1.3.4 单细胞生物 教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级上册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第一单元 生物和细胞 第三章 从细胞到生物体 第四节 单细胞生物 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 依据 2022 版生物学课程标准，要求学生通过观察、实验等活动，描述单细胞生物的结构和生活，阐明单细胞生物可以独立完成生命活动，理解单细胞生物与人类生活的关系，培养学生科学探究、科学思维等核心素养，建立生命观念 。 教材分析 《单细胞生物》为人教版 2024 七年级上册生物第一单元第三章第四节内容。在学生学习了细胞结构、动植物体结构层次后，聚焦单细胞生物这一特殊类群，进一步拓展学生对生物体结构层次多样性的认知，完善生物学知识体系，为后续学习生物多样性、生态系统等知识奠定基础 。 核心素养 目标 生命观念：助力学生理解单细胞生物虽仅由一个细胞构成，却能独立完成各项生命活动，认同细胞是生物体结构和功能基本单位，形成生命的多样性与适应性观念 。​ 科学思维：在探究单细胞生物过程中，着重培养学生观察、分析、归纳、类比能力，引导其运用科学思维剖析生命现象，提升逻辑思维水平 。​ 科学探究：组织学生通过观察草履虫实验、探究草履虫应激性等活动，提升实践操作、问题解决与合作探究能力，体验科学探究过程与方法 。​ 态度责任：激发学生对微观生物世界的探索热情，培养严谨科学态度；使其认识单细胞生物在生态系统中的重要性，增强保护生物多样性的责任感 。 教学重难点 重点：掌握单细胞生物概念，识别常见单细胞生物；以草履虫为例，理解单细胞生物的结构与生活，明晰其各结构功能；理解单细胞生物能独立完成生命活动，掌握单细胞生物与人类的关系 。​ 难点：利用显微镜准确观察草履虫的运动及形态结构；深入理解草履虫各结构协同完成生命活动的机制；探究草履虫对外界刺激的反应，并能从细胞层面解释其原理 。 教学方法 讲授法、演示法、小组合作法、讨论法、实验法 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）趣味导入（5 分钟）​ 教师头戴一个自制的 “微观小精灵” 帽子，拿着一个透明的小瓶子，里面装着一些草履虫培养液，神秘兮兮地走进教室说：“同学们，今天微观小精灵带来了一群神奇的小伙伴，它们超级迷你，却有着大大的能量。大家猜猜，瓶子里藏着什么样的小生命呢？” 学生们好奇心瞬间被点燃，纷纷猜测 。​ 播放一段有趣的动画视频，视频中一个小朋友喝下一滴水后，在他的身体里，各种各样的单细胞生物像小精灵一样活跃地游动、生活。播放结束，教师引导：“视频里的微观世界是不是很奇妙？这些小生命就是单细胞生物，今天我们就跟着微观小精灵一起，走进单细胞生物的神秘世界 。”​ （二）知识讲解（10 分钟）​ 1.单细胞生物概念与种类​ 展示眼虫、酵母菌、草履虫、变形虫、衣藻等单细胞生物的高清图片，讲解单细胞生物概念：身体只由一个细胞构成的生物 。提问学生：“对比我们之前学的多细胞生物，单细胞生物有什么特别之处？” 引导思考单细胞生物的独特性 。​ 简单介绍单细胞生物的种类，如单细胞动物（草履虫、变形虫等）、单细胞植物（衣藻等）、单细胞真菌（酵母菌）、单细胞细菌（大肠杆菌等），说明它们广泛分布于淡水、海水、潮湿土壤，甚至寄生于其他生物体 。​ 2.以草履虫为例，讲解单细胞生物结构与生活​ 利用草履虫结构模型或高清示意图，依次介绍草履虫各结构 。