Unit 9 课时5 Section B（2a-2e）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 9 I like music that I can dance to. Section B (2a-2e) 课时 课型 第5课时 阅读课 主题情境 人与自我—音乐与生命力量 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕中国民间音乐家阿炳及其作品《二泉映月》展开，核心内容包括阿炳的生平经历（1893年生于无锡，幼年丧母，父亲教其多种乐器，17岁因音乐才能闻名，父亲去世后生活困顿、失明、街头卖艺，创作众多乐曲等）以及《二泉映月》的情感内涵（悲伤又优美，能引发人们对自身痛苦经历的回忆等）。涉及“folk music”“sense”“wound”“praise”“national treasure”等词汇短语，以及含定语从句的句型（如“The piece which was played on the erhu especially moved me”）。 【Why】 帮助学生掌握运用相关词汇和定语从句理解并描述阿炳的生平与《二泉映月》的情感特征，提升阅读和口语表达能力，引导学生思考苦难、艺术与生命的关联，感受艺术承载和传递生命力量的意义。 【How】 以“阿炳与《二泉映月》”为线索，通过“导入—读前预测—读中梳理—语言点学习—读后实践—总结拓展”的路径，结合乐器图片导入、快速阅读、细节分析、小组讨论等活动，实现语言知识与阅读理解、表达能力的融合。 学情分析 1.学生在之前的学习中已初步接触定语从句的基本结构，为本课理解“The piece which... ”等表达奠定了一定基础，但在复杂语篇中运用定语从句梳理阿炳生平与音乐作品关联的能力仍需提升。 2.学生对中国民间音乐及音乐家有一定了解，但对阿炳的具体生平及《二泉映月》的深层情感内涵了解有限，需要加强相关背景知识的补充。 3.阅读中抓取关键信息、梳理文本逻辑（如“阿炳生平经历—《二泉映月》情感特征”的关联）的能力存在差异，部分学生需要教师引导才能有效完成阅读任务。 课标要求 1.语言能力：能读懂关于阿炳及《二泉映月》的语篇，提取关键信息（阿炳生平、《二泉映月》的特征与影响等）；能运用含定语从句的句型及相关词汇描述阿炳的经历与音乐作品的特征，进行简单的口语交流和表达。 2.文化意识：通过了解阿炳及其作品，感受中国民间音乐的魅力，理解艺术在传递情感、承载文化中的重要作用，培养对本土文化的热爱和对生命力量的敬畏。 3.学习能力：掌握“快速阅读抓主旨、细节阅读找关联”的阅读策略；在小组合作中提升沟通、表达及信息整合能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.学习理解：能读懂文本内容，梳理出阿炳的生平经历和《二泉映月》的情感内涵及影响；掌握“folk music”“sense”“wound”“praise”“national treasure”等词汇短语的含义与用法；理解文本中含定语从句的句型，构建“阿炳生平—《二泉映月》特征—艺术价值”的关联框架。 2.应用实践：能用含定语从句的句型完成文本细节分析、描述阿炳生平与《二泉映月》特征；通过小组讨论阿炳获得终身成就奖的理由、制作相关海报等活动，灵活运用文本信息进行交流，精准输出观点，提升口语表达和信息迁移能力。 3.迁移创新：能关联自身经历，谈谈生活中能体现生命力量的艺术形式及理由；延伸思考其他艺术形式与生命力量的关联，模仿文本结构描述“艺术—生命力量”的关系，深化对“苦难、艺术、生命”的思考。 教学 重难点 重点 梳理阿炳的生平经历和《二泉映月》的情感内涵及影响；掌握“sense”“wound”“praise”等词汇短语的用法；理解并运用含定语从句的句型（如“The music which... ”）。 难点 灵活运用含定语从句的句型描述阿炳生平与《二泉映月》的关联；在小组讨论中清晰、准确地表达对“苦难、艺术、生命”关联的看法。 核心语言 核心词汇 1.音乐相关：folk music（民间音乐）、erhu（二胡）、dizi（笛子）、pipa（琵琶）、national treasure（国宝） 2.动词及短语：sense（感觉，意识到）、praise（赞扬）、look up（查阅）、be known for（因……闻名）、live on（以……为生） 3.其他：sadness（悲伤）、pain（痛苦）、wound（创伤）、moving（令人感动的）、amazing（惊人的） 核心句型 1.描述音乐作品：The piece which... 例：The piece which was played on the erhu especially moved me. 2.介绍人物：Abing was a... who... 例：Abing was a folk musician who was born in Wuxi. 教学工具 PPT课件（含乐器图片、阿炳生平图片、文本内容、词汇短语、练习等）、阅读材料、小组任务单 教学策略 情境教学法（通过乐器图片和阿炳相关情境创设情境）、任务型教学法（阅读任务、讨论任务等）、合作学习法（小组讨论） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead-in （5min） 1.展示箜篌、琵琶、笛子、唢呐、二胡等中国传统乐器演奏声音，提问：“What traditional Chinese musical instrument is it？”重点引导学生关注二胡；播放《二泉映月》片段，追问：“What do you think of the music？Do you know anything about the music？”；过渡：“Today we'll learn about the musician behind this music—Abing，and his famous work Erquan Yingyue.” 1.倾听乐器图片演奏声音，识别并说出乐器名称，在教师引导下聚焦二胡；聆听《二泉映月》片段，用简单词汇描述对音乐的感受（如“sad”“beautiful”），尝试回答关于音乐的问题；明确本课主题为“阿炳与《二泉映月》”。 设计意图：通过乐器图片和音乐片段导入，激发学生兴趣，激活相关词汇储备，为学习阿炳及《二泉映月》做铺垫。 效果评价：自评、师评。学生能否准确识别并说出乐器词汇；能否主动参与课堂，愿意开口表达对音乐的感受；能否聚焦“阿炳与《二泉映月》”话题。 Part 2： Pre-reading（5min） 1.教师活动：展示文章标题“Sad but Beautiful”和阿炳街头拉二胡的图片，提问：“What might the passage be about？”；进一步追问：“What can you see in the picture？How might the man in the picture feel？Why？” 1.