2.2 气候 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期人教版（2024）

气候（第二课时） 区域认知：学生能够阅读 “我国年降水量分布图”“中国干湿地区的划分图” 等各类地图，准确描述我国降水的空间分布规律和干湿地区的分布范围，理解不同区域降水和干湿状况的差异及其对区域特征形成的影响。 综合思维：通过分析影响我国降水分布的因素，如海陆位置、地形等，以及降水与干湿地区划分、生产生活之间的关系，培养学生综合分析地理问题的能力，学会从多个角度思考地理现象，构建地理知识之间的逻辑联系。 地理实践力：组织学生开展课外调查，了解家乡的降水特点和干湿状况，并分析其对当地农业生产、居民生活等方面的影响，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力，增强学生的地理实践意识和动手能力。 人地协调观：引导学生认识到降水是一种重要的自然资源，不同的干湿状况对人类活动有着不同的影响，人类应合理利用水资源，因地制宜地发展生产，树立人地协调发展的观念，培养学生的环境保护意识和可持续发展意识。 教学重点：我国降水量的时空分布特点；我国干湿地区的划分依据、分布及对生产生活的影响。 教学难点：分析影响我国降水时空分布的因素；理解干湿状况对生产生活的深刻影响，并能结合实际案例进行阐述。 地位和作用：本节内容是人教版（2024）地理八年级上册第二章 “中国的自然环境” 的第二节 “气候” 的第二课时。气候是自然环境的重要组成部分，而降水作为气候的两大基本要素之一，其分布规律和干湿地区的划分对理解我国的气候特征、农业生产、植被分布以及人们的生产生活等方面都具有重要意义。通过对本课时的学习，不仅能够帮助学生进一步完善对我国自然环境的认知，而且为后续学习区域地理、人类活动与地理环境的关系等内容奠定坚实的基础，在整个初中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。 知识基础：八年级的学生在之前的地理学习中，已经掌握了一些基本的地理概念和技能，如地图的阅读与分析、气温的分布规律等。他们对气候有了一定的感性认识，了解降水是气候的要素之一，但对于我国降水的具体分布规律、干湿地区的划分及其影响等知识还缺乏系统深入的理解。 认知能力：这一阶段的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对直观、生动的地理图像和实例充满兴趣，具有较强的好奇心和求知欲，能够通过观察、思考和小组讨论等方式获取知识。然而，在分析复杂地理现象的成因以及将地理知识与实际生活相联系方面，还需要教师的引导和启发。 学习特点：学生在课堂上表现较为积极，喜欢参与讨论和活动，但在自主学习和归纳总结方面的能力还有待提高。部分学生在地理学习中可能存在畏难情绪，需要教师给予更多的鼓励和指导，帮助他们树立学习地理的信心，逐步掌握科学的学习方法。 教学环节一 新课导入 （一）课程导入 展示图片：呈现我国新疆地区平顶的传统民居和江南地区尖顶的传统民居图片。 提问引导：同学们，观察这两幅图片，大家发现新疆地区和江南地区的传统民居在屋顶形状上有很大的不同，这是为什么呢？屋顶形状的差异与当地的自然环境又有怎样的关系呢？ 学生思考回答：鼓励学生积极思考，大胆发表自己的看法。部分学生可能会提到与降水有关，但具体原因可能不太清楚。 教师总结导入：同学们的想法很有道理，其实屋顶形状的差异确实与当地的降水密切相关。这节课我们就一起来探究我国降水的分布特点以及由此产生的干湿地区划分，看看它们对我们的生产生活还有哪些其他的影响。 设计意图：通过展示具有鲜明地域特色的传统民居图片，创设生动有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考地理现象与自然环境的关系，顺利导入本节课的主题。 