讲解纤毛时，用手指模仿纤毛摆动，说明其像小桨一样，帮助草履虫在水中旋转前进；介绍表膜，将其类比为我们的皮肤，能与外界进行气体交换，实现呼吸；讲解口沟，说它像一个小小的 “嘴巴”，食物由此进入草履虫体内；介绍食物泡，用气球模拟食物泡随着细胞质流动，说明其能消化食物；讲解胞肛，强调它是排出食物残渣的 “出口”；介绍收集管和伸缩泡，用小吸管和小水球模拟，说明其能收集并排出体内多余水分和废物 。​ 让学生分组讨论草履虫各结构协同完成生命活动的过程，如营养获取、呼吸、排泄、运动等，每组推选代表发言 。​ （三）小组探究活动（15 分钟）​ 将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放草履虫培养液、显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、棉花纤维、放大镜、肉汁、食盐粒等实验材料 。​ 布置两个探究任务：任务一，观察草履虫形态与运动。教师详细演示从草履虫培养液表层吸取培养液（因为表层氧气多，草履虫聚集）滴在载玻片上，盖上盖玻片，先用肉眼和放大镜观察，再在低倍镜下观察，若草履虫运动过快，在培养液液滴上放几丝棉花纤维限制其运动 。任务二，探究草履虫应激性。从草履虫培养液表层吸取培养液，在载玻片两端各滴一滴，用牙签连通，用放大镜观察草履虫运动；在一侧培养液边缘滴一滴肉汁，观察草履虫运动方向；再换用食盐粒重复实验，观察现象 。教师强调实验注意事项，如显微镜正确操作、材料用量合适等 。​ 各小组开始实验，教师巡视指导，帮助学生解决显微镜使用问题，如光线调节、焦距调整等，引导学生仔细观察实验现象 。过程中提问：“为什么草履虫在肉汁一侧聚集？”“食盐对草履虫有什么影响？” 。​ （四）小组讨论与分享（10 分钟）​ 各小组围绕 “实验观察到的草履虫形态、运动特点与课本描述有哪些异同”“草履虫应激性实验结果说明了什么” 展开讨论 。教师给出拓展问题，如 “如果把草履虫放在不同温度的培养液中，它会有什么反应？” 启发学生深入思考 。​ 每组推选代表上台，借助投影仪展示小组实验记录、分享讨论收获 。如有的小组分享观察到草履虫像倒置草鞋底，靠纤毛摆动旋转前进，与课本一致；有的小组通过应激性实验，得出草履虫能趋利避害，有利于其生存 。其他小组提问、补充，教师适时点评、总结，强化对草履虫及单细胞生物的理解 。​ （五）单细胞生物与人类关系及总结（10 分钟）​ 单细胞生物与人类关系讲解​ 展示单细胞生物与人类关系的图片、视频，如草履虫净化污水、单细胞藻类是鱼类天然饵料、酵母菌用于发酵制作面包啤酒、疟原虫使人患病、赤潮危害渔业等 。引导学生分组讨论单细胞生物对人类有益和有害的方面，思考如何合理利用单细胞生物，减少其危害 。​ 每组推选代表发言，教师总结归纳，强调要辩证看待单细胞生物与人类关系，利用其有益之处，防范有害影响 。​ 总结​ 利用思维导图，梳理单细胞生物概念、种类、结构生活、与人类关系等知识要点 。强调单细胞生物虽个体微小，但在生态系统中扮演重要角色，细胞是生命活动基本单位 。​ 布置课后作业：让学生回家后，查阅资料，了解更多单细胞生物在医学、工业等领域的应用，制作一张手抄报，下节课分享 。 教学反思 成功之处：趣味导入有效激发学生好奇心，快速将学生带入学习状态。小组探究活动中，学生积极动手操作，在实践中深入理解单细胞生物特点，团队协作能力显著提升 。小组讨论热烈，学生思维碰撞，对抽象的单细胞生物结构与生命活动理解更深刻 。​ 不足之处：部分小组在显微镜观察草履虫时，因操作不熟练，耗费过多时间，导致对草履虫结构观察不够细致 。讲解单细胞生物结构与功能相适应等抽象内容时，部分学生理解困难，影响知识掌握 。​ 改进措施：下次课前安排简短预习指导，播放规范显微镜操作视频，让学生熟悉操作流程；课上为操作困难小组安排 “小老师” 一对一帮扶 。针对抽象概念，增加动画演示、类比生活实例等辅助教学手段，如将草履虫各结构比作工厂不同部门，形象说明其协同工作，帮助学生直观理解 。 学科网（北京）股份有限公司 $$