1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

《沁园春・长沙》教学设计 【核心素养目标】 1. 语言建构与运用:积累词的文体知识(词牌、上下阕)及重点字词(如 “舸”“寥廓”“峥嵘”“遏”);把握 “看”“忆” 等领字的作用,赏析 “独立”“击”“翔”“竞” 等关键词的表达效果,体会诗词凝练而富有张力的语言特点。 2. 思维发展与提升:通过梳理 “湘江秋景图”“峥嵘岁月图” 的意象脉络,学习 “远近结合、俯仰相衬、动静相生” 的写景逻辑;分析 “谁主沉浮” 的设问与 “中流击水” 的象征意义,培养辩证思维与深度探究能力。 3. 审美鉴赏与创造:感受词中 “万山红遍”“百舸争流” 的壮阔意境,体会景中寓情、情中显志的艺术手法;赏析 “飞天” 式的豪迈气魄与青春激情,尝试用诗词或散文描绘 “青春之景”,提升审美表达能力。 4. 文化传承与理解:结合 1925 年革命背景,理解青年毛泽东 “以天下为己任” 的担当精神;从 “同学少年” 的形象中汲取青春力量,感悟 “立大志、敢担当” 的时代价值,传承革命先辈的家国情怀。 【教学重难点】 重点:赏析 “湘江秋景” 的意象特点与炼字精妙,理解景情交融的写作手法。 难点:领悟 “谁主沉浮” 的深刻内涵与 “中流击水” 的象征意义,体会词人的革命豪情与青春理想。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 (一)情境导入,走近词人 1. 播放橘子洲深秋实景视频,配画外音:“1925 年深秋,32 岁的毛泽东重游长沙橘子洲,面对湘江秋景,挥笔写下这首豪迈词章。今天,让我们循着文字足迹,感受伟人的青春豪情。” 2. 简介作者与背景:毛泽东既是伟大的无产阶级革命家,也是杰出的诗人。1925 年革命运动蓬勃发展,诗人途经长沙时,忆往昔革命岁月,抒壮志豪情。 补充资料:毛泽东,这位伟大的马克思主义者,无产阶级革命家、战略家和理论家,堪称中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者与领导人。1893 年 12 月 26 日,他诞生于湖南湘潭的一个农民家庭,早年求学于湖南第一师范学校,在校期间,便和蔡和森等有志青年组织了革命团体新民学会。在五四运动前后,毛泽东接触并接受了马克思主义思想,于 1920 年在湖南成功创建共产主义组织,为中国革命事业播下了重要的火种。 1925 年,是中国革命进程中极为关键的一年。当时,全国工农运动形势高涨,五卅运动和省港大罢工相继爆发,反帝反封建斗争风起云涌。这一年,毛泽东直接领导了湖南的农民运动,同时,国共两党的统一战线已经确立,国民革命政府在广州正式成立。该年深秋,毛泽东在前往广州主持农民运动讲习所的途中,在长沙短暂停留。重游橘子洲时,面对眼前的湘江秋景,他不禁回忆起往昔在长沙的求学经历与革命活动,心中感慨万千,于是挥笔写下了这首经典之作 ——《沁园春・长沙》 设计意图:通过实景与背景结合,营造沉浸式情境,初步感知词作的时代氛围。 (二)初读感知,梳理脉络 1. 诵读正音,把握基调 (1) 听名家朗诵,标注停顿与重音。 预设:独立/寒秋,湘江/北去,橘子洲/头。 看/万山/红遍,层林/尽染;漫江/碧透,百舸/争流。 鹰/击长空,鱼/翔浅底,万类/霜天/竞自由。 怅/寥廓,问/苍茫/大地,谁/主/沉浮? 携来 / 百侣 / 曾游。忆/ 往昔 / 峥嵘 / 岁月稠。 恰/ 同学 / 少年,风华 / 正茂;书生 / 意气,挥斥 / 方遒。 