第22课 从局部抗战到全国抗战 教学设计--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第22课 从局部抗战到全国抗战 一、基本信息 （一）授课班级：中职一年级X班 （二）授课日期：2025年X月X日 （三）授课课时：1课时（45分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件（含九一八事变东北沦陷动态图、一二・九运动游行路线动画、西安事变谈判场景示意图、七七事变卢沟桥战场分布图、国共合作抗日战场分工图）、《松花江上》歌词（“我的家在东北松花江上，那里有我的同胞，还有那衰老的爹娘”）、《中共中央为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》（1931年，“反对日本帝国主义强占东三省”）、蒋介石《攘外必先安内通电》（1931年，“先清内匪，再言抗日”）、《国共合作宣言》（1937年9月，“为求得中华民族之独立自由与解放，发动民族革命抗战”）、杨靖宇《给战友的信》（1940年，“国既不国，家何能存”）、从局部抗战到全国抗战关键事件对比表、历史时间轴填空卡、“抗战发展阶段逻辑导图”模板 二、教学分析 （一）课程题目：第22课 从局部抗战到全国抗战 （二）教学目标要求 1.知识目标 局部抗战阶段：识记九一八事变（1931年9月18日，日本制造柳条湖事件，4个月占领东北，局部抗战开端）；掌握东北抗日联军（杨靖宇、赵尚志）的游击斗争、一二・九运动（1935年12月9日，北平学生“停止内战，一致抗日”游行）的背景与意义；理解蒋介石“攘外必先安内”政策的实质（维护独裁，牺牲民族利益）及危害（东北沦陷，民族危机加深）。 统一战线酝酿：理解西安事变（1936年12月12日，张学良、杨虎城“兵谏”蒋介石）的背景（华北事变加剧危机、中共抗日民族统一战线主张影响）；掌握事变和平解决过程（中共派周恩来调解）及意义（十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步形成）。 全国抗战阶段：识记七七事变（1937年7月7日，卢沟桥事变，日本全面侵华，全国抗战开端）；掌握《国共合作宣言》发表（1937年9月，抗日民族统一战线正式形成）、国共战场配合（正面战场：淞沪会战、太原会战；敌后战场：平型关大捷）；了解全民族抗战动员（工人生产军火、农民捐粮、学生宣传）的表现。 2.能力目标 通过时间轴填空，梳理“九一八事变→一二・九运动→西安事变→七七事变→国共合作”的完整时序，提升时空整合能力。 结合《国共合作宣言》与“攘外必先安内”通电，对比国共两党抗战态度转变，培养史料实证与辩证分析能力。 绘制“抗战发展阶段逻辑导图”，标注“局部抗战→统一战线初步形成→全国抗战→统一战线正式形成”的逻辑链，强化逻辑思维能力。 3.素养目标 唯物史观：通过分析九一八事变后“民族矛盾取代阶级矛盾成为主要矛盾”，理解“社会主要矛盾决定政党政策调整”；认识西安事变和平解决是“民族利益高于党派利益”的必然结果。 时空观念：在地图上标注九一八事变（沈阳）、一二・九运动（北平）、西安事变（西安）、七七事变（卢沟桥）的地理位置；在时间轴上精准标注“1931.9九一八事变→1935.12一二・九运动→1936.12西安事变→1937.7七七事变→1937.9国共合作宣言发表”。 史料实证：依据《松花江上》歌词，验证九一八事变对民众的苦难影响；通过《国共合作宣言》条文，佐证统一战线“全民族抗日”的核心目标。 历史解释：对比局部抗战（分散、自发）与全国抗战（集中、有组织）的差异，说明“抗日民族统一战线”的关键作用；分析一二・九运动中“学生与工农结合”的特点，理解民众觉醒对抗战的推动。 家国情怀：通过杨靖宇“胃含棉絮仍抗日”、一二・九学生“冒军警镇压游行”的事迹，增强民族责任感；从统一战线形成中，理解“团结是战胜外敌的根本”，树立家国共同体意识。 4.思政设计 （1）对应知识点 九一八事变后的民族抗争精神（杨靖宇、东北抗联）；一二・九运动的爱国情怀；西安事变的“民族大义”；国共合作的团结精神。 （2）过程及方法 案例研讨：分析杨靖宇抗日牺牲事迹，讨论“个人坚守与民族生存的关系”，关联中职学生在职业岗位上“敬业奉献、坚守责任”的职业素养。 