第二单元 多种多样的生物（大单元教学设计）生物人教版2024七年级上册

第二单元 多种多样的生物 大单元教学设计 主备人 课型 新授课 时间 课程标准 2022新课标 课题 第二单元 多种多样的生物 课时 共22课时 一、课程标准解读 课程标准内容要求的基本概念 对应章节 大概念 重要概念 基本概念 概念2生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要 意义 2.1 对生物进行科学分类需要以生物的特征为依据 2.1.1 根据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、属、种等分类等级 第四章第二节从种到界 2.1.2 “种”是最基本的生物分类单位 第四章第一节尝试对生物进行分类 2.2 根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群 2.2.1 藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物 第一章第一节藻类、苔藓植物和蕨类植物 2.2.2 从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖 第一章第一节藻类、苔藓植物和蕨类植物 第一章第二节种子植物 2.2.3 无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等 第二章第一节无脊椎动物 2.2.4 脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、乌类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征 第二章第二节脊椎动物 2.2.5 动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响 第一章第一节藻类、苔藓植物和蕨类植物 第一章第二节种子植物 第二章第一节无脊椎动物 第二章第二节脊椎动物 2.3 微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包括病毒、细菌和真菌 2.3.1 病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖 第三章第四节病毒 2.3.2 细菌是单细胞生物，无成形的细胞核 第三章第二节细菌 2.3.3 真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核 第三章第三节真菌 2.3.4 有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业等方面得到广泛应用 第三章第一节微生物的分布 第三章第二节细菌 第三章第三节真菌 第三章第四节病毒 学业要求 （1）说明生物的不同分类等级及其相互关系，初步形成生物进化的观点。 （2）对于给定的一组生物，尝试根据一定的特征对其进行分类。 （3）分析不同生物与人类生活的关系，关注外来物种入侵对生态安全的影响，认同保护生物资源的重要性。 （4）主动宣传生物多样性的重要意义，自觉遵守相关法律法规，保护生物多样性。 二、教材内容分析 本单元共分四章，分别是：藻类与植物的类群、动物的类群、微生物和生物分类的方法。本单元的内容安排具有以下特点。 1. 先介绍生物的基本类群，再介绍生物分类的基本方法。这样安排的理由是：对生物进行分类的依据是生物的特征，在学生没有学习植物、动物和微生物的基本特征前，如果先学习分类的方法，学生会没有抓手，教师也无法开展有效的教学。 2. 依据课标的内容要求有详有略地介绍生物的不同类群。在第一章“藻类与植物的类群”中，将“藻类、苔藓植物和蕨类植物”放在一起介绍，而将“种子植物”单独列为一节，主要原因如下。藻类、苔藓植物和藤类植物的形态结构等特征与学生的日常经验有一定的距离，略讲较为适宜；种子植物比较常见，容易观察，与学生生活的联系较为紧密，适合稍详细介绍。