第2课《“友邦惊诧”论》（教学设计）高二语文拓展模块上 《上好课》（高教版2024版）

第一单元 第二课 “友邦惊诧”论 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2024年版） 课 程 “友邦惊诧”论 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第一单元主题聚焦“思想方法与价值导向”，旨在培养学生批判性思维与正确的学习观。《改造我们的学习》通过批判主观主义学风、倡导“实事求是”的态度，直接呼应单元目标。教材将该文置于单元之首，凸显其“定调”功能——为后续课文如《“友邦惊诧”论》、《人生的境界》提供方法论示范，形成“批判错误思想→树立正确态度→深化价值认知”的逻辑链条。 学情分析 高二学生有一定学习基础但相对薄弱，缺乏自主学习的意识和能力，习惯于被动接受知识。学习的专注力和持久性也有待提高，容易受外界干扰。兴趣分化明显：偏好视频、游戏等直观媒介，对文本阅读、长篇写作兴趣低；倾向小组实践任务，排斥纯理论讲授。 学习目标 1.了解鲁迅生平和本文的写作背景，以及在当时的重要意义。 2.学习本文针对敌方的论点与论据层层批驳的方法，了解驳论文的结构。 3.掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。 4.学习鲁迅先生爱憎分明、坚决彻底的战斗精神，提高学生对国家命运的关注，培养学生的爱国情怀和独立思考能力。 学习重难点 1.重点：学习本文针对敌方的论点与论据层层批驳的方法，了解驳论文的结构。 2.难点：掌握课文中反语和对比、排比、反复句及其作用，体会语言的感情色彩和气势。 教学方法 问答法，任务驱动法，讲授法，朗读法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.查找历史资料，了解1931年“九一八”事变，以及其后日本帝国主义对中国的侵略。 2.准备作者资料卡，熟悉鲁迅的生平经历、文学成就等。 3.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 激趣导入： 1931年9月18日，战火燃烧，中华民族开启了长达14年的浴血奋战。了解完这段历史，若你是1931年的学生，会如何救国？ 播放视频： 九一八事变 通过视频、图片，回顾历史，让学生铭记九一八事变的伤痛与屈辱，铭记那些为了国家独立和民族尊严而英勇奋战的前辈们。吸引学生阅读兴趣，激发学生学习爱国热情。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 （一）展示预习成果 1．作者简介 鲁迅（1881— 1936），原名周樟寿，后改名为周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的主将，中国现代文学的奠基人。 “鲁迅”是他1918 年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。 2.写作背景 本文是鲁迅先生于1931年“九一八”事变后写的一篇尖锐的时事短评。 1931年“九一八”事变，“绝对不抵抗主义”，仅三个多月，日占东三省。中共动员“全国抗日”，爱国学生两次集会南京，要求停止内战，出兵抗日。12月17日，示威游行，“南京珍珠桥血案”。12月18日，国民党通电诬陷学生“破坏秩序”，称引发“友邦惊诧”，各地严加镇压。12月20日，写本文。 3.文章影响 《“友邦惊诧”论》最初发表于1931年12月25 日《十字街头》第二期，署名明瑟。后收入鲁迅的杂文集《二心集》中。这篇文章以其深刻的思想性、尖锐的批判性和强烈的战斗性，在中国现代文学史上占有重要地位，对于推动中国人民的抗日救亡运动产生了深远的影响。 4.知识回顾 (1）定义 议论文，又叫说理文，是一种剖析事理，论述事理，发表意见，提出主张的文体。 (2）三要素 论点、论据、论证。 (3）论证结构 提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论) (4）论证方法 举例论证、对比论证、道理论证、比喻论证、因果论证、归谬论证、引用论证 (5）学习论证方式 立论——就一定的事件或问题，提出并阐述、证明自己的见解和主张。 