2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二单元 多种多样的生物 第一章 藻类与植物的类群 第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据 2022 版生物学课程标准，要求学生通过观察、实验等活动，描述藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特点，阐明它们的生活环境，理解其在生物圈中的作用及与人类的关系，培养学生科学探究、科学思维等核心素养，建立生命观念 。 教材分析 《藻类、苔藓植物和蕨类植物》为人教版 2024 七年级上册生物第二单元第一章第一节内容。此部分聚焦植物界中相对原始、简单的类群，通过对它们生活环境、形态结构、生殖方式等方面的探究，为学生搭建起认识植物多样性的基石，助力其后续理解植物进化历程及生态系统组成 。 核心素养 目标 生命观念：助力学生理解藻类、苔藓和蕨类植物各自独特的形态结构与生活环境高度适配，认同细胞是这些植物结构和功能的基本单位，形成生物与环境相适应、生物进化等生命观念 。​ 科学思维：在探究三类植物过程中，着重培养学生观察、比较、分析、归纳能力，引导其运用科学思维剖析生命现象，提升逻辑思维水平 。​ 科学探究：组织学生通过观察实物、制作并观察玻片标本、分析资料等活动，提升实践操作、问题解决与合作探究能力，体验科学探究过程与方法 。 态度责任：激发学生对植物微观世界与多样类群的探索热情，培养严谨科学态度；使其认识这些植物在生态系统中的重要性，增强保护生物多样性的责任感 。 教学重难点 重点：精准掌握藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构特点；理解三类植物在生物圈中的作用及与人类的密切关系 。​ 难点：深入理解藻类、苔藓和蕨类植物结构与功能的适配性，如藻类无根、茎、叶分化却能适应水生环境；明晰苔藓植物矮小、蕨类植物相对高大的内在原因；理解蕨类植物生殖过程中孢子的作用及与环境的关系 。 教学方法 讲授法、演示法、小组合作法、讨论法、实验法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味导入（5 分钟）​ 教师扮成 “植物探险家”，头戴探险帽，背着装满 “神秘植物”（藻类、苔藓、蕨类植物标本或模型）的背包走进教室。神秘兮兮地说：“同学们，今天我从神秘的植物王国带来了一群神奇的居民，它们有着独特的生存本领。大家快来猜猜，它们是谁？” 学生们瞬间被吸引，纷纷猜测 。​ 播放一段精彩的动画视频，视频中一片清澈的湖泊里藻类肆意生长，岸边潮湿的石头上布满苔藓，森林深处蕨类植物郁郁葱葱。动画里，这些植物像小精灵一样，讲述着自己的故事。播放结束，教师引导：“视频里的植物世界是不是很奇妙？今天我们就跟着植物探险家一起，揭开藻类、苔藓和蕨类植物的神秘面纱 。”​ （二）藻类植物知识讲解与小组活动（15 分钟）​ 知识讲解（5 分钟）​ 展示海带、紫菜、水绵、衣藻等藻类植物的高清图片、实物（若有条件），讲解藻类植物生活环境：大多生活在水中，少数生活在潮湿陆地 。​ 利用图片、示意图，介绍藻类植物结构特点：无根、茎、叶分化，有叶绿体，能进行光合作用 。以水绵为例，说明其细胞呈长筒状，叶绿体带状，螺旋排列 。强调藻类是能进行光合作用的结构简单生物 。​ 小组活动（10 分钟）​ 将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放一些水绵、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管等实验材料 。​ 布置探究任务：制作水绵临时玻片标本，在显微镜下观察水绵形态结构，记录细胞形状、叶绿体形态等，并与课本描述对比 。