关于动物的类群，课标的要求是“无脊椎动物与人类关系密切，如线虫动物（蛔虫）、环节动物（蚯蚓）、节肢动物（蝗虫、蜜蜂）等”“脊椎动物（鱼类、两栖类、爬行类、乌类、哺乳类）都具有适应其生活方式和环境的主要特征”，可见课标对脊椎动物的要求明显要高于无脊椎动物。因此，教材将几种无脊椎动物放在一节中进行介绍，脊椎动物尽管也用一节，但分为“鱼”“两概动物和爬行动物”“鸟和哺乳动物”三小节，介绍得更为详细。教材的处理也与这些动物与人类生活关系的密切程度相关。 3. 按照进化的大致顺序介绍植物和动物的基本类群。在介绍植物的类群时，按照苔藓植物、蕨类植物、种子植物的顺序进行介绍，主要阐述了植物的形态、结构及生活环境，渗透了“从苔藓植物、藤类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”的进化观；在介绍无脊椎动物和脊椎动物的类群时，也大致体现了结构由简单到复杂的进化顺序。 4. 结合植物、动物、微生物的相关知识渗透中华优秀传统文化的教育。古往今来，人们在生活和生产实践中与植物、动物、微生物建立了十分密切的联系，也获得了智慧和精神的激励。 本单元在以下几个方面渗透了中华优秀传统文化。一是在正文中引用古诗词和谚语，让学生感受生物与人类的密切关系。例如，在介绍种子植物时，引用“春种一粒粟，秋收万颗子”，说明人类的生活离不开植物的种子；在介绍鱼与人类生活的关系时，引用“临渊羡鱼，不如退而结网”“授之以鱼，不如授之以渔”等，说明人类从捕鱼中获得的智慧。二是在植物类群和动物类群的相关章节后设置“生物学与文学”栏目，即“寄予植物的情怀”和“借动物以言志”。三是在“练习与应用”中渗透。例如，用“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，制醋和制作泡菜等创设情境。 三、单元教学目标 1、 本单元总体目标： 通过本主题的学习，学生能够认识到生物种类丰富，不同的生物在形态和结构上既有相似之处，又有差别，进而认识到生物具有多样性和统一性。同时，本主题的学习还有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。 二、本单元核心素养侧重点课标要求： 1. 生命观念 本章系统介绍了植物、动物、微生物的形态、结构及其与人类的关系。不同类群的生物在形态和结构上既有相似之处，又有差别，可以帮助学生认识生物具有多样性和统一性，并初步认识生物的多样性对维持生态平衡具有重要作用。 动植物类群的介绍基本遵循从简单到复杂的顺序，有助于学生建立进化与适应的生命观念。 2. 科学思维 将生物分成不同的类群，需要用到“比较与分类”的科学思维方法；形成生物类群的基本特征，需要比较、归纳、概括等科学思维方法。 在“生物分类的方法”一章中，学生将学习和运用生物分类的科学方法。 3. 探究实践 本单元安排的探究活动以观察类活动为主。例如，观察苔藓和藤类植物的形态结构，观察种子的结构和着生位置，观察几种代表性动物的形态结构，探究乌适于飞行的形态结构特点，观察酵母菌和霉菌，等等。通过观察，归纳、概括形成相应类群生物的主要特征，是本单元探究活动设置的主要目的。 本单元的综合实践项目是“利用细菌或真菌制作发酵食品”。该活动可以让学生选择不同的制作任务，如制作酸奶、泡菜、馒头（或面包）、米酒等，在活动过程中发展学生的实践能力和创新能力。 4. 态度责任 通过本单元的学习，让学生认识到生物具有多样性和统一性，有助于学生形成保护生物多样性的意识和行为习惯，增强社会责任感。 通过对植物、动物、微生物与人类关系的学习，帮助学生辩证地看待生物在自然界中的作用和它们与人类的关系。 通过调查本地区的某种生物资源，使学生初步形成保护生物多样性的责任意识。 四、单元重点难点 节次 教学重点 教学难点 第一章第一节藻类、苔藓植物何蕨类植物 1. 藻类、苔藓植物何蕨类植物的主要结构特点及它们与人类生活的关系。 1.藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要结构特点。 第一章第二节种子植物 1.裸子植物、被子植物的主要特征于人类生活的关系。 1.观察菜豆种子和玉米种子的结构。 第二章第一节无脊椎动物 1. 无脊椎动物与脊椎动物的主要区别。 2. 无脊椎动物与人类生活大多关系。 1.显从进化与适应的角度看无脊椎动物的主要类群。 第二章第二节脊椎动物 1. 脊椎动物的主要特征。 2. 脊椎动物与人类生活的关系。 1.脊椎动物的主要特征与其生活方式和环境的关系。 第三章第一节微生物的分布 1.概述微生物的主要类群和它们的共同特点，检测不同环境中的细菌和真菌。 1.检测不同环境中的细菌和真菌。 第三章第二节细菌 1. 细菌的形态、结构特征以及生殖方式。 2.细菌与人类生活的关系。 1.比较细菌和动植物细胞在结构上的异同点，推测细菌的生殖方式。 第三章第三节真菌 1.真菌的结构特征、营养方式和生殖方式。 1.使用显微镜观察酵母菌和青霉，归纳并描述真菌的结构特点。 第三章第四节病毒 1.病毒的结构特征和增殖方式，病毒与人类生活的关系。 1.病毒的结构特征和增殖方式。 第四章第一节尝试对生物进行分类 1.根据植物和动物的主要特征进行分类。 1.生物分类的方法。 第四章第二节从种到界 1. 生物的七个分类等级间的相互联系，种是最基本的分类单位。 2. 生物分类的意义。 1.生物的七个分类等级间的关系。 五、单元课时安排 单元主题情境 校园生态调查员 以学校组织的“校园生物多样性普查”项目为主线，学生扮演生态调查员，通过实地考察，标本采集（如落叶、昆虫等）、显微镜观察等方式，系统的记录校园及周边环境中的各类生物，最终形成《校园生物多样性调查报告》，并为学校生态建设提出建议。 课时任务安排 课时任务安排 课时任务安排 课时名称 子情境及任务安排 参考课时数 第一章 第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 子情境： 校园潮湿角落的“迷你森林”调查 学校的小池塘、墙角、排水沟附近长期潮湿，生长着许多低矮的绿色生物（如藻类、苔藓、蕨类），但同学们常常忽略它们。这些生物有什么特点？它们为什么喜欢生长在这些地方？ 任务安排: 一、藻类 1.观察藻类的结构 组织学生小组活动 布置要求：制作不同部位 水绵/石莼 临时装片，观察其结构，描述其形态结构特征，推断它们有没有根、茎、叶的分化，说明你的理由。 教师投屏学生观察到的视野，引导学生比较并说出藻类的结构特点。 教师追问：藻类没有根、茎、叶，如何获取水和无机盐、合成有机物？ 配图介绍水绵、石莼的结构，引导学生思考藻类获取营养的方式。 2.教师配图补充介绍其他常见藻类：淡水中的新月藻、栅藻、鼓藻；海水中的海带、裙带菜、紫菜、鹿角菜、马尾藻、石花菜。 二、苔藓植物 学习小组实验视频分享：在干瘪的苔藓植物叶片上喷水，播放前提问：仔细观看视频，叶片发生了什么变化？推测苔藓植物叶片的功能。 大多数植物主要通过根来吸收水分，为什么苔藓要靠叶片？ 教师讲解：图示苔藓植物中的葫芦藓，葫芦藓有类似茎和叶的分化。“茎”中没有导管，“叶”中没有叶脉，“根”为假根，它的根只能起固着作用，不能吸收水和无机盐，所以是假根。 三、蕨类植物 观察苔藓植物苔藓植物和蕨类植物哪种植物 教师结合图片介绍蕨类植物的结构特点，指出蕨类植物的根、茎、叶。 教师呈现图片，补充常见的苔藓植物和蕨类植物。 4、 藻类、苔藓植物和蕨类植物的生殖 很多苔藓、蕨类植物都是古老的物种，它们传承至今，是如何繁殖后代的呢？ 五、藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类生活的关系 请学习小组同学分别介绍三类生物在自然界中的作用以及与人类的关系。 2 第一章 第二节 种子植物 子情境： 校园种子博览会——探秘种子植物生命的起点 学校将举办首届"校园种子博览会"，需要同学们收集、研究校园内各种植物的种子，为博览会制作科普展品，向全校师生展示种子植物的多样性和智慧。 任务安排： 1. 