3.3 海陆变迁 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

海陆变迁（第一课时） （一）人地协调观 通过学习海陆变迁的原因和影响，让学生认识到人类活动与自然环境的相互关系，树立人地协调发展的观念。例如，在讲解人类活动对海陆变迁的影响时，引导学生思考填海造陆等活动带来的利弊，使学生明白人类在利用自然的同时要注意保护自然，实现可持续发展。 了解火山、地震等自然灾害与板块运动的关系（虽然本节课主要涉及大陆漂移假说，但可适当渗透板块运动与自然灾害的联系，为下节课做铺垫），培养学生对自然灾害的防范意识和应对能力，认识到人类应尊重自然规律，合理规划生产生活，以减少自然灾害对人类的影响，体现人地协调的重要性。 （二）综合思维 运用地图和其他地理资料，分析海陆变迁的原因和过程，培养学生的综合思维能力。例如，在教学过程中，引导学生观察世界地图，分析南美洲和非洲大陆轮廓的相似性，结合古老地层和动物的相似性等资料，综合思考大陆漂移假说的合理性。 结合大陆漂移假说，分析一些地理现象，如大西洋面积的逐渐扩大、南极洲发现煤炭资源等，提高学生的地理综合分析能力，让学生学会从多个角度思考地理问题，将不同的地理要素联系起来进行分析。 （三）区域认知 通过学习不同地区的海陆变迁实例，如喜马拉雅山地区、台湾海峡、荷兰等，增强学生对世界不同区域地理特征的认识，使学生了解到不同区域由于所处的地理位置和地质条件不同，海陆变迁的表现和原因也有所差异。 了解大陆漂移对不同区域地形、气候等自然环境的影响（在讲解大陆漂移假说时可适当拓展），提高学生的区域认知水平，让学生明白区域之间是相互联系、相互影响的，一个区域的海陆变迁可能会对周边区域的自然环境产生连锁反应。 （四）地理实践力 引导学生运用所学知识解释生活中的地理现象，提高学生的地理实践应用能力。例如，让学生思考身边的一些地理现象，如当地是否有山体滑坡、泥石流等地质灾害，这些现象与海陆变迁是否存在一定联系，鼓励学生运用本节课所学的地壳运动等知识进行分析解释。 通过小组合作探究活动，如模拟大陆漂移过程、分析海陆变迁案例等，培养学生的团队协作能力和实践操作能力，让学生在实践中加深对知识的理解和掌握，同时提高学生解决实际问题的能力。 举例说明地球表面海陆处在不断的运动和变化之中，通过具体实例让学生深刻理解海陆变迁这一现象。 掌握海陆变迁的原因，包括地壳运动、海平面升降和人类活动，明确各因素对海陆变迁的影响机制。 了解大陆漂移假说的基本观点和证据，能够运用假说解释一些地理现象。 海陆变迁的实例：教材通过展示喜马拉雅山发现海洋生物化石、台湾海峡海底发现森林遗迹和古河道等实例，直观地向学生呈现海陆变迁的现象，让学生认识到地球表面海陆是不断变化的。​ 海陆变迁的原因：主要介绍了地壳运动、海平面升降和人类活动这三个导致海陆变迁的原因。其中，地壳运动是海陆变迁的主要原因，教材以喜马拉雅山的隆起为例进行说明；海平面升降则通过东海海域海底发现古地质时期三角洲及人类活动遗迹来阐述；人类活动对海陆变迁的影响，如荷兰围海造陆等案例，体现了人类活动在一定程度上也能改变海陆分布。​ 大陆漂移假说：讲述了魏格纳提出的大陆漂移假说，包括地球上原先只有一块 “泛大陆”，被 “泛大洋” 包围，大约两亿年前泛大陆开始破裂漂移，逐渐形成现在海陆基本轮廓等内容，并通过南美洲和非洲大陆轮廓的吻合、古老地层的相似性以及动物的相似性等证据加以支撑。 七年级学生正处于对世界充满好奇、求知欲旺盛的阶段，他们对地理学科有着浓厚的兴趣，尤其是与现实生活密切相关的知识。在之前的学习中，学生已经掌握了地球的形状、大小，以及大洲和大洋的分布等基础知识，对地球的面貌有了初步认识，这为本节课的学习奠定了一定的知识基础。然而，七年级学生的抽象思维能力还不够成熟，对于一些抽象的地理概念和复杂的地理过程，如地壳运动、大陆漂移等，理解起来可能存在困难。他们在学习过程中更倾向于直观、生动的学习方式，喜欢通过观察图片、视频、实验等方式获取知识。同时，部分学生已经具备一定的自主学习和小组合作学习的能力，但在分析问题、解决问题以及归纳总结方面的能力还有待进一步提高。 