驳论——反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解和主张。 4.字音字形检测 （二）初读课文，梳理脉络 1.听课文朗读，在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。 2.《“友邦惊诧”论》课文朗读。 3. 思考：何为友邦？ 明确：从字面看“友邦”本应是友好国家、友好邦交国的意思。但文中所指的“友邦”实际上是指英、美、法等帝国主义国家，它们在当时的背景下与国民党反动政府有着复杂的关系，支持其打内战等反动行径，并且处处维护日本帝国主义的侵略和其在中国的利益。从鲁迅的立场和文章批判的角度来看，所谓“友邦”是具有强烈讽刺意味的称呼，它们并不是真正站在中国和中国人民立场上的友好国家。 4.小组合作探究：本文的思路是怎样的？ 明确:第一部分：交代学生请愿情况，引出敌论论点和论据。（第1段） 第二部分：驳敌论论点。（2-7段） 第一层（2-4段）：驳“友邦人士，莫名惊诧” 第二层（5段）：驳“长此以往，国将不国” 第三层（6、7段）：揭示党国和友邦狼狈为奸的主奴关系。 第三部分：驳敌论论据。 （附录） 二、整体感知 （一）品析第一部分 1. 思考：学生请愿的原因是什么？ 明确：“日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联”，即日本帝国主义的侵略和国民党的腐败无能。 2. 接下来作者列举了哪些事情?列举这些事情有什么作用? 明确：列举的大量事实，揭露日本帝国主义的侵略罪行和帝国主义列强互相勾结的实质，深刻阐明了学生请愿是形势所迫的正义行为，有力地斥了国民党政府对爱国学生所加的种种罪名。 3. 本段中所写的学生的爱国行为和国民党的卖国行径，带给你什么样的感受? 明确：二者形成了鲜明且强烈的对比，既交代了“友邦惊诧”的出处，又起到开篇点题的作用，还感受到作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳做了充分准备。 4. “不道”一词在文中有什么作用? 明确: “不道”带有转折意味，引出国民党政府的反动谬论，作为批驳的靶子，即敌论点“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”，乱论据“捣毁机关，阻断交通……社会秩序，悉被破坏”。 （二）品析第二部分 1.小组交流： 第2段开头作者一声怒喝:“好个‘友邦人士’”，你从中读出什么? 明确: 以正说反，激愤之情、讽刺之情溢于言表。 2. 思考:一声怒喝似乎不足以表达感情，作者又是如何抒发内心愤慨的? 明确: 连用三个排比句:对日本的侵略，“他们不惊诧”；对日本侵略军的屠杀，“他们不惊诧”； 对国民党政府的暴政，“他们也不惊诧”；然而“在学生的请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了。用三个“不惊诧”反衬一个“惊诧”，从几个方面历数了日本帝国主义及国民党反动政府的罪行和中国人民无辜被镇压的种种事实，说明“友邦”实际上是日本帝国主义的帮凶，尖锐地揭露了“友邦人士”的反动本质，批驳了“友邦人士，莫名惊诧”的反动论点。 3. 第3段的两个短句有什么作用? 明确：一箭双雕，既揭示了“友邦”的反动立场，又揭露了日本帝国主义侵略者和国民党反动统治的暴行。 4. “友邦人士"前面的“国民党政府”能删吗? 明确：不能删，加上表示限制修饰，说明所谓“友邦”只是国民党政府的友邦，实为人民的敌人。用词犀利，表现了作者的愤怒。 5. 第4段，为什么作者要假设“即使所举的罪状是真的"? 明确：欲进先退的论述策略，进一步说明“友邦人士”不必惊诧:第一，他们国内也同样有所谓的“纷扰”，工人罢工，学生罢课，群众示威游行不在少数；第二，他们也有维持他们秩序的监狱，这是他们镇压人民的极为明显的例证--说明他们同国民党反动派一样，也是镇压人民的凶手，从而撕掉“友邦”的文明面具，使其本质暴露无遗。 6. 思考:鲁迅作为反讽的大家，本段是否有所展示? 明确：对于怎样做才会使国家像一个国家，作者用了三个层递式的反讽作了精彩的推理，摆出来人尽皆知的事实，层层深入地嘲讽、揭露了国民党政府的媚外丑态和反动谬论，无可辩驳地证明了“国将不国”不是学生请愿游行造成的，而是国民党政府卖国投降的直接后果。 