认识种子的结构： 组织学生分组实验，观察菜豆种子和玉米种子的结构。 出示表格，学生总结菜豆种子和玉米种子的结构。 2. 比较种子和孢子的结构： 展示孢子和种子图片，学生思考种子和孢子二者在结构上的区别。 提问：与孢子相比，为什么种子的生命力更强？为什么种子植物更适应陆地环境？ 3. 比较裸子植物和被子植物： 展示不同种子着生的位置的图片，并将课前切开的苹果、桃的果实和油松的球果分发给各小组，提出问题：哪些种子是裸露的？哪些种子外面有果皮包被？ 4. 关注种子植物与人类生活的关系 出示资料，提问：我们平时吃的食物哪些来自裸子植物，哪些来自被子植物？尝试列举种子植物与人类生活关系的实例。 2 第二章 第一节 无脊椎动物 子情境： 校园无脊椎动物旅馆设计师 学校计划在生态园建造一座"无脊椎动物旅馆"，需要同学们先调查校园内无脊椎动物的种类和习性，为旅馆设计合适的"客房"结构。 任务安排: 1. 脊椎动物和无脊椎动物的的概念： 展示图片：鱿鱼、鲍鱼、鲫鱼的骨骼，提问：为什么鲍鱼、鱿鱼的俗名中都有鱼却不是鱼。 2. 无脊椎动物的主要类群： 布置学生阅读课本P74-75，圈画五类无脊椎动物的典例动物特征（如生活环境、生活方式、体形体表、结构、运动、呼吸）； 其他动物；类群主要特征。 小组合作，通过观察比较，列表归纳无脊椎动物主要类群的生活环境、主要特征和代表动物。 完成分析讨论：从进化和适应角度看无脊椎动物的四个讨论题。 （1）刺胞动物是辐射对称，扁形动物是两侧对称，这两种体形对于动物适应环境分别有什么优势? (2)如何判断某种动物是线虫动物还是环节动物？ (3)昆虫的外骨骼对其生存有什么意义？ (4)举例说明从刺胞动物到扁形动物，再到线虫动物、环节动物、节肢动物，是按照身体结构从简单到复杂顺序排列的。 3. 无脊椎动物与人类生活的关系 组织学生展示课前搜集的资料，每组介绍一种无脊椎动物与人类生活的关系。 2 第二章 第二节 脊椎动物（一） 鱼 子情境： 池塘里的居民——锦鲤的适应性研究 学校的人工池塘中饲养了观赏鱼类（如锦鲤、金鱼等）但近期发现有些鱼游动异常，需要分析它们的生存状况，研究鱼类适应性并提出改善方案。 任务安排: 1. 多种多样的鱼: 阅读教材79-81的内容，初步认识淡水鱼和海水鱼。 2.鱼的主要特征: ①观察鱼的外形及运动 锦鲤的身体分成哪几个部分？ 锦鲤外形有何特点？这体型的意义? 锦鲤游泳的动力来源于哪里？ ②探究鱼的呼吸 轻轻掀起鳃盖，看一看鳃的形态和颜色，对照鳃的图片，想一想，鳃为什么是鲜红色的？ 观察鱼的口和鳃盖后缘是同时张合，还是交替张合? 水流入鱼口后，从什么地方流出？请推测，流入的水和流出的水，溶解的气体成分会有哪些变化？ 鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸是至关重要的？鱼离开水后，很快就会死亡，原因是什么？ 2. 鱼与人类生活的关系 结合生活实例，说明鱼与人类生活有什么关系？ 1 第二章 第二节 脊椎动物（二） 两栖动物和爬行动物 子情境： 两栖动物和爬行动物的校园踪迹 雨后校园偶尔出现青蛙、蟾蜍、壁虎等动物，但同学们常分不清它们的类群特征，今天让我们一探究竟吧！ 任务安排: 一、两栖动物 1. 蛙卵和蛙幼体的特征 青蛙一般把卵产在什么地方？卵有什么特征？ 青蛙由蝌蚪发育而来，蝌蚪像什么动物？有什么结构特征？生活在哪里？ 2. 成蛙的特征 请观察图片，参考教材标注青蛙各部分结构名称。结合生活经验，描述青蛙各部分结构特点。 （1）身体分部：_________________ （2）体色： ______________ （3）体表_______、皮肤_______ 、有少量_______ 。 （4）观察头部：头部前端有一对_______ ，是气体进出____的门户。有一对眼睛，眼睛后方有一对______，可以感知声波。 （5）比较青蛙前后肢：前肢短小，可以_______身体；后肢发达，趾间有____ ，既能_______也能划水 _____。 （6）青蛙的呼吸器官是_____ _________。 