教学环节一 新课导入 （一）导入新课（3 分钟） 展示图片：播放一段关于电影《攀登者》的片段，其中出现吴京饰演的方五洲拿出三叶虫化石的镜头，展示三叶虫化石的图片。 提问引导：同学们，电影中在珠穆朗玛峰山顶发现了三叶虫化石，三叶虫是远古时期的海洋生物，那这些海底的化石是怎么出现在世界最高峰的呢？由此引发学生的思考，激发学生对海陆变迁现象的好奇心和探究欲望。 设计意图：通过播放电影片段和展示化石图片，以学生熟悉的影视素材导入新课，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。提出的问题具有启发性，引导学生主动思考，为新课的学习营造积极的氛围。 教学环节二 教学过程 （二）海陆变迁的实例（8 分钟） 展示资料：展示喜马拉雅山地区发现大量古老海洋生物化石的资料，包括文字介绍和相关图片，如含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石的岩石图片。 提问讨论：让学生思考并讨论这些海洋生物化石出现在喜马拉雅山说明了什么？组织学生进行小组交流，鼓励学生发表自己的观点。 总结归纳：教师引导学生得出结论，说明喜马拉雅山地区曾经是一片海洋，后来由于地壳变动等原因，海洋变成了陆地。强调地球表面的海陆是不断变化的。 案例拓展：展示云南石林的图片和相关资料，介绍云南石林是两亿多年前的海底石灰岩层，经过地壳运动、风雨侵蚀等作用形成的自然奇观，进一步加深学生对海陆变迁的认识。 设计意图：通过展示具体的实例资料，让学生直观地看到海陆变迁的证据，培养学生观察分析资料的能力。组织小组讨论，促进学生之间的思想交流，提高学生的合作学习能力和语言表达能力。案例拓展能丰富学生的认知，加深学生对海陆变迁现象的理解。 （三）海陆变迁的原因（12 分钟） 地壳运动 展示动画：播放一段关于地壳运动导致海陆变迁的动画，如板块碰撞使地壳隆起形成山脉的过程。 案例分析：以喜马拉雅山的隆起为例，详细讲解地壳运动是如何导致海陆变迁的。介绍喜马拉雅山位于亚欧板块和印度洋板块交界处，由于板块的碰撞挤压，地壳不断抬升，使得原本是海洋的区域逐渐隆起形成高山。 引导思考：提问学生 “除了喜马拉雅山，还有哪些地方的海陆变迁是由地壳运动引起的？” 引导学生联系已学知识，思考其他类似的例子，如阿尔卑斯山脉的形成等。 海平面升降 展示资料：展示我国东海海域海底发现古地质时期三角洲以及人类活动遗迹的图片和文字资料。 分析讲解：教师引导学生分析这些信息所反映的海陆变迁情况，说明东海海域的海底原来是陆地，后来由于海平面上升，使陆地的河道、水井等下沉到海底，从而导致海陆发生变化。 举例拓展：列举其他由于海平面升降导致海陆变迁的例子，如一些沿海地区在地质历史时期曾多次经历海陆交替，就是海平面升降的结果。 人类活动 案例展示：展示荷兰围海造陆的图片和相关资料，介绍荷兰全国 1/4 的国土面积低于海平面，为了获得更多的土地，荷兰人构建围海大坝，进行填海造陆，形成了独特的景观。 讨论利弊：组织学生讨论人类活动对海陆变迁的影响，让学生从正反两个方面分析填海造陆等活动带来的利弊。例如，填海造陆可以增加土地面积，缓解人地矛盾，但可能会破坏海洋生态环境，影响海洋生物的生存等。 总结归纳：教师总结人类活动对海陆变迁的影响，强调人类在进行各种活动时，要充分考虑对自然环境的影响，做到人地协调发展。 设计意图：通过动画、案例分析、资料展示和讨论等多种方式，分别详细讲解地壳运动、海平面升降和人类活动这三个导致海陆变迁的原因，使抽象的知识变得直观形象，易于学生理解。引导学生思考和讨论，培养学生的综合思维能力和人地协调观。让学生分析人类活动的利弊，有助于学生树立正确的环境观和发展观。 （四）大陆漂移假说（15 分钟） 提出假说 展示地图：展示大西洋版世界地图，引导学生观察南美洲和非洲的大陆轮廓，提问学生 “你们发现南美洲和非洲的轮廓有什么特别之处吗？” 让学生观察并回答。 介绍假说：在学生观察的基础上，介绍德国科学家魏格纳提出的大陆漂移假说，即地球上原先只有一块叫 “泛大陆” 的庞大陆地，被叫做 “泛大洋” 的海洋所包围。