Unit 7 SectionB reading 教学设计 -2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全一册

摘要 人教版《Go for it!》九年级 Unit 7 Should teenagers be allowed to choose their own cloth? Section B 2a-2e “Reading for Speaking”教案 目录 第一部分：授课材料（教材） 2 第二部分：单元整体设计 3 一、单元整体教学设计概要 3 二、单元内容与主题分析 3 三、单元教学目标及课时分配 6 第三部分：本课教学设计 7 一、语篇研读 7 1.What 7 2.Why 7 3.How 8 二、教学背景 8 三、教学目标 9 四、教学重难点 9 1. 教学重点 9 2. 教学难点 9 五、教学创新点 9 六、教学过程 10 七、板书设计 14 第一部分：授课材料（教材） 第二部分：单元整体设计 一、单元整体教学设计概要 学科： 英语 教科书版本： 人教版 Go for it! 授课年级： 九年级 单元名称： Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 单元总课时： 6课时 单元话题： Rules 单元主题大观念： Freedom Under the Rules 本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“自我认识”，“丰富、充实、积极向上的生活”“中西方文化习俗”“公共秩序与法律法规”和“良好的人际关系与人际交往”的子主题，就行为准则规则这一话题，展开描述，辩证思考，及评价的讨论，同时也探讨了如何处理相关分歧的内容。 设计亮点： 1.以情感为主线的主题化设计 本单元以情感为线索，每个学生在本单元的学习中都会看到自己生活的点滴、体会到自己对规则和人际交往间的情感变化，并学会如何与他人沟通。通过构建单元主题“规则下的自由”，为学生搭建有意义的主题语境，将学生卷入学习；课时支主题层层递进，带领学生由认识理解规则，到用批判性思维去分析规则，并协商解决矛盾，符合学生认知规律。 2.以问题解决为导向的活动设计 着力解决学生的实际问题。采取TBLT教学法，带领学生运用语言完成任务，培养学生用目标语思考和解决问题的能力，解决语言问题。同时，以生活中关于规则发生的矛盾为切口，解决学生的实际困扰，鼓励学生提出问题并质疑，并通过讨论找到恰当的解决方式，树立正确的人生观和价值观。 3.以培养自主学习能力为目标的学习方式 教学设计打破传统“教授”模式，采取小组学习、课堂4级等模式，通过自主、合作、探究等方式培养学生主动学习英语的兴趣、自学能力和合作能力，完成理论到实践的转化过程。同时，利用现代信息技术，以信息化、多模态语篇等方式方法，为学生创设可视化学习情景和意境。 2、 单元内容与主题分析 本单元内容围绕“Freedom Under the Rules”这一主题展开，涉及七个语篇，包括五段对话、一篇诗歌语篇、一篇说明文，及一篇议论语篇，现将各语篇内容及其主题和主题意义归纳如下。 语篇 语篇类型 语篇主题 语篇内容 主题意义 Section A 1a-1c 对话 自我认识、中西方文化习俗、丰富、充实、积极向上的生活 女孩Anna向妈妈询问是否可以做一些事情，如是否可以搭朋友车去商场、对于打耳洞的看法、是否可以自己独立去买衣服等，并针对这些行为表达自己观点。 全面认识和讨论中西方社会和家庭中的行为准则并从家长和青少年的视角发表观点。 Section A 2a-2c 对话 中西方文化习俗、丰富、充实、积极向上的生活 两位女孩Kathy和Molly就另一位男孩Larry的行为举止，如该不该每晚打工，该不该换发型，该如何安排周末时间等，发表个人观点。 认识和理解不同人的不同行为举止并从同龄人的第三方视角发表观点。 Section A 2d 对话 公共秩序与法律法规 呈现了美术博物馆中参观者必须遵守的要求的对话。对话中，Sandy和Wu Lan关于能否在美术馆拍照展开讨论，Sandy执意想带上自己的新相机在美术馆拍照认为关掉闪光灯即可。Wu Lan则劝阻Sandy说Mr. Smith告诫过美术馆内禁止拍照，但不拍照的初衷是保护画作，所以如果关掉闪光灯也许可行。 认识和理解不容打破的规则秩序，并初步探讨如何在遵守规则的前提下，解决矛盾。 Section A 3a 诗歌 自我认识、良好的人际关系与人际交往 呈现了孩子回顾与母亲之间过往的诗歌。作者在诗歌中表达了对以前做过的很多事情的后悔，以及描述了母亲对自己的养育之恩，他以诗歌的形式表达对伟大母爱的感激，并一直强调母亲才是那个最懂自己的人。 