第7课《藤野先生》课件 2025-2026学年统编版语文八年级上册

藤野先生 鲁迅 第2单元 1 新课导入 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 家庭和私塾生活场景 家乡——南京——日本——回国 2 新课导入 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 课前导入 在诸多的老师中,鲁迅最为敬重的有三位:一位是他的启蒙老师——寿镜吾先生,一位是他青年时期的老师——章太炎先生,还有一位是他在日本学医时的老师——藤野先生。鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励的一个”,青年鲁迅在仙台学医的时间是1904年至1906年,而作者写这篇文章的时间是1926年。也就是说,鲁迅是在20年后写下这篇回忆藤野先生的文章。20年时光已逝,鲁迅仍然时时记起藤野先生,看来藤野先生对青年鲁迅产生了深刻的影响。那么,藤野先生是一个什么样的人?鲁迅又对藤野先生有一份怎样的特殊情感呢? 寿镜吾先生 藤野先生 章太炎先生 3 学习目标 本节重点 本节重点 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 1、梳理课文内容,把握回忆性散文的基本特点,学习本文双线并行的结构方法。 2、理清作者与藤野先生交往的典型事例,体会作者对他真挚的怀念之情。 3、揣摩文章独特的语言风格,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 4 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 文常积累 作品简介 本文选自《朝花夕拾》。《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集,原名《旧事重提》。散文,一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由,不受时空限制,但材料必须为中心思想服务,集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同,散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种,只是在叙述上用回忆过去的方式,对过去发生的事件进行阐述、回忆、描写。 5 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 文常积累 作者简介 【鲁迅】(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇白话文小说《狂人日记》开始用鲁迅做笔名。 【代表作】小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《华盖集》《坟》《且介亭文集》等。 6 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 文常积累 作者简介 藤野先生:全名,藤野严九郎,1874年生于日本福井县一个世代为医的家庭,1901年到仙台医专任解剖学讲师,1904年升为教授,是鲁迅在日本仙台医专留学时解剖学老师兼副班主任。曾给予鲁迅特别的关心和照顾。 7 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 文常积累 背景简介 1902年3月 鲁迅为了寻求救国救民的真理,赴日本留学。 鲁迅入仙台医学专门学校学医,在此期间他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变,他决定弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。 鲁迅由日本回国。 由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 1904年 1906年 1909年8月 1926年8月 8 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 这是一篇回忆性散文,请你概括作者主要回顾一段怎样的人生经历? 提示 记叙文六要素:时间、地点、人物、事件(的起因、经过、结果) 时间 地点 人物 事件 1904年至1906年 日本仙台 鲁迅 求学生活 总结: 回顾了鲁迅于1904年至1906年在日本仙台求学生活的经历。 9 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 作者记述藤野先生变换了几次地点?请找出相应地点并说说本文是按照怎样的线索来组织材料的。 相识 相处 离别 东京 仙台 北京 10 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 作者初见藤野先生,有什么印象? 合作探究 文章内容 人物形象特征 藤野先生的形象描写 迷糊,粗心大意? 生活不拘小节 一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道…有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的,有一回上火车去,致使管车的疑心他是扒手……… 11 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 作者初见藤野先生,有什么印象? 合作探究 文章内容 人物形象特征 藤野先生的形象描写 外貌、举止和声调 其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道: “我就是叫作藤野严九郎的……” 治学严谨 温和亲切 12 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 请同学们浏览课文,圈出描写藤野先生的关键段落,看看作者写了藤野先生的哪些事,从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (1)我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学,血管学,神经学。 语言 细节 “每一星期”(频率高);“从头到末”“都”“不但……也……”“一一订正”(范围广);“许多”(数量多);“添改”“增加”“订正”(方法多);“一直继续”(时间长)。 概括事件 藤野先生添改讲义 伟大品质 认真负责、严格要求 13 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 请同学们浏览课文,圈出描写藤野先生的关键段落,看看作者写了藤野先生的哪些事,从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (2)“你看,你将这条血管移了一点位置了。-自然,这样一移,的确比较的好看些,然而解剖图不是美术,实物是那么样的,我们没法改换它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画。” 语言 细节 陈述现状——肯定安慰——指出事实——提出要求。“要全照着”,表明藤野先生在学术上严格要求学生,特别讲原则。 概括事件 藤野先生纠正解剖图 伟大品质 循循善诱、严谨治学 14 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 请同学们浏览课文,圈出描写藤野先生的关键段落,看看作者写了藤野先生的哪些事,从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (3)解剖实习了大概一星期,他又叫我去了,很高兴地,仍用了极有抑扬的声调对我说道:“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。” 语言 细节 “又”(频率高);“很高兴”“极有抑扬的声调”(热情);“很担心”“怕你”(程度深);“现在总算”(时间长)。 