳理小说情节，理解情节推进对人物塑造和主题表达的作用。 教学难点 探究小说所揭露的社会问题，如童工现象、贫富差距、虚假的人际关系等，领会作者对这些问题的批判与思考。 从小说中领悟人生哲理，思索个人成长与社会环境的相互影响，并能将作品中的启示与自身生活实际相联系。 三、教学方法 问题驱动法：设计一系列具有启发性的问题，引导学生深入思索小说中的人物、情节、主题等，激活学生的思维，培养其分析和解决问题的能力。 小组协作探究法：组织学生开展小组讨论，共同探究小说中的难点问题和深层含义，促进学生间的思想交流与碰撞，培养团队合作精神和批判性思维。 情境体验法：创设与小说相关的情境，如模拟小说场景、进行角色扮演等，让学生更直观地感受小说描绘的世界，加深对文本的理解。 四、教学过程 第一课时 导入新课 展示 19 世纪英国社会的相关图片或短视频，如工业城市的烟囱林立、贫民窟的破败景象等，让学生对那个时代的社会状况有初步感知。 提问：“在你心中，19 世纪的英国是怎样的模样？这样的社会环境会给人们的生活带来哪些影响？” 让学生自由抒发见解。 作者及写作背景介绍 作者介绍：查尔斯・狄更斯（1812-1870），英国批判现实主义文学的代表作家。他出身于小职员家庭，家境曾陷入困顿，12 岁时便被迫辍学，到鞋油作坊做童工，这段经历让他深切体会到社会底层民众的艰辛。其作品广泛且深刻地反映了 19 世纪英国社会的方方面面，尤其对底层人民的苦难生活充满同情。代表作有《匹克威克外传》《雾都孤儿》《双城记》《大卫・科波菲尔》等。狄更斯的创作风格独具一格，擅长运用幽默与讽刺，塑造出众多鲜活生动、令人印象深刻的人物。 写作背景：《大卫・科波菲尔》创作于 19 世纪中期，当时英国处于维多利亚时代，工业革命推动经济快速发展，但也使得社会贫富差距拉大，社会矛盾愈发尖锐。童工现象十分普遍，许多儿童早早进入工厂或其他行业从事繁重劳动，生活和成长环境极为恶劣。狄更斯以自身经历和对社会的观察为蓝本，创作了这部带有自传色彩的小说，旨在揭露社会的阴暗面，唤醒人们对社会问题的关注。 整体感知，梳理情节 学生快速阅读小说节选部分，要求边读边标记重要信息，如主要人物、事件发生地点、关键情节等。 引导学生以 “我”（大卫・科波菲尔）的经历为线索，梳理情节并划分段落。 明确： 序幕（1-5 段）：“我” 进入谋得斯通 - 格林比货行当童工，描述货行的糟糕环境以及 “我” 和其他童工的凄惨生活。 开端（6-23 段）：“我” 经昆宁先生介绍认识米考伯先生，米考伯先生热情邀请 “我” 做他的房客，“我” 开始与米考伯一家产生交集。 发展（24-44 段）：“我” 住在米考伯家，目睹他们因债务陷入困境，米考伯太太向 “我” 诉说苦楚，“我” 想借钱给她被拒，还帮她典当物品。 高潮（45-50 段）：米考伯先生因债务入狱，“我” 去监狱探望，还向霍普金斯船长借刀叉给米考伯先生。 结局（51-54 段）：“我” 搬离原住所，米考伯先生渡过难关，“我” 的生活也有了些许变化。 重点问题分析（1-4） 问题 1：小说开篇对谋得斯通 - 格林比货行环境的描写有何用意？ 参考答案：货行 “破旧不堪”，有自用小码头，涨潮时是水，退潮后是泥，屋内老鼠肆虐，房间因尘烟污染难以辨认颜色，地板和楼梯腐朽，地下室老鼠成群，四处充斥着污垢与腐臭。这样的环境描写，鲜活地展现了货行恶劣、破败的状况，为 “我” 的童工生活营造了压抑、悲惨的氛围，间接反映出当时社会底层民众生活的困苦，同时也烘托出 “我” 作为孩童身处其中的孤独与无助。 问题 2：从 “我” 初到货行的经历，能看出 “我” 是个怎样的孩子？ 参考答案：“我” 年纪尚小就被遗弃成为童工，面对恶劣的工作环境，内心虽充满惊讶、痛苦与绝望，却仍努力去适应，比如牢记回货行的复杂路线，这体现出 “我” 较强的适应能力和坚韧的品性；“我” 渴望读书，因失学而痛苦，为自己的处境感到羞耻，表明 “我” 积极向上，有强烈的求知欲和改变命运的愿望。 问题 3：米考伯先生初次见 “我” 时的表现，反映出他怎样的性格？ 参考答案：米考伯先生头发稀疏，光秃得像个鸡蛋，大脸盘正对着 “我”，说话 “声音洪亮，且有回响”，邀请 “我” 做房客时十分热情，还主动提及自己的财务状况。从这些表现能看出，米考伯先生性格开朗、热情好客；他不避讳谈论自己的债务，显得坦率；但他过于注重外在表现，如大声说话、强调体面等，也流露出爱慕虚荣的一面。 问题 4：在与米考伯一家相处过程中，“我” 的心理有哪些变化？ 参考答案：刚到米考伯家时，“我” 对新环境感到陌生不安，但米考伯先生的热情让 “我” 心生感激。随着对米考伯一家债务困境的深入了解，“我” 的精神愈发痛苦，对他们的遭遇充满同情，比如看到米考伯先生为债务发愁、米考伯太太哭诉时，“我” 感同身受。在帮米考伯太太典当财物等过程中，“我” 更深刻地体会到生活的艰辛。