价值引导：结合西安事变中“张学良、杨虎城放下党派分歧”的史实，探讨“集体利益与个人利益的抉择”，引导学生树立“以大局为重”的价值观念；通过全民族抗战案例，强化“团结协作”的团队意识。 5.教学重难点 重点：九一八事变与局部抗战的开展；西安事变及其和平解决的意义；七七事变与全国抗战的开端；抗日民族统一战线的形成。 难点：理解“从局部抗战到全国抗战”的转变逻辑（民族危机加深→民众觉醒→政党政策调整→全民族动员）；分析中共在抗日民族统一战线形成中的主导作用（提出主张、促成西安事变和平解决）。 关键：以“民族危机升级→民众抗争加剧→党派政策调整→统一战线形成”为逻辑链，通过史料对比、动画演示、导图梳理，具象化“从分散抵抗到全民族抗战”的历史进程。 三、教学过程 （一）组织教学（3分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： （展示“局部抗战与全国抗战‘散’与‘聚’对比图”）“左侧是1933年东北抗联战士在山林中游击的场景——他们拿着简陋武器，独自抵抗日军；右侧是1937年国共士兵共同守卫卢沟桥的画面——他们并肩作战，全民族动员。今天我们聚焦‘中国如何从局部抵抗走向全民族团结抗日’这一核心问题。” 学生学习、操作（主体）活动 观察图中细节（抗联战士的破旧棉衣、卢沟桥守军的合作姿态），联想上节课“中共开辟革命新道路”的背景，明确本节课“抗战发展与民族团结”的主题，快速进入学习状态。 （二）新课导入（7分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： 1.播放短视频《从逃亡到抗争：中国抗战的觉醒》（3分钟）：分三幕——1931年东北民众扶老携幼逃亡（配《松花江上》片段）、1935年北平学生举“停止内战”标语游行、1937年卢沟桥中国军队举枪抵抗，配文字“1931-1937：中国从‘被动承受’到‘主动抗争’”。 2.提问：“视频中‘民众逃亡’‘学生游行’‘军队抵抗’三个场景，反映中国社会对日本侵华的态度发生了怎样的转变？这种转变的核心是什么？” 学生学习、操作（主体）活动： 1.记录关键词：九一八事变、一二・九运动、七七事变、态度转变。 2.小组讨论后抢答：“从被动逃跑变成主动反抗，核心是民族觉醒了，大家都想一起抗日！” 教师总结：“这种转变的核心是‘民族觉醒’与‘党派合作’。接下来我们按‘局部抗战→统一战线酝酿→全国抗战’的顺序，拆解这一转变的具体过程。” （三）局部抗战：民族危机与民众自发抗争（10分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： 1.九一八事变与“不抵抗”政策 （1）背景：日本长期觊觎中国东北，1931年9月18日夜，关东军蓄意制造“柳条湖事件”（炸毁南满铁路一段，反诬中国军队破坏），随即炮轰东北军北大营，次日占领沈阳。 （2）结果：由于蒋介石推行“攘外必先安内”政策，电令东北军“绝对不抵抗”，日军仅用4个多月就占领东北三省，1932年建立伪满洲国（溥仪为傀儡皇帝），东北沦为日本殖民地。引用《中共中央为日本帝国主义强暴占领东三省事件宣言》“立刻撤退占领东三省的陆海空军！”，揭露日本侵华本质；引用蒋介石《攘外必先安内通电》“先清内匪，再言抗日”，分析政策实质是“优先镇压红军，维护国民党独裁统治”。 2.局部抗战的开展 （1）东北民众的抵抗：东北抗日义勇军（由东北军残部、农民、工人组成）率先开展游击斗争；1936年，东北抗日联军成立（杨靖宇任总司令，赵尚志任副总司令），在长白山、松花江流域坚持抗战。杨靖宇1940年牺牲时，敌人从他胃里仅找到棉絮、树皮和草根，引用其《给战友的信》“国既不国，家何能存”，体现民族气节。 （2）一二・九运动（1935年12月9日）： 背景：日本制造“华北事变”（企图将华北变为“第二个伪满洲国”），华北主权岌岌可危。 过程：北平数千名学生举“停止内战，一致抗日”“反对华北自治”标语游行，遭军警镇压（被捕30余人，受伤百余人），次日北平各校罢课，天津、上海、南京等城市学生响应，形成全国抗日救亡运动高潮。 意义：促进了全国民众的抗日觉醒，推动国民党内部抗日派的态度转变，为抗日民族统一战线的酝酿奠定群众基础。 学生学习、操作（主体）活动： 1.