概括事件 藤野先生关心“我”的解剖实习 伟大品质 对教学充满热情, 真诚关心、尊重学生 15 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 请同学们浏览课文,圈出描写藤野先生的关键段落,看看作者写了藤野先生的哪些事,从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 (4)他听说中国的女人是裹脚的,但不知道详细,所以要问我怎么裹法,足骨变成怎样的畸形,还叹息道,“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?” 语言 细节 “听说”“问我”“看一看”“究竟是怎么一回事呢” 概括事件 藤野先生想了解中国女人裹脚的事 伟大品质 认真求实、严谨治学 16 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务一: 梳理文章,把握先生形象 合作探究 请同学们浏览课文,圈出描写藤野先生的关键段落,看看作者写了藤野先生的哪些事,从细节上你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。 添改讲义 认真负责、严格要求 纠正解剖图 循循善诱、治学严谨 关心解剖实习 热情诚恳、关心尊重学生 了解女人裹脚 认真求实、治学严谨 17 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务二:结合背景,认识先生之伟大 第一:个人背景 爬上天空二十丈和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是“上穷碧落下黄泉两处茫茫皆不见”了。所余的还只有一条路:到外国去。 《琐记》 合作探究 18 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务二:结合背景,认识先生之伟大 合作探究 (1)上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班……也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 加上“花下”,表意更准确,且使“清国留学生”的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上“成群结队”,表明这不是偶然、个别的行为,而是他们的普遍行为,表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 “宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,运用比喻、夸张的手法,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。 用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,表达了作者对他们极端憎恶的感情。 19 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务二:结合背景,认识先生之伟大 合作探究 (2)但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。” 在“地板”前加上“有一间的”,表达更准确。 “精通”比“熟识”程度更深,凸现了“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 “咚咚”改为“咚咚咚”,则更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。 20 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务二:结合背景,认识先生之伟大 合作探究 所见所闻: 赏樱花 学跳舞 所 感 : 厌恶之极,不屑与之为伍 不务正业 不学无术 清国留学生 交代作者内心孤独、无助以及离开东京去仙台的原因。 爱国 “我”在东京有何所见、所感? 21 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务二:结合背景,认识先生之伟大 第二:社会背景 1.中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。(匿名信事件) 2.这种欢呼,是每看一片都有的,但在我,这一声却特别听得刺耳。(看电影事件) 合作探究 正是在这样的社会背景之下,藤野先生不但没有歧视他,还给一个中国留学生送上了真诚的、饱含尊重的关心、关爱与鼓励。这定然是“超出寻常”令人钦佩敬仰的”伟大了。 22 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务三: 理解“感激”原因,感受先生伟大 合作探究 文章第37段写道:“在我所认为我师的之中他是最使我感激,给我鼓励的一个。”藤野先生最使作者感激的原因是什么? 请同学们思考,应该从哪几个方面分析藤野先生最使“我”感激。 23 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务三: 理解“感激”原因,感受先生伟大 合作探究 二十年前感激的原因 因为鲁迅当时身处异国他乡,在他最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候,毫无民族偏见的藤野先生给予了他真诚的关心、关爱,学业上的帮助、督促,让他感受到了温暖,所以鲁迅对这样的恩师充满感激。 回忆性散文中的两个“我”: 过去的“我”:表达过去的情感。 写作时的“我”:表达写作时的情感。 24 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 探究任务三: 理解“感激”原因,感受先生伟大 合作探究 二十年后感激的原因:“良心发现”“增加勇气’ 读文章第38段,品味20年后“我”感激藤野先生的原因。 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 25 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 合作探究 探究任务三: 理解“感激”原因,感受先生伟大 藤野先生没有狭隘的民族偏见,治学严谨,教学认真,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了“我”极大的关心和帮助。在当时的历史背景下,能够做到这些尤其难能可贵。 本文写于1926年10月。1926年3月18日,北洋军阀政府枪杀进步学生,制造“三 一八”惨案。担任大学讲师的鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章,,热情支持学生的正义斗争,控诉北洋军阀政府的残暴因此受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤,遭到北洋军阀政府的通缉而不得不远走厦门避难。 26 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 合作探究 探究任务三: 理解“感激”原因,感受先生伟大 “我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。” “他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人知道。” 27 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历,赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,表达了对藤野先生的真挚怀念和感激,抒发了作者强烈的爱国情感。 28 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 明线:作者与藤野先生的交往 相识——相处——离别——怀念 暗线:作者的思想感情的变化(爱国之情) 学医救国——弃医从文 29 课堂小结 拓展延伸 夯实基础 布置作业 课程导入 问题探究 结构图示 藤野先生 无比憎恶,另寻他处 在仙台 离仙台 怀念先生(明) 爱国之情(暗) 离 别 初到仙台:受到优待,初识藤野先生 添改讲义——认真负责 纠正解剖图——治学严谨 装订收藏讲义、悬挂先生照片 多写文章 相处 弃医从文 关心解剖实习——热情诚恳 了解中国女人裹脚——求实问理 匿名信事件 看电影事件 “我”——说谎话安慰他 他——赠照片并题字,叮嘱 在东京 点明原因 30 再见 31 $$