思考：我们可以在稻田、池塘、溪流边的陆地上或者水中观察发现青蛙。青蛙的哪些特征适于陆地生活，哪些特征适于水中生活？ 3. 其他两栖动物 学生交流生活中常见的两栖动物。 4. 总结两栖动物的主要特征。 二、爬行动物 1.蜥蜴卵和幼体的特征 蜥蜴一般把卵产在什么地方？卵有哪些特征？ 与青蛙相比，蜥蜴的幼体与成体是否有显著差别？ 2.蜥蜴的特征 请观察图片，结合生活经验，描述蜥蜴各部分结构特点，思考回答下列问题。 蜥蜴的身体分为哪几部分？这有什么好处？ 蜥蜴的皮肤与青蛙有什么不同？这有什么好处？ 蜥蜴的呼吸器官是什么？ 与青蛙相比，蜥蜴更适合生活在水中，还是陆地上？为什么？ 3.其他爬行动物 学生交流生活中常见的爬行动物。 4.总结爬行动物的主要特征。 1 课时任务安排 课时任务安排 课时任务安排 第二章 第二节 脊椎动物（三） 鸟 子情境： 校园飞行观察站——探索鸟类的飞行奥秘 小明在校园里经常看到麻雀、喜鹊等鸟类飞行，由此产生疑问： 为什么鸟善于飞行？ 所有鸟都会飞吗？ 任务安排： 1. 探究鸟适于飞行的外部形态特点。 （1）提出问题：鸟的外部形态结构有哪些适于飞行的特点？ （2）作出假设：小组成员讨论后作出假设，鸟的外形、翼和羽毛都是适于飞行的。 （3）制订并实施计划：教师指导学生通过“观察标本”“体验思考”和“模拟飞行”3个子活动来验证假设。 【观察标本】学生分组观察家鸽或海鸥标本，尤其关注鸟的外形、乌两翼的形态，翼上羽毛的排列方式以及羽毛的形态。 【体验思考】引导学生把一张A4纸扔向空中，观察纸张的状态；再把这张纸叠成飞机形状，观察纸飞机的飞行状态。引导学生思考：为什么飞机、潜艇的形状都与鸟、鱼的体形相似？ 【模拟飞行】学生先上下挥动自己的手臂，再每只手各拿起一本书挥动手臂，模拟鸟的飞行，对比体验乌扇动翅膀时利用气流的情况。 （4）得出结论 通过观察、模拟实验等，学生得出结论， （5） 表达和交流：学生组间交流，并完善小组的探究讨论。 2. 探究鸟适于飞行的内部结构特点 4组，分别完成“运动组”“呼吸组”“消化组”和“其他组”的活动任务，各组自选方式进行展示交流。 【活动1】运动组 观察家鸽运动系统标本，结合教材内容，小组讨论并回答以下问题。 （1）鸟类胸肌的质量约占身体总质量的1/5，而人类胸肌的质量只占身体总质量的约1/120。你如何解释这一差异？ （2）胸骨上高耸的突起是什么结构？ （3）家鸽有的长骨是空心的，这对其飞行生活有什么意义？ 【活动2】呼吸组 观察家鸽呼吸系统标本，观看鸟呼吸时气体进出肺和气囊的动画，结合教材内容，小组讨论并回答以下问题。 （1）肺和气囊各有什么作用？ （2）在教材图上用不同的颜色标出家鸽呼吸过程中吸气和呼气时的气流方向，思考：鸟的这种呼吸方式对其飞行生活有什么意义？ 【活动3】消化组 观察家鸽消化系统标本，结合教材内容，讨论并回答以下问题。 （1）乌有没有牙齿？乌如何啄取食物？ （2）乌食量大，消化腺发达，消化能力强，消化过程快。直肠极短，不大量储存粪便，食物残渣很快形成粪便排出。思考：这对其飞行生活有什么意义？ 【活动4】其他组 观察、分析，结合教材内容，讨论并回答以下问题。 （1）鸟的心跳频率高，血液循环迅速。思考：这对其飞行生活有什么意义？ （2）展示鸟与其他动物体温对比图，思考：与鱼、两栖动物和爬行动物相比，鸟的体温有什么不同？这对鸟的生活有什么意义？ （3）观察各种各样的鸟卵照片，思考：鸟通过什么方式繁殖后代，卵壳的出现对乌适应陆地生活有什么意义？ （4）观察鹰眼照片，思考：鸟的视觉如何，这对其飞行生活有什么意义？ 3.概括鸟的主要特征 有人说，鸟的全身都为飞行而设计，所有的鸟都会飞吗？会飞的都是鸟吗？请从外部形态和内部结构方面概括鸟的主要特征。 1 第二章 第二节 脊椎动物（三） 哺乳动物 子情境： 播放视频《多种多样的哺乳动物》 高山上敏捷机警的雪豹，森林中怡然漫步的亚洲象、攀缘自如的猕猴，河流、湖泊中逐浪嬉戏的长江江豚，挖洞的鼹鼠，飞翔的蝙蝠……这些都是哺乳动物。它们形态各异，生活环境差别很大，为什么都属于哺乳动物呢？ 任务安排: 1.