结合标题和图片，猜测文章内容（如“Maybe it's about a sad but beautiful piece of music and its musician”）；观察图片细节，说出看到的内容（如“a man playing erhu on the street”），推测人物感受（如“sad”“poor”）并说明理由（如“He is on the street, maybe he has a hard life”）。1. 观察图片和标题，预测文本大意。 培养学生的阅读预测能力，通过图片引导学生初步感知阿炳的处境和音乐可能蕴含的情感，为深入阅读做准备。 效果评价：自评、师评。学生能否通过标题和图片预测文章大意；能否积极参与预测讨论，合理推测人物情感。 Part 3： While-reading（15min） 1.Skimming：引导学生快速阅读全文，提问：“Which musician is the passage mainly about？What is the name of his most famous piece of music？” 2.Scanning：让学生再次阅读文章，发放表格/思维导图模板，要求梳理阿炳的生平关键事件和《二泉映月》的特征。 3.Careful reading：指导学生分段精读，针对第1段提问：“How did the writer feel about Erquan Yingyue？”并要求找出相关描述语句；针对第2段提问：“When did Abing’s mother die？How was Abing's life like after his father died？Where did Abing live and how did he make money？”；针对第3段提问：“How many pieces of music could Abing play？Were many of these written by Abing himself？How popular is Erquan Yingyue today？Why has Erquan Yingyue become one of China's national treasures？” 1. 1.Skimming：快速阅读全文，找出核心人物（Abing）和作品（Erquan Yingyue），回答教师问题。 2.Scanning：再次阅读文章，从文中提取阿炳生平（如出生时间、经历的事件）和《二泉映月》的特征（如情感、影响），填写表格/思维导图。 3.Careful reading：分段精读文本，在文中定位并回答教师问题，划出描述作者对《二泉映月》感受的语句（如“It was strangely beautiful, but under the beauty I sensed a strong sadness and pain”）。 通过分层阅读任务（略读、寻读、精读），让学生逐步深入文本，抓取关键信息，梳理“《二泉映月》特征—阿炳生平—艺术价值”的关联，巩固对相关词汇和定语从句的理解，提升阅读理解能力。 效果评价：互评+师评。学生能否通过略读找出文章核心人物和作品；能否完成梳理任务，准确提取关键信息；能否通过精读回答问题，深入理解文本细节。 Part 4： Post-reading（10min） 1.布置小组任务：4人一组，讨论“If there is a lifetime achievement award for Abing，tell me the reason why he can get the award.”；明确分工（组长、记录员、发言人、补充员）；提供表达模板：“He should get the award because he created music that... ”“His music which... makes him deserve the award.”；巡视指导，提醒使用“moving”“influential”等词汇；邀请2-3组发言人汇报，组织其他组补充或提问。 1. 小组内分工合作，组长组织讨论，成员结合文本信息（如阿炳的创作、《二泉映月》的影响）列举获奖理由；记录员记录观点，发言人根据模板整理语言（如“He should get the award because he created music that reflects people's sadness and pain. His music which is known as a national treasure makes him deserve the award”）；上台汇报，回应其他组的提问或补充。 通过小组讨论和汇报活动，让学生在实践中运用所学词汇和定语从句，提升口语表达能力和合作学习能力，同时深化对阿炳及其音乐作品价值的理解，思考艺术与生命的关联。 效果评价：组内互评+师评。学生能否明确分工，合作完成讨论任务；能否用定语从句准确表达观点；能否流畅汇报讨论结果，回应提问。 Part 5： Language points（7min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行小组合作并梳理总结出主要内容和句型，及时提供帮助。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予指导或鼓励。教师观察学生在班内运用所学语言交流的情况， 给予鼓励或帮助，评价教与学的成效。 Part 6： Summary（3min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 7： Exercise（5min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业： 用5-6句话描述阿炳的生平及 《二泉映月》的特点，至少使用2个含定语从句的句子。 进阶作业： 参考课堂小组海报制作活动，为《二泉映月》再设计一句广告词，用定语从句突出乐曲特点，并说明理由。 拓展作业： 模仿课文结构写短文，描述其他体现生命力量的艺术形式，用至少3-5个定语从句。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 本节课围绕“阿炳与《二泉映月》”构建阅读教学框架，通过导入、读前、读中、读后等环节，有效落实了教学目标。教学亮点在于利用中国传统乐器图片和《二泉映月》音乐片段导入，激发了学生的学习兴趣，且阅读任务设计有梯度（从略读到精读，从梳理信息到关联分析），逐步提升学生的阅读能力。 在教学过程中，发现部分学生在小组讨论环节中，运用定语从句表达观点时不够准确（如关系代词“that/which”的使用不当），说明在语言点讲解和练习环节还需加强。另外，在引导学生拓展思考“其他艺术形式与生命力量的关联”时，部分学生的表达不够丰富，需要在后续教学中引入更多案例，拓宽学生思路。 未来教学中，可以增加更多定语从句的替换练习（如用不同艺术形式替换主语），让学生在运用中熟练掌握句型；同时，在拓展环节提供更多艺术相关词汇（如“painting, novel”），帮助学生更灵活地完成迁移任务。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$