教师详细演示玻片标本制作步骤及显微镜操作要点，强调盖盖玻片时要避免产生气泡，显微镜先低倍镜找物像、再高倍镜观察 。​ 各小组开始实验，教师巡视指导，帮助学生解决玻片制作、显微镜使用问题，如染色方法、光线调节等 。引导学生思考：“水绵没有根、茎、叶，如何获取营养和进行气体交换？” 。​ （三）苔藓植物知识讲解与小组讨论（10 分钟）​ 知识讲解（5 分钟）​ 展示葫芦藓、墙藓等苔藓植物生长在潮湿环境的图片、实物，讲解苔藓植物生活环境：多生活在潮湿的陆地环境 。​ 利用放大镜、苔藓植物结构模型，介绍苔藓植物结构特点：有茎、叶分化，但茎中无导管、叶中无叶脉，无真正根，只有起固着作用的假根 。强调苔藓植物比藻类植物高等，但输导组织缺失限制其生长高度 。​ 小组讨论（5 分钟）​ 给出问题：“苔藓植物的茎、叶和假根有什么功能？为什么苔藓植物长得矮小？” 让学生分组讨论 。教师引导学生从结构与功能相适应角度思考，如茎、叶能进行光合作用，假根固着植株；输导组织缺乏，水分、营养运输受限，导致植株矮小 。每组推选代表发言，分享讨论结果，教师点评、总结 。​ （四）蕨类植物知识讲解与小组探究（15 分钟）​ 知识讲解（5 分钟）​ 展示肾蕨、铁线蕨、满江红等蕨类植物生活在阴湿环境的图片、视频，讲解蕨类植物生活环境：多生活在阴湿的陆地环境 。​ 利用蕨类植物标本、解剖工具，介绍蕨类植物结构特点：有根、茎、叶分化，且根、茎、叶内有输导组织和机械组织 。详细讲解蕨类植物根能吸收水分和无机盐，茎能运输物质、支持植株，叶进行光合作用 。展示蕨类植物叶背面孢子囊群图片，介绍蕨类植物靠孢子繁殖后代 。​ 小组探究（10 分钟）​ 将学生重新分组，每组发放蕨类植物标本（如肾蕨）、放大镜、镊子等工具 。​ 布置探究任务：用放大镜观察蕨类植物根、茎、叶形态结构，用镊子小心撕开叶片，观察内部结构；仔细观察叶背面孢子囊群，推测孢子作用 。教师强调观察时小心操作，保护标本 。​ 各小组开始探究，教师巡视指导，引导学生思考：“蕨类植物有输导组织，这对其生长有什么重要意义？”“孢子与种子有什么不同？” 。​ （五）三类植物对比总结与拓展（10 分钟）​ 对比总结（5 分钟）​ 利用表格形式，和学生一起回顾、总结藻类、苔藓和蕨类植物在生活环境、形态结构、生殖方式等方面的异同 。如生活环境上，藻类多水生，苔藓潮湿陆地，蕨类阴湿陆地；形态结构上，藻类无根、茎、叶，苔藓有茎、叶和假根，蕨类有根、茎、叶且有输导组织；生殖方式均为孢子生殖 。​ 强调植物从藻类到苔藓再到蕨类的进化趋势，即结构从简单到复杂，对环境适应能力逐渐增强 。​ 拓展（5 分钟）​ 展示藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中作用（如藻类释放氧气、苔藓保持水土、蕨类形成煤炭等）及与人类关系（食用、药用、观赏等）的图片、视频 。引导学生分组讨论如何保护这些植物，维护生态平衡 。每组推选代表发言，教师总结，强调保护生物多样性的重要性 。​ 布置课后作业：让学生回家后，在小区、公园等地寻找藻类、苔藓和蕨类植物，记录其生长环境、形态特点，制作一份观察报告，下节课分享 。 教学反思 成功之处：趣味导入有效激发学生好奇心，快速将学生带入学习状态。小组实验、讨论、探究活动中，学生积极动手操作、热烈交流，在实践中深入理解三类植物特点，团队协作能力显著提升 。对比总结环节，帮助学生构建清晰知识框架，强化对植物进化的理解 。​ 不足之处：部分小组在玻片标本制作和显微镜观察时，因操作不熟练，耗费过多时间，导致对藻类植物结构观察不够细致 。讲解蕨类植物生殖过程中孢子相关内容时，部分学生理解困难，影响知识掌握 。​ 改进措施：下次课前安排简短预习指导，播放规范玻片制作、显微镜操作视频，让学生熟悉流程；课上为操作困难小组安排 “小老师” 一对一帮扶 。针对抽象概念，增加动画演示、实物模型等辅助教学手段，如用小球模拟孢子传播，形象说明孢子生殖过程，帮助学生直观理解 。 学科网（北京）股份有限公司 $$