自主学习 阅读93—95页，思考下列问题： （1）说出你知道的哺乳动物。 （2）你能否发现它们有哪些共同特征？ （从以下几方面分析①体表特征②生殖发育方式 ③牙齿④神经系统和感觉器官⑤体温） 2.思考：为什么胎生、哺乳提高后代的成活率？ 3.展示兔和狼牙的图片，提问： （1）兔和狼的牙齿有什么共同特点？ （2） 兔和狼的牙齿有什么不同？这与它们的生活习性有什么关系？ （3） 牙齿的分化对摄食和消化有什么意义? 4.总结哺乳动物的主要特征 学生归纳总结。 5.哺乳动物与人类生活的关系 学生举例说明。 1 第三章 第一节 微生物的分布 子情境： 校园“微生物热点”侦探行动——追踪看不见的健康隐患 校医室统计发现，每年9月开学季和11月流感高发期，学生急性胃肠炎和呼吸道感染病例显著增加。经初步调查，可能与高频接触表面的微生物污染有关。 同学们将担任“校园微生物侦查员”通过科学实验和数据分析，提出校园卫生优化建议。 任务安排: 1. 观察菌落 观察、比较，分辨不同菌落的特征，填写表格并展示结果。 种类 特征 大小 形态 颜色 细菌菌落 真菌菌落 2. 探究细菌和真菌的分布 观看演示视频，学习培养细菌和真菌的一般方法。 讨论回答相关问题，加大对实验操作过程的理解。 学生分小组自选探究主题，制订并实施计划。 小组代表汇报本小组结果，并谈谈实验结果对做好个人卫生启示。 实验结束后，将培养物进行高温灭菌处理。 3. 细菌和真菌生活的基本条件 提问：在极端环境也有细菌和真菌吗？微生物的分布范围是怎样的？它们的生活需要哪些基本条件？ 1.5 第三章 第二节 细菌 子情境： 校园健康卫士——追踪幽门螺旋杆菌 学校体检报告显示，部分学生存在胃部不适症状，校医建议关注幽门螺旋杆菌的校园传播风险。这种细菌可通过唾液、共餐等途径传播，与胃炎、胃溃疡密切相关。 大家对幽门螺旋杆菌是不是又恨又充满好奇呀！今天就让我们认识认识这把我们折磨得“死去活来”的幽门螺旋杆菌。 任务安排: 1. 细菌的形态 介绍幽门螺杆菌的大小，用一粒米和苍蝇的眼睛类比。说明细菌个体微小，只能用高倍显微镜或电镜才能观察。 展示细菌三型涂片视野图，让学生推测出细菌的三种形态。 2. 细菌的结构 认真辨认课本P104细菌结构示意图中各个细菌的结构。然后两人一组看谁能最快最准的帮黑板上的细菌的各结构粘上对应名称。 介绍细菌的基本结构： 介绍细菌的特殊结构： 对学生的画作简要评价。 3. 细菌的营养方式 细菌与动植物细胞相比，在结构上有什么相同点和不同点? 引导学生复习植物和动物细胞的结构后，并推测细菌能够像植物那样进行光合作用吗?它们的营养方式是什么样的？ 以各细菌对话的方式介绍营养方式：寄生、腐生、少数细菌能合成有机物。 4. 细菌的生殖方式 过渡：生活在胃中的幽门螺杆菌需要扩大它的族群，来看看它们如何“传宗接代”。 用图分析细菌的分裂过程。 通过简单的数学规律总结，细菌分裂生殖的计算公式：A×2n。 展示细菌分裂动图和情境：4个小时没洗手后手上的细菌数的计算结果。提示：尤其是换季时期，要勤洗手，适当使用一些酒精达到杀菌效果。 5. 细菌的休眠体 细菌在面对不良环境时，不会“坐以待毙”它们总会有它们独特的“生存技能”。 有些细菌在遇到恶劣环境难以生存的时候优惠通过形成芽孢。 注意：芽孢没有使细菌数目增多，不是生殖细胞，是细菌的休眠体。 播放视频介绍超级细菌。提醒：不滥用抗生素 6. 细菌与人类生活的关系 请同学上来介绍细菌的利弊，并加以补充整理。 1 第三章 第三节 真菌 子情境： 筷子发霉之谜 学校食堂发现，部分重复使用的竹木筷子在梅雨季节容易发霉，存在卫生隐患。 其实，这背后的神秘“霉”就是我们今天要学习的真菌。真菌家族包括哪些成员呢？让我们开启真菌的探索之旅。 任务安排: 1. 真菌的类型 教师展示多种多样的真菌图片。提出问题：真菌应该如何分类？ 2. 真菌的结构和生殖 学生活动一：完成实验一----观察酵母菌，教师指导学生实验操作。 播放视频，教师讲解操作注意事项。 提出问题： (1)在显微镜下看到的酵母菌它的形态是怎样的？ (2)酵母菌是单细胞还是多细胞的真菌？ (3)酵母菌除了细胞核，还有哪些结构？ 