探讨家庭行为准则制定的内因，理解许多规则的制定是出自于爱和保护，并在阅读、理解诗歌的过程中，学习SLAM诗歌解析理论，并进行仿写。 Section A 4c 说明文 中西方文化习俗 描述了中西方文化中就孩子18岁后是否搬出父母家的差异，西方家庭强调个体的自主独立，亚洲社会则强调相互照顾。 全面认识和讨论中西方社会和家庭中的行为准则并尝试从中方的视角发表观点。 Section B 1a-1d 对话 良好的人际关系与人际交往 讲诉了主人公Peter由于迟到未能获得考试机会，他表达了希望能说明原因并被允许补考的想法，同学也建议Peter主动与老师沟通。 理解并辩证分析可协商的行为准则引发的分歧，明确礼貌、表达高效的沟通技巧。 Section B 2b 报导 自我认识、良好的人际关系与人际交往 以第一人称视角，讨论了中学生刘宇与其父母关于未来道路的选择所产生的分歧。刘宇希望发扬跑步爱好成为职业跑步运动员，但其父母认为他应当以学习为重、考取大学，体现了青少年和父母关于爱好和学业之间平衡问题的不同观点。 明白沟通的前提是互相理解和尊重，沟通需要采用正确有效的方式方法和基于共情、理解和互相尊重的表达方式。 通过对语篇内容分析，和主题意义归纳，现将单元主题大小观念和内容框架呈现如下。 本单元的核心语言主要围绕描述行为准则和发表观点展开，现将本单元学习的核心语言知识和技能与策略归纳如下(含已学和新语言)。 单元主题大观念：Freedom Under the Rules 语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点 1. Section A 1a-2c、4b “Rules among the World” 描述生活琐事： pierce, licence, safety, earring, part-time 表达自我观点： I don’t think teenagers should be allowed to drive. 表达文化习俗： It's (not) common for... to... ·在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇； ·描述中西方青少年行为准测并从多角度辩证探讨话题。 2. Section A 3a “Mom Knows Best” 与父母之间的交际： stay by my side, talk back angrily, only the best, awful 表达后悔之情： When I fell and hurt myself, she gave me a hug and lifted me up. ·借助SLAM理论，理解诗歌，并体会朗读效果的变化； ·模仿语篇，创作诗歌，试着学会如何与父母进行沟通 3. Section A 2d “Rules are rules” 表达允许请求： not allowed, may be OK must not, should be allowed, may be allowed 表达征求意见： Do you think we may be allowed to take photos if we don’t use a flash? ·创造情境，感知梳理语法使用规则； ·仿写语篇，情境演绎，从情境中理解遵守规则的重要性 4.Section B 1a-1c “Late for the Test” 基于学校生活用语： get to class late, fail a test 礼貌表达自我观点： I should be allowed to take the text later. I think it's not fair if they don’t give me a chance. ·根据图片，预测听力对话的内容； ·在语境中，通过听说练习巩固目标词汇； ·表达自己对于”迟到“的态度并辩证看待生活中的规则 5. “Should I be Allowed to Make My Own Decision?” 基于共情和尊重表达观点： agree, disagree, think, know, believe, support, understand, worry about, be serious about, have nothing against 体现逻辑的关系词： however, still 转折句式对比双方观点： Liu Yu doesn’t really agree.But Liu Yu still disagrees. However, his parents won’t allow him to train so much. ·运用略读策略，把握文章的体裁和结构。 ·通过分角色自主阅读和角色扮演，概括总结主人公和其父母关于学业和爱好的不同观点。 ·以社会情感能力（Social and Emotional Abilities) 的四个维度（敢于表达、积极乐观、共情理解、解决问题）为框架，对文本进行深入分析，找出刘宇尚不具备的社会情感能力，并以此为切入点定位实际问题解决的需求所在。与此同时，梳理和分析基于理解、尊重和共情的有效沟通方式和语言表达，为实际问题的解决搭建支架。 ·创建情境，融语言表达、问题解决方法和社会情感能力发展为一体，指向亲子沟通问题的解决。 3、 单元教学目标及课时分配 课时 内容及语篇 子主题 单元教学目标 第一课时 SA 1a-2c + SA 4c 对话+说明文 认识并谈论规则 本单元学习后，学生能够： 1. 认识与谈论规则：通过听对话及角色扮演了解中西方行为准则的异同，从家庭、学校和社会三方角度探讨规则，并会用含有情态动词的被动语态描述家庭、学校、社会中的规则；使用宾语从句表达是否赞同已有的规则的观点。 第二课时 SA 3a-3c 诗歌 理解规则 2. 理解规则：通过运用SLAM原则从结构、语言、情感、意义四方面赏析诗歌，有感情地朗读诗歌，感受诗歌Mom Knows Best中伟大的母爱，进而带着爱去理解、遵守家庭中的规则，并在此基础上运用相关知识创作一首诗歌。 第三课时 SA 2d+ Grammar Focus 对话 遵守规则 3. 遵守规则：通过在真实情景中运用本单元重点语法——含有情态动词的被动语态，讨论规则背后的原因，理解生活中必须遵守的规则，帮助学生形成规则意识。 第四课时 SB 1a-1e 对话 辩证看待规则 4. 辩证看待规则：通过听力活动以及小组讨论，巩固单元语法的使用，从个人经历出发，辨别可协商与不可协商的规则，并在合理范围内，解释违规原因，表达自己的诉求。 第五课时 SB 2a-2e 阅读 协商优化规则 5. 协商优化规则：运用略读和寻读的阅读技巧，找出不同人物的主要观点，学会站在不同角度，辩证和全面地看待问题，理解“自由”与“规则”产生冲突的原因，形成审辩性思维和共情能力。 第六课时 SB 3a-3b 辩论+写作 寻找规则下的自由 6. 寻找规则下的自由：从多角度思考行为准则，展开辩论，有效解决矛盾，并仿照范文，以书面形式，运用沟通技巧，同有矛盾的对方解决问题，从观点、感受、原因、证据、建议五方面组织内容，提高说理性文章的语用效果。 第三部分：本课教学设计 “Should I be allowed to make my own decisions?”(第五课时) 1、 语篇研读 本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“自我认识、良好的人际关系与人际交往”的子主题，旨在培养学生良好的人际关系与人际交往。本单元以“规则下的自由”为大主题，本节课的子主题为“协商与优化规则”，学生在全面辩证地看待规则的基础上，学会换位思考并有效沟通，达到协商和优化规则的目的，为最终找到规则下的自由打好基础。 1.What 本节课所选语篇为报导，内容是关于中学生刘宇与其父母关于未来道路的选择所产生的分歧。刘宇希望发扬跑步爱好成为职业跑步运动员，但其父母认为他应当以学习为重、考取大学，体现了青少年和父母关于爱好和学业之间平衡问题的不同观点。 2.Why 作者通过呈现青少年和父母双方以第一人称视角所表达的观点，使学生明白沟通的前提是互相理解和尊重，沟通需要采用正确有效的方式方法和基于共情、理解和互相尊重的表达方式。该语篇内容与学生日常生活息息相关，具有现实意义和教育意义，高度体现了英语学习工具性和人文性的统一。 3.How 该阅读的语篇类型属于报导，全文共有五个段落，构成总—分结构。语篇可分为两个部分：第一部分（段落1）呈现现象，总体陈述青少年和父母关于爱好和学业如何平衡的分歧。第二部分（段落2&3&4&5）以刘宇和父母为例，呈现了双方不同的观点。其中段落2&4主要呈现父母的观点，认为学业比爱好更加重要，不反对刘宇练习跑步，但应当以学业为重，段落2前半部分还简要介绍了主人公刘宇的背景信息。段落3&5主要呈现刘宇的观点，认为爱好比学业更重要，想成为专业的跑步运动员就应该尽可能多地练习跑步。 第2到5段是语篇的主体部分，作者主要描述了刘宇和刘宇父母关于学业和爱好的不同观点。作者使用表示转折的词句实现语篇衔接，如but、however、sb. doesn’t really agree、sb. still disagree等，使用宾语从句表达人物观点，如sb. know...、sb. think...、sb. believe that...、sb. understand that...等，便于读者获取、分析和概括信息，语篇逻辑脉络清晰，观点陈述明确。