米考伯先生入狱后，“我” 去探望他，内心满是心碎与同情。最后，米考伯先生渡过难关，“我” 也有了新住所，心情虽仍苦恼，却也有了一丝释然。 第二课时 回顾上节课内容 请学生简要回顾小说主要情节及上节课分析的主要人物形象特点，如大卫在货行的遭遇、米考伯先生初次见面时的表现等。 深入探究人物形象与主题 问题 5：米考伯先生的 “米考伯主义” 在文中有哪些具体体现？结合文本分析。 参考答案：“米考伯主义” 主要表现为得过且过、盲目乐观、债多不愁。文中，米考伯先生虽债务缠身，常遭债主催逼，却依旧乐观，比如在困境中还举办小聚会，仿佛对债务毫不在意。他总幻想有转机能摆脱债务，却从不采取实际有效措施改变现状。被债主紧逼时会伤心沮丧，但很快又能重拾乐观。他的这种性格在言行中都有体现，比如他说 “我相信，过不了多久，就会时来运转”，且日常生活中依旧讲究排场，并未因债务改变生活方式。 问题 6：小说中除大卫和米考伯先生，还描写了米考伯太太、货行童工等人物，这些人物有何存在意义？ 参考答案：米考伯太太的存在，一方面通过向 “我” 倾诉苦楚及与米考伯先生的互动，进一步展现米考伯一家的困境，让读者更全面地了解当时社会底层家庭面临债务问题的无奈与悲哀；另一方面，她的软弱依赖也从侧面衬托出米考伯先生的性格。货行的童工们与大卫一同在恶劣环境中劳作，他们的遭遇反映出当时童工现象的普遍，揭露了社会对儿童权益的漠视，凸显社会底层人民生活的悲惨，共同构成小说所描绘的社会底层生活图景，丰富了小说的社会内涵。 问题 7：从大卫・科波菲尔的成长经历中，我们能得到哪些关于个人成长的启示？ 参考答案：大卫成长中历经诸多磨难，如被遗弃、做童工、生活困苦等，但他始终保持积极心态，自立自强，努力求知以改变命运。他的经历告诉我们，无论生活中遇到多大困难挫折，都不能放弃希望，要勇敢面对，靠自身努力克服困难。同时，他的善良宽厚让他在困境中收获友谊与温暖，启示我们成长中要保持善良本性，真诚待人。此外，大卫在面对米考伯一家的问题时，逐渐学会理解同情他人，这表明成长意味着不断丰富情感体验，加深对社会和人性的认知。 问题 8：结合小说内容，分析其主题思想。 参考答案：小说通过大卫・科波菲尔的成长经历，全面展现了 19 世纪英国社会现实。一方面，揭露了社会的黑暗与不公，如残酷的童工现象、悬殊的贫富差距、资产阶级的虚伪冷酷等。另一方面，赞美了人性中的善良、宽厚、仁爱等美好品质，如大卫的善良、米考伯先生在困境中对 “我” 的热情帮助等。同时，传达出重要的人生哲理：无论生活多么艰难，只要保持积极乐观，坚持不懈努力，就一定能战胜困难，实现人生价值。小说也表达了作者对社会变革的期盼，希望人们关注社会问题，改善底层人民生活。 艺术手法分析 叙事视角：小说采用第一人称叙事，以 “我”（大卫・科波菲尔）的视角讲述故事。这种视角让读者能更直观地感受主人公的内心世界与情感变化，增强故事的真实性与亲切感，易引发读者共鸣。同时，小说融合成人与儿童双重视角。成人视角以成年 “我” 追忆往事，体现成年大卫的理性聪慧，便于读者客观审视故事，推动情节，激发阅读兴趣；儿童视角以孩童眼光叙述正在经历的事，语言直白，鲜活有趣，充满童真，极具真实感。两种视角结合，让读者在感受 “成熟与幼稚”“理性与感性” 的对比中体会成长主题。 语言风格：狄更斯的语言兼具幽默与讽刺，独具特色。比如对米考伯先生 “头发光秃得像个鸡蛋” 的外貌描写，以及对他债务缠身却故作乐观的行为描写，都带有幽默诙谐之感，在引人发笑的同时，深刻讽刺了米考伯先生这类人爱慕虚荣、不切实际的性格，也批判了当时社会的一些不良现象。此外，小说语言生动形象，如对货行环境的描写，让读者如临其境，增强了作品的感染力。 细节刻画：小说运用大量细节描写塑造人物、推动情节。如对米考伯先生不同情境下的表情、动作、语言的细致刻画，生动展现其复杂性格。描写米考伯先生入狱时，对监狱环境及他在狱中行为的细节描绘，进一步凸显其困境及在困境中的性格表现。这些细节让人物形象更丰满，情节更真实可信。 课堂总结 教师总结本节课内容，回顾小说主要情节、人物形象、艺术特色和主题思想等重点知识。强调《大卫・科波菲尔》不仅是文学经典，更是对当时社会的深刻反映，具有重要的历史与现实意义。 鼓励学生课后深入阅读原著，进一步感受小说魅力，从大卫的成长经历中汲取更多力量，树立正确的人生观和价值观。同时引导学生关注社会现实，思考文学作品与社会生活的紧密联系。 五、布置作业 选择小说中印象最深刻的一个人物，写一篇人物分析短文，要求结合具体情节，深入剖析人物性格特点和形象意义，字数不少于 500 字。 以 “我眼中的 19 世纪英国社会” 为主题，写一篇小论文，结合小说内容和查阅的资料，阐述对当时英国社会的认识与理解，字数不少于 800 字。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$