7. 为什么作者说只要“友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了? 明确：揭示了“友邦”与“国府”的主奴关系，揭露所谓“党国”对帝国主义屈膝降与人民为敌的反动面目。 8. 思考:既然“国将不国”，为什么作者又说“党国倒愈像一个国"? 明确：是因为可以博得“友邦人士”的夸奖，永远“国”下去一样。带引号的“国”字，既包含对“国将不国”的反讽，又暗含对蒋政府的讥讽。 9. 思考:第6段作者引用电文的作用是什么? 明确：进一步分析了国民党政府的面目，即“党国”为镇压、屠戮人民制造借口，以取得“友邽”的欢心。 10. 小组合作探究：根据对第二部分的分析，请画出友邦、党国、学生、日本之间的关系图。 （三）品析第三部分 这一段针对什么批驳，怎么批驳？分几个层次？引消息有什么作用？ 明确：1.这一段批驳了敌论据中“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。”进行批驳。是驳论据。2. 分两个小层次。由消息和评论组成。一层引两则消息驳敌论据。二层议论，证明强加给学生的罪名纯属捏造，而国府才是屠杀学生的刽子手。3.引第一则消息批驳敌论据中“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯”；引第二则消息批驳“社会秩序，悉被破坏”。揭露了国民党反动政府对无辜学生的镇压、诬陷及至杀戮。 鲁迅常识抢答赛： 学生根据预习资料，以小组为单位抢答鲁迅相关常识，教师进行补充 图文讲解： 九一八事变， 爱国学生游行示威 小组抢答赛：文体常识挑战赛 个人抢答赛：字音字形检测 播放视频：《““友邦惊诧”论”》朗读 自由朗读 教师循序渐进提出问题，学生可分组讨论并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 教师提问，学生回答 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 图片展示：爱国学生宣讲、游行示威。 师问生答，思考探究文本 教师讲授，学生认真做笔记 教师带领学生总结梳理第二部分，学生分组共同绘制友邦、党国、学生、日本之间的关系图，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生讨论并回答问题，教师进行评价和更正。 通过预习任务，激发学生学习的热情。 吸引学生兴趣，调动学习积极性。 调动学生学习的积极性。 加深对已学知识点的印象。 检测预习成果，巩固基础知识。 听朗读，纠字音，体会作者感情，感受文章的风格。 朗读课文，熟悉文字，感受作者情感。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章能力。 递进式提问，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 活跃课堂气氛，提高学生专注力。 递进式提问，引导学生思考。 深化文本解读与情感渗透 学生在绘制中再次梳理文本，增强对文章的理解。 提高学生课堂参与度，学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 活动三： 巩固练习 素质提升 【答案】C、C、C、A 学生做题。 巩固所学知识。 板书设计 “友邦惊诧”论 第一部分（第1自然段）：揭露事实，引出谬论 第二部分（第2-7自然段）：针对谬论，逐点批驳 第三部分（第8自然段）：补写事实，驳斥敌论 课堂小结 《友邦惊诧论》是鲁迅针对国民党政府污蔑爱国学生运动导致“友邦惊诧”这一言论所写的驳论文。 文章先列举日本侵略和国民党反动统治的种种暴行，指出“友邦人士”对此不惊诧，而对学生爱国请愿却“惊诧”，揭露其虚伪。接着批判国民党政府对“友邦”的奴颜婢膝，为迎合“友邦”而镇压学生。文末补充事实进一步证实国民党政府的反动本质。 这篇文章以犀利的语言、严密的逻辑，有力地驳斥了国民党政府的谬论，彰显了鲁迅对国民党反动派和帝国主义的强烈愤慨，激发了民众的爱国热情和抗争意识。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$