指点 / 江山,激扬 / 文字,粪土 / 当年 / 万户侯。 曾记否,到 / 中流 / 击水,浪遏/ 飞舟? (2) 学生齐读,体会情感基调:壮阔豪迈、激昂向上。 2. 整体梳理,概括内容 (1) 提问:上下阕分别写了什么?用四字短语概括。 上阕:湘江秋景(写景) 下阕:峥嵘岁月(忆事) (2) 明确线索:上阕以 “看” 领起写景,下阕以 “忆” 领起叙事抒情,景与情相互呼应。 (三)精读品析,深悟意境 1. 品上阕:赏秋景之壮,悟豪情之起 (1) 意象梳理:小组合作圈画 “看” 字统领的意象,分析写景角度: 预设:山、林、江、舸、鹰、鱼。 远近结合:“万山红遍”(远)、“漫江碧透”(近); 俯仰相衬:“鹰击长空”(仰)、“鱼翔浅底”(俯); 动静相生:“层林尽染”(静)、“百舸争流”(动)。 (2) 炼字赏析: 预设: “独立”:不仅是动作,更显诗人卓然挺立的精神姿态,暗含对国家命运的深沉思考; “击”“翔”:“击” 写出雄鹰矫健有力,“翔” 表现游鱼轻盈自由,赋予自然万物生命力; “竞自由”:由自然万物的蓬勃生机,引出对 “自由” 的哲思,为下文设问铺垫。 (3) 情感探究:对比古人 “悲秋”(如 “自古逢秋悲寂寥”),思考毛泽东笔下秋景 “生机勃勃” 的原因。 预设: 古人多 “悲秋”,如刘禹锡所言 “自古逢秋悲寂寥” ,宋玉在《九辩》中发出 “悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰” 的感喟,此后 “悲秋” 成古代文学常见主题。古代文人多因仕途不顺、人生失意,借秋景抒郁闷、叹壮志难酬,秋在他们笔下常是肃杀、凄凉、衰败的象征。 而毛泽东笔下的秋景却生机勃勃,原因是多方面的。 从时代背景来看,1925 年革命运动蓬勃发展,五卅运动和省港大罢工等反帝反封建斗争相继爆发,工农运动形势高涨。这种大时代的激昂奋进氛围深深感染着毛泽东,使他眼中的秋景也带上了时代赋予的蓬勃朝气。 从个人精神特质出发,毛泽东胸怀天下,以拯救民族危亡为己任,具有强烈的革命乐观主义精神与宏大的胸襟气魄。他站在橘子洲头,看到的不只是自然景色,更是联想到在这片土地上即将展开的伟大革命事业。“万类霜天竞自由”,他从万物在秋霜下自由生长、竞争发展中,看到了革命力量也将如这秋日万物般蓬勃兴起,不可阻挡。他眼中的秋并非走向衰败,而是充满希望与力量,是新的开始与蓬勃发展的象征 。 所以,毛泽东打破传统文人 “悲秋” 的定式,以独特视角赋予秋景全新的生命力与积极内涵,展现出与众不同的秋日情怀。 2. 品下阕:忆岁月之峥嵘,明担当之责 (1) 形象分析:“同学少年” 具有怎样的特点? 预设: “风华正茂”:青春年少,才华横溢; “挥斥方遒”:意气风发,斗志昂扬; “指点江山”:心系家国,激浊扬清; “粪土万户侯”:蔑视权贵,勇于革新。 (2) 象征解读:“到中流击水,浪遏飞舟” 的含义: 预设: 从字面看,这是对往昔革命岁月的实写,回忆青年时期与战友在湘江中流游泳的场景,“击水” 展现游泳时的矫健姿态,“浪遏飞舟” 以夸张手法凸显水流湍急与游者的豪迈气概,还原了充满活力的青春记忆。 从象征意义而言,“中流击水” 隐喻在时代洪流中挺身而出、奋勇拼搏,“浪遏飞舟” 则象征以革命激情与行动冲破重重阻碍。这一画面呼应上阕 “谁主沉浮” 的追问,给出了 “同学少年” 以天下为己任、主宰国家命运的坚定答案,彰显了青年革命者不畏艰险、改天换地的豪情与担当。 (四)拓展探究,深化主题 1. 