4.19北朝政治和北方民族大交融教学设计---2025--2026学年统编版七年级历史上册

统编版七年级上册《第19课 北朝政治和北方民族大交融》教学设计 教学背景分析 （1） 课题及教学内容分析 本课为统编版七年级上册第4单元第19课，包括“淝水之战”“北魏孝文帝改革”“北朝政权更替”“北方地区的民族交融”四个子目，通过讲述淝水之战的基本过程、战前和战后北方的形势，引导学生了解淝水之战的影响和北魏建立的背景；通过讲述孝文帝改革，引导学生认识改革促进了民族交融；通过讲述北朝政权更替，引导学生认识北周 重新统一北方的意义；通过讲述北方各族在政治、经济、文化上的交流与融汇，认识各族相互认同感加强，以及北方地区的民族交往交流交融对中华民族发展的意义。 （2） 学生情况分析 七年级学生思维活跃，回答问题积极主动，具备一定的知识基础，但是南北朝时期多个政权并立且更迭频繁，政局纷乱复杂，对学生来说不太容易理解，需抓住教学重难点，对难于理解和记忆容易混淆的地方加以强调和讲授帮助学生把握本课内容，提升历史学习的能力，培养历史核心五大素养。此外，学生对如何阅读历史地图、如何从出土文物中获取信息的学史方法有了一定的了解和运用经验，但还需要多加巩固。 教学目标 1. 通过阅读《淝水之战示意图》，了解淝水之战的基本过程和淝水之战后北方的政治局面；（时空观念、历史解释） 2. 通过研读相关史料，知道北魏孝文帝改革的主要内容，认识改革的影响，理解北方民族大交融对中华民族发展的意义；（史料实证、历史解释、家国情怀） 3. 知道北朝政权更替的过程和重要史事， 初步区分历史叙述中的史实与解释，理解“北朝”这一概念的基本含义；（历史解释、时空观念） 教学重点和难点 （一）教学重点 北魏孝文帝改革的内容和影响。 （二）教学难点 北方民族大交融的意义。 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 文字材料 多媒体 （二）教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 教师利用多媒体以“床”的意思的演变导入新课： 从北齐校书图中的“胡床”到唐诗中“床”所具有的“坐具”之意，引导学生体会民族交融现象，以“大交融”为线索和立意开展教学。 充分挖掘统编新教材的教材资源，对教材内容“尽其义，生其用”，通过挖掘北齐校书图中“胡床”的意思，导入新课，吸引学生兴趣。 一、兵戈声中看交融：淝水之战 1. 利用《晋书》中的相关史料和东晋十六国形势图等讲解“十六国”的历史概念，结合教材相关史事栏目，介绍前秦统一北方的基本史实； 【材料一】关中（主要是今陕西一带）之人，百余万口，率其户口，戎狄居半。 ——《晋书》 2. 介绍苻坚与王猛在进攻东晋上的不同态度，介绍淝水之战的背景。 3. 组织学生运用方法贴士读地图，结合教材内容完成淝水之战资料卡片，了解战争时间、结果等基本史实。 4. 教师讲述与淝水之战相关的成语故事，通过成语介绍淝水之战发展的不同阶段。 5. 通过文字史料组织小组讨论，探讨苻坚统一全国失败的原因。 【材料一】前秦的统一是“暂时的不巩固的军事行政联合”，其统治秩序远未稳定下来……被统治民族激烈对抗氐族统治的形势尚未消失。 ——田余庆《东晋门阀政治》 【材料二】前秦境内汉族人口占绝对多数，但氐族统治者始终将其视为‘二等臣民’。这种民族歧视政策不仅导致汉族士兵普遍厌战，更使他们在心理上倾向于东晋政权。 ——蒋福亚《前秦史》 教师在学生自主解读材料、回答问题后，针对其回答进行针对性的总结和补充。 1. 运用历史地图方法贴士，梳理淝水之战的基本信息。 2. 分析和解读材料，在教师的引导下从多角度思考总结苻坚统一全国失败的原因。 1. 历史地图的运用有利于学生在具体的时空框架中了解史事，从而形成整体、宏观的认知，强化时空观念。 2. 借助史料进行问题探究，论从史出，有利于提高学生的史料实证意识和思维能力。 二、汉化改革促交融：北魏孝文帝改革 1. 由嘎仙洞遗址介绍鲜卑拓跋部建立和发展的历史。 2. 引导学生观察西晋北方各族内迁分布图，了解统一后的北魏所面临的统治困境。 （1）图中反映了怎样的民族状况？ （2）与其他民族相比，鲜卑的内迁活动范围有何特点？ 3. 介绍孝文帝其人及冯太后组织进行的汉化改革的内容。 4. 分类梳理北魏孝文帝改革的具体措施，并通过问题探究引导学生理解其措施的不同影响。 （1） 迁都 探究：为什么孝文帝要迁都？ 【材料一】此间（指平城）用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。 ——《魏书》 【材料二】悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。 ——[北魏]王肃《悲平城》 （2） 汉化改革 探究：孝文帝改汉姓的目的是什么？ 5. 结合教材“知识拓展”，组织小组合作探究孝文帝改革有何影响。 【材料一】北魏迁都以后，洛阳成为北方的政治、经济中心。城内外有许多大的市场……城中不少富商大贾“资财巨万”……市内设有专门管理贸易和税收的官吏。 ——《中国历史》七年级上册，第112页“知识拓展” 【材料二】“自晋、宋以求，号洛阳为荒土，此中谓长江以北尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并在中原，礼仪富盛，人物殷阜。 ” ——《洛阳伽蓝记》 1. 运用方式读地图，提取北魏内迁较晚，统治区域内民族错综复杂等历史信息； 2. 阅读教材，梳理北魏孝文帝改革的具体措施； 3. 解读史料，提取关键信息，带着问题开展学习。 1.在本课的教学重点部分开展多样的学生活动，帮助学生攻克重点； 2.借助史料进行问题探究，论从史出，有利于提高学生的史料实证意识和思维能力。 三、胡汉相济大交融：北方地区的民族交融 1. 介绍从出土文物中提取信息的学史方法，通过《采桑图》、十六国统治者族属表等介绍这一时期民族大交融在政治、经济、文化交流方面的表现， 2. 开展史料研读，引导学生理解这一时期在心理认同上，以往的的“胡”“汉”观念淡化，各族相互认同感日益增强。 【材料一】昔黄帝有子二十五人，或内列诸华，或外分荒服。昌意少子，受封北土，国有大鲜卑山，因以为号。 ——《魏书·序纪》 3.组织小组讨论，探讨为何魏晋南北朝时期会出现民族交融的高潮，借助历史图示予以解释说明。 1. 运用学史方法，从出土文物中提取信息，感受这一时期民族交融在各方面的具体表现； 2. 研读材料，进行小组讨论，探讨民族大交融达到原因和影响。 论从史出，强化史料实证意识，同时能够使学生在教师的引导下关注到这一时期北方地区民族大交融的历史特点。 深化学史方法，在完成知识性学习任务的同时培养学生的历史学科技能。 课堂小结 引用习近平总书记关于民族关系的发言做结。 培养学生的民族自信与家国情怀，总结全课。 学科网（北京）股份有限公司 $$