联系生活：酵母菌的呼吸作用。（有氧呼吸和无氧呼吸） 学生活动二：完成实验二----观察青霉，观看视频。教师指导学生实验操作。 实验完成后提出问题： (1)青霉的菌丝有什么特点？分为几种类型？ (2)青霉的孢子着生在什么部位？呈什么形状？颜色如何？ (3)青霉是如何获取营养的？ 健康饮食：思考一个生活中的常见现象，就是当水果有一部分霉变了，我们把霉变部分切掉，剩下的还能不能吃呢？带着这个疑问，我们来看一个视频，看看能不能找到答案。 学生活动三：完成实验三----观察蘑菇，教师指导学生实验操作。 提出以下问题： （1）尝试说出蘑菇的结构及名称。 （2）在什么时候什么地方容易采到蘑菇？试推测蘑菇的生活环境？ （3）蘑菇属于真菌类，为什么不属于植物类？ 生活小贴士：不能吃有毒蘑菇。 3. 真菌的主要特征 从这些丰富的观察体验中提炼出真菌的主要特征啦，让我们一起来总结。 4. 真菌与人类生活的关系 播放视频，结合图片总结真菌与人类有害，有益两个方面。 1.5 第三章 第四节 病毒 子情境： 校园病毒防御战——从科学认知到健康行动 每年流感季节，学校多个班级出现聚集性感冒病例，导致教学秩序受影响。而引起流感的生物主要是病毒。今天就让我们认识认识病毒吧。 任务安排: 1. 病毒发现的科学史 阅读病毒发现历程的图文资料，体会科学家真实的科学探究历程，分析探究思路，体会严谨求实的科学态度。 2. 病毒的特征 思考问题，积极参加体验活动和小组讨论，认识病毒的大小、形态、结构、增殖、生活方式等特征。 3. 病毒与人类的关系 结合资料并联系生活实际，交流讨论，辩证地认识病毒与人类的关系。 4. 课堂小结 绘制思维导图。 5. 课外拓展 制作病毒模型、比较归纳生物特征。 1 第四章 第一节 尝试对生物进行分类 子情境： 校园植物分类大挑战——破解无名氏植物身份之谜 学校新建的生态园中，有近1/3的植物因标签脱落或错误成为"无名氏"。这些植物在浇水、施肥等养护工作中常被混淆，影响生长状况。你能对这些植物重新进行分类吗？ 任务安排: 一、植物的分类 合作探究：结合课本P123页内容，解决下列问题： 1.所有的植物都有种子吗？ 2.有种子和无种子的植物可以分别分为哪些类群？ 3.这五个植物分别属于A、B、C、D、E中的哪类植物？ 4.通过上面的观察和分析，你认为分类考虑了植物的哪些特征？ 及时检测：（课后练习题P126页） 二、拓展应用 1.在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据，请你试着分析科学家这么做的原因。 小结植物分类 2、 动物的分类 合作探究：结合课本P124页内容，解决下列问题： 1.将以上动物分为两组，应该如何划分？将每组中的动物在进行分类，又可以分为哪几类？每类有哪些动物？ 2.将列举的动物，填入检索表中适当位置的括号内。 3.你认为分类考虑了动物的哪些特征？ 小结动物分类 3、 微生物的分类 你又可以对微生物怎样进行划分呢？ 1 第四章 第二节 从种到界 子情境： 小灰狼受邀来我校交流，看到了校园劳动实践基地的美丽向日葵、郁金香等植物，它们都挂有标牌。 你知道标牌上的内容有什么含义吗？ 任务安排: 1. 生物分类的方法 回顾生物分类的依据，归类生物分类的科学方法。 2. 生物分类的不同等级及其相互联系 指导学生阅读教材，结合向日葵的标牌，初步了解生物的不同不同分类等级。 以小灰安家为情境，找出狼的分类位置，并分别用7个等级的分类单位描述狼。 以小灰探究为情境，就各分类等级中的生物种类数，生物间的共同特征、亲缘关系等问题展开讨论；归纳得出种是最基本的分类单位，并认同生物分类的意义。 3.生物分类的意义 以“小灰读名片”为情境，呈现狼、郊狼、狐的标牌，引导学生通过了解双名法及其命名规则，解释标牌的内容含义。 4.拓展应用 鼓励学生关注生活中见到的生物标牌信息，学以致用 2 六、单元教学建议 ●教学策略建议 （1）充分利用本地的生物资源，组织学生识别生物的特征，尝试开展分类活动。 （2）通过列表等多种方式，对不同生物类群的形态结构、生活环境、繁殖方式等进行比较，帮助学生逐步形成生物具有多样性和统一性的认识。 （3）组织学生收集生物资源安全方面的资料和生物多样性保护的典型实例，在课堂上进行展示、交流和讨论。 ●情境素材建议 简单的分类检索表，各种类型的动植物标本，动植物生活的影像资料，当地（或我国其他地区）动植物资源的资料，李时珍与《本草纲目》的故事，赤潮、水华现象对生物多样性影响的资料，全球物种灭绝速度的相关数据资料，凤眼蓝（水葫芦）、福寿螺等外来物种入侵导致生态平衡受到严重威胁的事件。 ●学习活动建议 1.实验探究活动：尝试对给定的一组生物进行分类；观察不同类群的动植物，认识其主要特征；培养并观察细菌的菌落；用放大镜或显微镜观察酵母菌和霉菌。 2.调查与交流活动：调查当地食用菌的种类及生产情况，认识校园内的植物并挂牌，收集当地一种养殖动物的相关资料，收集和交流有关生物资源保护的法律法规，收集和交流我国特有的珍稀动植物的相关资料，收集当地（或我国其他地区）外来物种入侵造成生态破坏的实例，讨论生化武器对人类的危害。 3.项目式学习活动：调查当地具有重要经济价值的生物资源，提出保护和开发利用的建议，撰写调研报告。 七、单元评价策略 单元学习评价（知识评价） 节名 基本知识点 学习情况自评 很好 一般 不好 藻类、苔藓植物和蕨类植物 藻类、苔藓、蕨类各有哪些主要特征 藻类、苔藓、蕨类与人类生活有什么关系 种子植物 种子由哪些部分组成？它在繁殖方面有什么优势 常见的植物中有哪些是裸子植物，哪些是被子植物 无脊椎动物 无脊椎动物的主要类群有哪些 它们与人类的生活有什么关系 脊椎动物（一）鱼 鱼有哪些主要特征 鱼与人类的生活有什么关系 脊椎动物（二）两栖动物和爬行动物 两栖动物和爬行动物的主要特征是什么 它们与人类的生活有什么关系 脊椎动物（三）鸟和哺乳动物 鸟和哺乳动物的主要特征是什么 它们与人类的生活有什么关系 微生物的分布 微生物的主要类群有哪些 细菌和真菌的分布范围是什么 怎样检测环境中的细菌和真菌 细菌 细菌的形态结构有什么特点 细菌是怎样繁殖的 细菌与人类的关系是怎样的 真菌 真菌细胞的结构有什么特点 真菌是怎样繁殖的 真菌与人类的关系是怎样的 病毒 病毒的结构有什么特点 病毒是怎样增殖的 病毒与人类有什么关系 尝试对生物进行分类 对生物进行分类的依据是什么 怎样根据生物的特征对生物进行分类 从种到界 生物分类的等级有哪些 最基本的分类单位是什么 对生物进行分类的意义 综合实践项目利用细菌或真菌制作发酵食品 制作发酵食品的科学性、创新性 能力、态度、小组合作评价表 评价指标 评价等级及分值 得分 一级指标 二级指标 优 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改进（4-0） 生评 他评 师评 活动态度（15%） 学习兴趣 对本课有浓厚的学习兴趣 对课有较高的学习兴趣 对课知识学习兴趣一般 学习态度 学习态度认真负责，努力实现预定任务 认真参与在同伴协助下努力实现预定任务 认真参与在同伴协助下实现未能预定任务 合作交流（20%） 与人合作 主动和同学配合，分工合作，乐于帮助同学 基本能和同学配合，做好自己分内工作 有需要时才和同学合作，喜欢个人学习 与人沟通 态度谦虚，认真倾听同学意见，能合作解决问题 会倾听同学意见，基本能和同学合作解决问题 不太喜欢发言和倾听同学意见，不喜欢和同学合作解决问题 探究实验（30%） 动手操作 能熟练操作试验器材，并在规定时间内完成试验任务 操作器材较熟练，能够完成试验任务，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成实验任务，或者效率太低 观察分析 能够根据实验现象和课堂分析，得出完整的实验结论 根据实验现象和课堂分析，只能得出部分实验结论 根据实验现象和课堂分析，几乎不能得出实验结论 成果展示（35%） 汇报 交流 生物术语运用准确，语句通顺，表情丰富 生物术语运用较准确，语句比较通顺 没有使用生物术语 ，过于口语化 / 学科网（北京）股份有限公司 $$