时间轴填空：在“1931.9（九一八事变）→1932.3（伪满洲国建立）→1935.6（华北事变）→1935.12（一二・九运动）”旁标注事件意义（如“1935.12一二・九运动—促进民众抗日觉醒”）。 2.小组讨论：“‘攘外必先安内’政策为什么会遭到全国民众反对？”（提示：政策导致国土沦陷，民众流离失所，违背“保家卫国”的民族利益） （四）西安事变：抗日民族统一战线初步形成（12分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： 1.西安事变的背景 （1）民族危机空前：华北事变后，“停止内战，一致抗日”成为全国民众的共同呼声，国民党内部抗日派（张学良、杨虎城）与亲日派矛盾加剧。 （2）张杨的转变：张学良（东北军将领，家乡沦陷，士兵思乡情绪强烈）、杨虎城（西北军将领，长期主张抗日）多次劝谏蒋介石停止“剿共”、联共抗日，均遭拒绝；1936年12月，蒋介石亲赴西安督战“剿共”，张杨决定实行“兵谏”。 2.事变的过程与和平解决 （1）1936年12月12日，张学良、杨虎城在西安扣押蒋介石，通电全国提出“停止内战、联共抗日”八项主张，史称“西安事变”（又称“双十二事变”）。 （2）中共的调解：中共从全民族利益出发，派周恩来赴西安谈判，主张“和平解决”（避免内战扩大，为抗日保留力量）；最终蒋介石被迫口头承诺“停止内战、联共抗日”，12月25日张学良护送蒋介石回南京，事变和平解决。 3.事变的意义 （1）标志着十年内战（1927-1936年）基本结束，抗日民族统一战线初步形成； （2）成为扭转时局的关键，为全国抗战的爆发扫清了政治障碍。 学生学习、操作（主体）活动： 1.绘制“抗战发展阶段逻辑导图”（示例如下），填充“统一战线初步形成”部分内容： 抗战发展阶段逻辑导图 2.史料分析：结合张学良《对时局宣言》“我们不忍东北同胞沦为亡国奴，故发动兵谏，期蒋委员长醒悟，共赴国难”，讨论“张学良发动西安事变的根本动机是什么？”（提示：以民族利益为重，放弃党派分歧，推动抗日） （五）全国抗战：全民族团结与统一战线正式形成（13分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： 1.七七事变：全国抗战的开端 （1）1937年7月7日夜，日本军队在北平西南卢沟桥附近演习时，借口“一名士兵失踪”，要求进入宛平城搜查，遭中国守军（第二十九军）拒绝后，炮轰卢沟桥和宛平城，中国军队奋起抵抗（团长吉星文率部坚守），史称“七七事变”（又称“卢沟桥事变”）。 （2）意义：日本发动全面侵华战争，中国进入全国抗战阶段，蒋介石发表《庐山谈话》（1937年7月17日）宣布“地无分南北，人无分老幼，皆有守土抗战之责”，全民族抗战的序幕正式拉开。 2.抗日民族统一战线正式形成 （1）军队改编：1937年8月，中共领导的红军改编为“国民革命军第八路军”（朱德任总司令，彭德怀任副总司令），开赴华北抗日前线；10月，南方八省红军游击队改编为“国民革命军陆军新编第四军”（叶挺任军长，项英任副军长），转战华中敌后。 （2）宣言发表：1937年9月22日，国民党中央通讯社发表《中共中央为公布国共合作宣言》；23日，蒋介石发表谈话，承认中国共产党的合法地位，标志着抗日民族统一战线正式形成，全民族抗战的局面最终确立。 3.全国抗战初期的战场配合 （1）正面战场：国民党军队在正面阻击日军，承担大规模会战任务——淞沪会战（1937年8-11月，坚守3个月，打破日本“三个月灭亡中国”的企图，伤亡30余万人）、太原会战（1937年9-11月，国共军队首次协同作战，八路军配合正面战场）。 （2）敌后战场：八路军、新四军深入敌后，开展游击战争，建立抗日根据地（如晋察冀根据地，1937年11月建立，首个敌后抗日根据地）；1937年9月，八路军一一五师在平型关伏击日军，歼敌1000余人，取得“平型关大捷”——这是全民族抗战以来中国军队取得的第一次重大胜利，打破了“日军不可战胜”的神话，鼓舞了全国士气。 （3）全民族动员：工人加班生产军火（上海兵工厂月产步枪超千支）、农民捐献粮食（河南农民捐粮300万石）、学生组织抗日宣传队（深入农村、工厂宣传抗战），形成“有钱出钱、有力出力”的全民族抗战热潮。 学生学习、操作（主体）活动： 1.