该文章中青少年和父母两方虽为对立观点，但其表达自己观点的方式和技巧却颇有讲究，先表达理解和共情，再陈述自己的观点和原因。作者通过呈现两方以第一人称视角所说的话，展示了如何进行协商和沟通的短语和句型，并呈现了基于共情、理解和互相尊重的有效沟通技巧（如图）。 2、 教学背景 本课时的教学对象为九年级学生，在三年的英语学习基础上，已具备一定程度的学科知识储备和批判性思考能力。该年龄阶段的学生已逐步形成自己的三观，自主意识较强，但仍具有不稳定性和不成熟性，看待问题较为片面和自我。 经过前四个课时的学习，在认识方面，学生对于规则已经有了较为全面的了解，学会辩证看待规则，辨别可协商与不可协商的规则。在语言表达方面，学生已基本掌握如何使用含有情态动词的被动语态描述规则，初步了解如何使用宾语从句表达自己的观点，礼貌地协商规则。但学生对于换位思考和有效沟通的方式方法还不甚了解，对于礼貌有效协商的句型表达和陈述方式也不够熟悉。 因此本课时将继续引导学生换位思考，基于理解、尊重和共情开展沟通，学习礼貌有效沟通的句型表达和陈述方式，并将所学应用于生活中实际问题的解决，以用促学。 3、 教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 运用略读和寻读策略，获取文章的体裁、主旨和结构；与此同时，获取语篇的基本信息（如主人公背景、青少年和父母的分歧所在、主人公及其父母关于学业和爱好的不同观点等），借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 2. 基于结构化知识，学生通过分角色阅读和角色扮演运用所学语言阐释语篇中双方的观点，学会站在不同的角度辩证地看待问题，推断产生分歧的核心原因。（应用实践） 3. 运用所学语言，融合社会情感能力的四个元素，迁移沟通技巧，解决生活中真实的亲子沟通问题，并为下一课时的三方辩论与写作做准备。（迁移创新） 4、 教学重难点 1. 教学重点： （1） 运用略读和寻读等阅读策略，获取语篇的基本信息，梳理双方观点，利用图表等可视化工具，呈现结构化知识。 （2） 掌握有效沟通的语言表达和沟通技巧，并运用于真实问题的解决。 2. 教学难点： （1）换位思考，辩证地看待问题，能推断产生分歧的核心原因。 （2）运用所学语言，融合社会情感能力的四个元素，迁移沟通技巧，解决生活中真实的亲子沟通问题。 5、 教学创新点 1. 以全体学生差异化教学为导向。 其一，灵活运用拼图阅读的方式，让学生分角色自主阅读并角色扮演，使每位学生融入其中，提高其课堂参与度。其二，学习任务具有选择性，学生可以根据自身能力水平选择不同难度的任务，关注学生间的个体差异。其三，课堂提问分梯度设置，半开放问题和开放性问题相结合，让不同语言水平的学生都能获得展示的机会。 2. 以发展学生社会情感能力为导向。 社会情感能力（Social and Emotional Abilities)，是儿童面对成长和发展的复杂情境，在社会化过程中，基于个人的自我感受和社会关系的互动体验，所掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力。关注学生社会情感能力提升，是对中国教育现代化的发展需要的回应。 本教学设计以社会情感能力的四个维度（敢于表达、积极乐观、共情理解、解决问题）为框架，对文本进行深入分析，使得学生从不同的角度剖析主人公刘宇所具备的品质及其解决问题的需求所在。在问题解决中实现对学生的情感教育。 3. 以聚焦实际问题解决为导向。 该阅读课以读促说，输出任务融语言、方法和社会情感能力于一体，聚焦贴近学生真实生活的问题解决。 4. 以学生自主课堂为导向。 其一，本教学设计创设以学生为中心的课堂环境，将教师占据课堂的时间尽可能控制在15分钟以内。其二，创新运用拼图阅读策略来梳理主人公刘宇与其父母的观点，将学生代入角色，倾诉与聆听相结合，使学生学会在学习中学会倾听、乐于交流、大胆尝试。其三，自主探究和合作互助相结合贯穿课堂始终，注重同伴互评(Peer Evaluation)和同伴互助（Peer Coaching)，使学生学会反思和评价学习进展。 6、 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.运用略读和寻读策略，获取文章的体裁、主旨和结构；与此同时，获取语篇的基本信息（如主人公背景、青少年和父母的分歧所在、主人公及其父母关于学业和爱好的不同观点等），借助可视化图形呈现结构化知识。（学习理解） 1.以rap的形式进行自我介绍。 2. 从敢于表达观点、自信乐观、理解共情和问题解决四个方面开展现场调查，学生通过举牌“agree”和“disagree”做出回应。 3.