对比阅读:结合《沁园春・雪》(“数风流人物,还看今朝”),讨论毛泽东诗词中 “青春担当” 的共性。 预设:在毛泽东的诗词中,《沁园春・长沙》与《沁园春・雪》都鲜明地展现出 “青春担当” 的共性。 《沁园春・长沙》创作于 1925 年,彼时的毛泽东正值 32 岁的青年时期。词中 “恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方遒。指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”,刻画了一群充满朝气、胸怀大志的青年形象,他们以天下为己任,敢于蔑视权贵,对改造旧世界满怀豪情。“到中流击水,浪遏飞舟” 更是以生动的场景,象征着青年革命者在时代洪流中奋勇拼搏、主宰国家命运的担当精神。 《沁园春・雪》作于 1936 年,此时革命形势依旧严峻,但毛泽东在词中展现出对革命前途的坚定信心。“数风流人物,还看今朝”,这里的 “今朝” 之人,正是以无产阶级为代表的革命者们,他们在艰苦的革命环境中,以青春的热血和无畏的勇气,肩负起拯救民族危亡、创造新世界的使命。 两首词虽创作时间不同,但都体现出毛泽东所代表的革命者群体,在青春岁月里,将个人理想与国家命运紧密相连,以豪迈的气概、坚定的信念和积极的行动,勇敢地承担起时代赋予的重任,为实现民族独立、人民解放和国家富强而不懈奋斗 。 2. 思辨讨论:当代青年如何继承 “同学少年” 的精神? 预设: 当代青年继承 “同学少年” 的精神,需从志、行、责三方面发力。 在立志层面,要如 “同学少年” 般 “风华正茂”,将个人理想融入国家发展,树立 “以天下为己任” 的远大志向,把青春理想扎根于民族复兴的事业中。 在行动层面,当学他们 “指点江山,激扬文字” 的实践精神,在学习中锤炼本领,在实践中勇于探索,像 “中流击水” 般直面挑战,以实干诠释青春力量。 在担当层面,需传承其 “粪土当年万户侯” 的革新勇气,面对时代难题敢于发声、勇于突破,以蓬勃朝气肩负起新时代的使命,让青春在奋斗中绽放光芒。 (五)课文总结与作业 1. 课文小结:本文通过湘江秋景的壮阔描绘与革命岁月的深情回忆,塑造了胸怀天下的青年革命者形象,“景中藏志,志中见情”,展现了青春的力量与担当的重量。 2. 作业: 必做:背诵并默写全词,赏析 “怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮” 的表达效果。 选做:以 “我的青春之景” 为题,写一段 200 字左右的散文,借鉴本文 “景情交融” 的手法。 (6) 课堂小结 本节课学习《沁园春・长沙》,通过诵读把握豪迈基调,梳理 “湘江秋景”“峥嵘岁月” 意象。品 “独立”“击” 等炼字,悟景情交融妙处。解析 “谁主沉浮” 设问与 “中流击水” 象征,感受青年担当。对比拓展中,体会革命豪情与家国情怀,领悟 “立大志、敢担当” 的精神传承。 【板书设计】 《沁园春・长沙》 核心素养 上阕:湘江秋景(景) 下阕:峥嵘岁月(情) 语言建构 炼字:独立、击、翔、竞 领字:忆;关键词:挥斥、指点 思维发展 写景逻辑:远近 / 俯仰 / 动静 情感脉络:回忆 抒情 明志 审美鉴赏 壮阔意境:万类霜天竞自由 青春形象:风华正茂、以天下为己任 文化传承 革命豪情的起点 担当精神的延续 【教学反思】 本节课通过意象梳理与炼字赏析,学生能直观感受景情交融的手法;对比阅读深化了对 “青春担当” 主题的理解。不过,对 “象征意义” 的解读可结合更多革命史料,增强说服力。 学科网(北京)股份有限公司 $$