教学环节二 教学过程 （二）我国降水的分布 降水的空间分布 展示地图：展示 “我国年降水量分布图”，引导学生观察地图。 问题引导：请同学们仔细观察地图，找出 800 毫米、400 毫米、200 毫米年等降水量线，看看它们分别经过哪些地区？观察年等降水量线的大致走向，归纳我国降水的空间分布规律。 学生自主探究：学生认真观察地图，在教师的引导下，尝试找出各条年等降水量线经过的地区，并思考降水的空间分布规律。 小组交流讨论：组织学生进行小组交流，分享自己的发现和思考，相互补充和完善。 教师总结归纳：同学们，我们一起来总结一下。800 毫米年等降水量线大致经过青藏高原东南边缘到秦岭 — 淮河一线；400 毫米年等降水量线大致经过大兴安岭到北京北部、兰州、拉萨一线；200 毫米年等降水量线在 400 毫米年等降水量线以西。从地图上我们可以看出，我国年等降水量线大致呈东北 — 西南走向，降水的空间分布规律是从东南沿海向西北内陆递减。这是因为我国东南沿海地区距海近，受夏季风影响大，降水丰富；而西北内陆地区距海远，加上山脉的阻挡，受夏季风影响小，降水稀少。 设计意图：通过让学生自主阅读地图、分析归纳，培养学生的读图能力和自主探究能力。小组交流讨论可以促进学生之间的思维碰撞，拓宽学生的思路。教师的总结归纳及时梳理学生的探究成果，强化学生对我国降水空间分布规律的理解，并初步分析其形成原因，培养学生的综合思维能力。 降水的时间分布 展示图表：展示 “中国南北四个城市降水的季节差异图”和 “北京年降水量极值图” 问题引导：请同学们观察 “中国南北四个城市降水的季节差异图”，思考以下问题：四城市降水的季节分配均匀吗？降水集中在哪个季节？四城市雨季长短有什么差异？再观察 “北京年降水量极值图”，总结北京降水的年际变化特点。最后，归纳我国降水的时间分布特点。 学生分析思考：学生认真观察图表，分析四个城市降水的季节分配、雨季长短以及北京降水的年际变化情况，尝试归纳我国降水的时间分布特点。 教师引导点拨：在学生分析过程中，教师适时引导学生关注图表中的关键信息，如降水柱状图的高低、月份等，帮助学生更好地理解降水的时间变化规律。 学生回答总结：邀请学生回答问题，其他学生进行补充。教师总结：我国降水季节分配不均匀，集中在夏秋季节。南方雨季开始早，结束晚，雨季长；北方雨季开始晚，结束早，雨季短。从 “北京年降水量极值图” 可以看出，北京降水的年际变化很大，有的年份降水多，有的年份降水少。总体来说，我国降水时间分布特点是降水集中在夏秋季，越往北雨季越短，降水年际变化大。 设计意图：利用图表直观呈现我国降水的时间变化特点，让学生通过观察、分析图表，获取地理信息，培养学生的图表分析能力。教师的引导点拨可以帮助学生更好地理解图表，突破难点。学生的回答总结过程，锻炼了学生的语言表达能力和归纳总结能力。 （三）我国的干湿地区划分 划分依据 知识铺垫：同学们，我们知道一个地方的干湿状况不仅与降水有关，还与蒸发有关。当降水量大于蒸发量时，气候湿润；当蒸发量大于降水量时，气候干燥。 展示材料：展示我国干湿地区划分依据的相关材料，引导学生阅读。 提问理解：提问学生：我国干湿地区的划分依据是什么？学生回答后，教师强调：一个地区年降水量和蒸发量的对比关系，反映该地气候的干湿状况，这就是我国干湿地区划分的依据。 设计意图：通过知识铺垫和展示材料，让学生理解干湿地区划分的原理，为后续学习干湿地区的划分奠定基础。提问环节可以及时反馈学生的学习情况，确保学生掌握重点知识。 干湿地区的划分及分布 展示地图：展示 “中国干湿地区的划分图” 问题引导：请同学们观察地图，回答以下问题：我国划分了哪几个干湿地区？各干湿地区之间的界线大致与哪条年等降水量线相吻合？湿润地区年降水量为多少毫米？主要分布在哪些地区？年降水量为 400 毫米以下的地区大部分是什么干湿类型地区，主要位于什么地方？东北地区的北部和东部为什么属于湿润区？ 学生自主学习：学生认真观察地图，结合教材内容，思考并回答问题。 