呈现关于社会情感能力的报导，使得学生在了解社会情感能力重要性的同时，熟悉报导的文体特点。 4.呈现目标语篇，学生判断该语篇是否属于报导文体，并指出报导中的“问题”部分和“事例”部分。 5.分别阅读本报导的“问题”部分和“事例”部分，获取青少年和父母的分歧所在以及刘宇和父母的具体分歧。 6.学生以拼图阅读的方式，分别获取、梳理、概括、整合主人公和父母关于梦想和爱好的不同观点，利用可视化工具建构和呈现语篇信息。 （教师评价；形成性评价）根据学生对调查问题的回应来观察学生对自己社会情感能力的认知以及学生的课堂参与度。 （教师评价；形成性评价）根据学生的回答，观察学生是否能够甄别报导文体中的“问题”部分和“事例”部分。 （教师评价；形成性评价）根据学生的回答，判断学生是否掌握了报导的文体特征。 （教师评价；形成性评价）从学生的回答，评价其对文本信息的理解、分析和归纳能力。 （教师评价；学生互评；形成性评价）从学生是否准确概括所代表方的观点信息，考察学生是否理解主人公和其父母关于学业和爱好的不同观点以及是否形成相关语言表达方式的结构化知识。 设计意图：通过rap活跃课堂气氛，转入学生现场调查，拉近师生之间的距离，激活旧知，为新知做好准备；呈现关于社会情感能力的报导，使得学生在了解社会情感能力重要性的同时，熟悉报导的文体特点，这不仅引入了目标语篇，还为后续目标语篇的识别做好了铺垫；通过递进设问，探讨青少年和父母的分歧所在以及在刘宇和父母的具体分歧；创新运用拼图阅读策略来获取、梳理、概括、整合刘宇和其父母关于梦想和爱好的不同观点，将学生代入角色，倾诉与聆听相结合，使学生学会在学习中学会倾听、乐于交流、大胆尝试；自主探究和合作互助相结合，实行同伴互评。 2.基于结构化知识，学生通过分角色阅读和角色扮演运用所学语言阐释语篇中双方的观点，学会站在不同的角度辩证地看待问题，推断产生分歧的核心原因。（应用实践） 1.学生借助表格，代入角色，向同伴描述、交流己方观点，并聆听并获取对方观点，初步辩证看待引发分歧的父母制定的行为准则。 2.接受采访，回答他方观点，同伴评价是否对他方观点准确描述。 （教师评价；学生互评；形成性评价）在同伴交流中，观察学生是否应用结构化知识，准确、全面表述己方观点，运用结构化知识记录他方观点； （教师评价：形成性评价）在师生采访中，观察学生是否内化结构化知识，准确使用语言表述他方观点，他方是否准确评价被采访方的回答，把握学生对语言和信息的内化情况。 设计意图：学生借助表格，代入角色，向同伴描述、交流己方观点，并聆听并获取对方观点，初步辩证看待引发分歧的父母制定的行为准则。将已获取、梳理、概括和整合的双方观点和语言表达通过角色代入的方式进行实践运用。 3.运用所学语言，融合社会情感能力的四个元素，迁移沟通技巧，解决生活中真实的亲子沟通问题，并为下一课时的三方辩论与写作做准备。（迁移创新） 1. 以社会情感能力的四个维度（敢于表达、积极乐观、共情理解、解决问题）为框架，小组讨论，找出刘宇已具备和尚不具备的社会情感能力。 2.观看视频，找出说服别人的方法，为之后的迁移创新做好铺垫。 3小组合作，运用所学语言，融合社会情感能力元素，将所学沟通技巧运用到解决与父母的分歧上来。设置难度等级，小组内不同成员根据自身能力水平选择一个方面表达自己的观点。从语言表达、沟通方法和社会情感能力元素三个方面进行同伴互评。 （教师评价；学生互评；形成性评价）观察学生在讨论和回答中，是否应用已学，迁移旧知，融合新知，准确总结出有效表达和论证观点的方法，根据需要给出必要反馈和指导；根据同伴互评的结果，来观察学生本节课的目标实现情况。 （教师评价；学生互评；形成性评价）观察学生能否总结出视频中说服别人的方法，通过小组互助（Peer Coaching)检查自己的理解。 （教师评价；学生互评；形成性评价）教师观察学生在小组活动中的表现；实行同伴互评（Peer Evaluation），提供评价量表，在小组展示时，其他小组从语言、方法以及社会情感能力对同学的展示做出评价。 设计意图：引导学生超越语篇，上升到对主人公社会情感能力的剖析，定位实际问题解决的需求所在。与此同时，梳理和分析基于理解、尊重和共情的语言表达方式，为实际问题的解决搭建支架。启发学生探究语篇的内涵价值与意义，推动学生将所学习的知识、方法和态度迁移到新问题的解决当中。 作业 必做 作业要求：完成以下关于刘宇父母的社会情感能力表。 设计意图：一方面，让学生进一步学会换位思考，辩证地看待问题。另一方面，实践运用社会情感能力框架。 选做 作业要求：网上查找资料，小组合作完成一幅关于有效沟通的海报。 设计意图：为第六课时的辩论和写作做好知识和语言准备。 七、板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 $$