大约两亿年以前，泛大陆开始破裂，“碎块” 像浮在水上的冰块一样向外越漂越远。距今大约两三百万年前，漂移的大陆形成现在海陆的基本轮廓。 证据分析 古老地层的相似性：展示南美洲和非洲拼合后古老地层分布的图片，向学生介绍地层就像记录地球历史的无声书，图中显示南美洲和非洲拼合后，古老地层存在相似性，说明南美洲大陆和非洲大陆曾是相连的整体。引导学生思考这种地层相似性对大陆漂移假说的支持作用。 动物的相似性：讲解海牛生活在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力，但却分布在南美洲和非洲两块大陆上，说明非洲大陆和南美洲大陆曾是紧密相连的整体。组织学生讨论这种动物分布现象与大陆漂移假说的关系。 模拟演示 小组活动：将学生分成小组，每组发放一套大陆漂移模拟卡片（卡片上印有南美洲、非洲等大陆的轮廓），让学生模拟大陆漂移的过程。在模拟过程中，要求学生观察大陆轮廓的吻合情况以及不同大陆上 “古老地层” 和 “动物” 的分布变化。 汇报交流：每个小组推选一名代表，向全班汇报小组模拟的结果和发现，其他小组可以进行提问和补充。教师对各小组的汇报进行点评和总结，进一步强化学生对大陆漂移假说的理解。 应用解释 提出问题：展示一些地理现象的图片或资料，如大西洋面积在不断扩大、南极洲发现煤炭资源等，让学生运用大陆漂移假说进行解释。 小组讨论：学生以小组为单位进行讨论，尝试用大陆漂移假说分析这些地理现象产生的原因。教师巡视各小组，给予必要的指导和提示。 总结归纳：教师邀请各小组代表发言，对学生的解释进行点评和总结，明确这些地理现象与大陆漂移假说的内在联系。例如，大西洋面积的扩大是因为美洲板块与非洲板块、亚欧板块不断张裂拉伸；南极洲发现煤炭资源是因为南极洲在地质历史时期曾经位于温暖湿润的地区，有茂密的森林，后来随着大陆漂移到现在的位置，森林被掩埋形成煤炭。 设计意图：通过展示地图、介绍假说、分析证据、模拟演示和应用解释等环节，逐步引导学生了解大陆漂移假说的提出过程、证据以及应用。让学生观察地图和分析证据，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。小组模拟演示活动，增强学生的实践体验，提高学生的学习兴趣和团队协作能力。应用解释环节，让学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的知识迁移能力和综合思维能力。 （五）课堂小结（4 分钟） 引导回顾：教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括海陆变迁的实例、海陆变迁的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）以及大陆漂移假说的基本观点和证据。 重点强调：强调海陆变迁是地球表面不断发生的现象，地壳运动是海陆变迁的主要原因，大陆漂移假说为我们解释海陆分布的形成和变化提供了重要的思路。鼓励学生在课后继续关注身边的地理现象，运用所学知识进行分析和思考。 设计意图：课堂小结有助于学生梳理本节课的知识框架，加深对重点内容的理解和记忆。引导学生关注身边地理现象，培养学生学以致用的意识和对地理学科的持续兴趣。 （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：完成教材课后相关练习题，如分析一些地理现象属于哪种海陆变迁原因导致的题目，巩固课堂所学的海陆变迁原因和大陆漂移假说等知识。 拓展作业：查阅资料，了解我国有哪些地区位于板块交界地带，这些地区的地质活动有哪些特点，以及海陆变迁对这些地区的自然环境和人类活动产生了怎样的影响。下节课请几位同学分享自己的查阅成果。 设计意图：基础作业帮助学生巩固课堂所学的基础知识和基本技能。拓展作业则引导学生进行课外拓展学习，培养学生自主学习和收集资料的能力，同时让学生进一步了解海陆变迁与实际生活的紧密联系，提高学生的地理实践能力和综合素养。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$