教师讲解补充：教师针对学生的回答进行补充和讲解：我国划分了湿润区、半湿润区、半干旱区和干旱区四类干湿地区。湿润与半湿润区以 800 毫米年等降水量线为界；半湿润与半干旱区以 400 毫米年等降水量线为界；半干旱与干旱区以 200 毫米年等降水量线为界。湿润区一般年降水量在 800 毫米以上，主要分布在秦岭 — 淮河以南地区，东北地区的东北部。年降水量为 400 毫米以下的地区大部分是干旱、半干旱区，主要位于我国西北内陆地区。东北地区的北部纬度高，气温低，蒸发弱，同时植被覆盖率高；东北地区的东部位于我国夏季风的迎风坡，降水多，所以属于湿润区。 设计意图：通过学生自主学习和教师的讲解补充，让学生明确我国干湿地区的划分及分布情况，培养学生的自主学习能力和读图分析能力。教师对特殊地区（如东北地区的北部和东部）的解释，有助于学生深入理解干湿地区划分的影响因素，提升学生的综合思维能力。 干湿地区对生产生活的影响 小组合作探究：将学生分成小组，组织学生讨论不同干湿地区对生产生活（如饮食习惯、居民建筑、植被、农业生产等）的影响。每个小组选择一两个方面进行重点探究，并推选一名代表进行发言。 小组讨论：学生积极参与小组讨论，结合生活实际和教材知识，分析不同干湿地区对生产生活的影响。例如，湿润区林木繁茂，适合发展林业和水田农业，居民饮食以米饭为主，传统民居屋顶坡度较大；干旱区以草原和荒漠植被为主，适合发展畜牧业，居民饮食以牛羊肉和奶制品为主，传统民居多为平顶房等。 代表发言：各小组代表发言，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行提问和补充。 教师总结升华：教师对各小组的发言进行总结和评价，强调不同干湿地区的自然环境差异导致了生产生活方式的多样性，人类应根据当地的干湿状况，因地制宜地发展生产，实现人与自然的和谐共生。同时，引导学生关注家乡的干湿状况，思考如何合理利用当地的自然资源。 设计意图：小组合作探究活动为学生提供了一个交流和合作的平台，培养学生的团队协作精神和创新思维能力。通过讨论不同干湿地区对生产生活的影响，让学生深刻理解地理环境与人类活动的相互关系，树立人地协调观。教师的总结升华可以进一步强化学生的人地协调意识，引导学生关注身边的地理环境。 （四）课堂小结 知识回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括我国降水的时空分布特点、干湿地区的划分依据和分布以及干湿状况对生产生活的影响等。教师可以通过提问、展示思维导图等方式帮助学生梳理知识框架。 方法总结：强调本节课运用的学习方法，如读图分析法、小组合作探究法等，鼓励学生在今后的地理学习中继续运用这些方法，提高学习效率。 情感升华：再次强调气候与人类生产生活的密切关系，引导学生关注气候变化，珍惜自然资源，树立可持续发展的观念。 设计意图：课堂小结有助于学生巩固所学知识，构建完整的知识体系。方法总结可以培养学生的学习能力，让学生学会学习。情感升华则能够进一步强化学生的人地协调观和环保意识，实现地理教学的育人目标。 （五）布置作业 基础作业：完成教材课后相关练习题，巩固本节课所学的基础知识，如我国降水分布规律、干湿地区划分等内容。 拓展作业：查阅资料，了解我国不同干湿地区的典型农作物和特色农产品，并分析其与当地干湿状况的关系，以手抄报或小论文的形式呈现。 实践作业：调查家乡的降水特点和干湿状况，以及对当地农业生产、居民生活的影响，撰写一份调查报告。 设计意图：布置分层作业，满足不同层次学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固课堂知识，拓展作业培养学生的自主学习能力和资料查阅能力，实践作业则提高学生的地理实践能力和运用知识解决实际问题的能力，增强学生对家乡的了解和热爱之情。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$