填写“从局部抗战到全国抗战关键事件对比表”（6分钟）： 时间 关键事件 背景/原因 核心内容 历史影响 1931.9 九一八事变 日本企图侵略中国东北 制造柳条湖事件，炮轰北大营，4个月占领东北 中国局部抗战开始，民族危机加深，东北民众流离失所 1935.12 一二・九运动 华北事变，日本企图控制华北 北平学生“停止内战，一致抗日”游行，遭镇压后全国响应 促进民众抗日觉醒，推动抗日民族统一战线酝酿 1936.12 西安事变 蒋坚持“剿共”，张杨主张抗日 兵谏蒋介石，中共调解和平解决，蒋承诺停止内战、联共抗日 十年内战结束，抗日民族统一战线初步形成，扭转时局 1937.7 七七事变 日本企图全面侵华 炮轰卢沟桥，中国军队抵抗，日本增兵华北 全国抗战开始，全民族动员，蒋介石宣布“全面抗战” 1937.9 《国共合作宣言》发表 全国抗战爆发，需团结抗日 国共承认合法地位，红军改编为八路军、新四军 抗日民族统一战线正式形成，全民族抗战局面确立 1937.9 平型关大捷 太原会战，国共协同抗日 八路军一一五师伏击日军，歼敌1000余人 打破日军“不可战胜”神话，鼓舞全国士气，体现国共战场配合 2.小组讨论：“为什么说抗日民族统一战线的形成是‘全民族抗战’的关键？”（提示：统一战线整合了国共两党、工农群众、各界力量，从“分散抵抗”变为“集中力量”，为长期抗战提供了政治基础和群众支持） （六）课堂小结（2分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： （板书逻辑链）“九一八事变（局部抗战开端）→一二・九运动（民众觉醒）→西安事变（统一战线初步形成）→七七事变（全国抗战开端）→《国共合作宣言》（统一战线正式形成）。”强调：“从局部抗战到全国抗战，核心是‘民族觉醒’与‘党派合作’——只有全民族团结一心，才能抵御外敌，这是抗战留给我们的根本启示。” 学生学习、操作（主体）活动： 用红笔在笔记中圈出“抗战发展的关键节点”（西安事变、七七事变）与“统一战线形成的标志”（西安事变和平解决、《国共合作宣言》发表），用箭头连接“危机→抗争→合作”的关联，强化历史逻辑。 （七）布置作业（3分钟） 教师讲授、指导（主导）内容： 1.基础作业：补全“从局部抗战到全国抗战时间轴”，在每个关键节点旁补充“事件对抗战的影响”（如“1936.12西安事变—统一战线初步形成”）。 2.拓展作业：结合专业设计实践任务——文秘专业：撰写“平型关大捷简报”（模拟战地通讯员，含时间、地点、战果、意义）；旅游专业：设计“红色抗战旅游路线”（串联九一八事变纪念馆、卢沟桥、西安事变旧址，标注每个地点的“抗战记忆”）；机电专业：分析“抗战时期兵工厂生产对现代工业的启示”（200字以内）。 学生学习、操作（主体）活动： 记录作业要求，小组交流拓展作业思路（如文秘专业确定简报结构：标题、导语、核心内容、结语；旅游专业标注路线中每个地点的“必看展品”）。 四、板书设计 第22课 从局部抗战到全国抗战 1.局部抗战（1931-1936） 开端：1931.9九一八事变（日本侵华，东北沦陷） 抗争：东北抗联（杨靖宇）、一二・九运动（1935.12，民众觉醒） 阻碍：蒋介石“攘外必先安内” 2.统一战线初步形成（1936） 关键：1936.12西安事变（张杨兵谏，中共调解） 意义：十年内战结束，统一战线初步形成 3.全国抗战（1937） 开端：1937.7七七事变（日本全面侵华） 核心：1937.9《国共合作宣言》（统一战线正式形成） 实践：正面战场（淞沪会战）+敌后战场（平型关大捷） 4.核心启示：团结=抗战胜利的根本 五、教学反思 优势：通过“动态图+史料卡片”具象化抽象历史事件（如九一八事变沦陷过程、西安事变谈判），符合中职学生形象思维特点；“逻辑导图示例”“唯一对比表”整合核心知识，帮助学生构建系统认知；拓展作业结合专业，提升历史学习的实用性，有效落实时空观念、史料实证等核心素养。 不足：对“华北事变”的具体内容（如《何梅协定》）讲解较浅，学生对“民族危机加深”的理解不够充分；东北抗联“游击斗争的具体战术”（如伏击战、破袭战）展开不足，影响对“局部抗战艰难性”的感知。 改进：下次课补充《何梅协定》（1935年，日本攫取华北主权）的关键条款，具象化“华北事变”的危害；引入东北抗联“雪地伏击日军”的日记片段，通过细节描述增强学生对“抗争艰难性”的情感体验，深化家国情怀培养。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$