第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 教学设计--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 一、基本信息 （一）授课班级：中职一年级X班 （二）授课日期：2025年X月X日 （三）授课课时：1课时（45分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件（含列强侵华战争路线动态图、不平等条约文本扫描图、人民反抗场景动画、近代中国主权丧失示意图）、《南京条约》（“割香港岛给英国”条款）、《马关条约》（“赔偿白银二亿两”条文）、《辛丑条约》（“严禁人民参加反帝活动”内容）、林则徐《谕各国商人呈缴烟土稿》、义和团《只因鬼子闹中原》传单、列强侵华与中国人民反抗大事表、侵华战争时间轴填空卡、“侵略—反抗—影响”因果关系图模板 二、教学分析 （一）课程题目：第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 （二）教学目标要求 1.知识目标 列强入侵：识记四次侵华战争（鸦片战争1840-1842年、第二次鸦片战争1856-1860年、甲午中日战争1894-1895年、八国联军侵华1900-1901年）的发动国、导火索；掌握《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》的核心内容（割地、赔款、通商、特权）；理解中国“半殖民地半封建社会”的形成过程（鸦片战争开始→甲午战争大大加深→八国联军侵华完全形成）。 人民反抗：掌握林则徐虎门销烟（1839年）、太平天国运动（1851-1864年，洪秀全）、邓世昌黄海海战殉国（1894年）、义和团运动（1900年，“扶清灭洋”）的史实及意义；认识反抗斗争的局限性与民族精神价值。 2.能力目标 通过时间轴填空，梳理“侵华战争→不平等条约→人民反抗”的完整时序，提升时空整合能力。 结合不平等条约条文，分析列强侵略对中国主权的破坏，培养史料实证与历史解释能力。 绘制“侵略—反抗—影响”因果关系图，标注“战争→条约→主权丧失→人民反抗”的逻辑链，强化逻辑分析能力。 3.素养目标 唯物史观：通过分析鸦片战争后自然经济解体与民族危机的关联，理解“资本主义扩张是列强侵华的根本原因”；认识人民反抗斗争是“民族危机下的必然回应”。 时空观念：在地图上标注四次侵华战争的路线（如鸦片战争中英国进攻广州、天津）、通商口岸分布；在时间轴上精准标注“1840年鸦片战争爆发→1895年《马关条约》签订→1901年《辛丑条约》签订”。 史料实证：依据《南京条约》“协定关税”条款，验证中国关税主权的丧失；通过义和团传单“只因鬼子闹中原”，分析反抗运动的正义性。 历史解释：对比《马关条约》与《南京条约》的赔款数额、侵略方式，说明列强侵华的阶段性特征（从商品输出到资本输出）；分析太平天国、义和团运动失败的原因（农民阶级局限性、中外反动势力联合镇压）。 家国情怀：通过林则徐“苟利国家生死以”、邓世昌殉国等事迹，增强民族责任感与爱国精神；从“落后就要挨打”的教训中，树立“振兴中华”的时代意识。 4.思政设计 （1）对应知识点 林则徐、邓世昌的爱国担当；义和团运动体现的民族气节；列强侵华的历史教训与当代“强国富民”的关联。 （2）过程及方法 案例研讨：分析《辛丑条约》“严禁反帝”条款对中国主权的破坏，讨论“国家主权与民族尊严的关系”，关联当代维护国家核心利益的必要性。 价值引导：结合“扶清灭洋”口号的局限性，探讨“爱国需理性”的道理，培养辩证看待历史事件的思维，落实“理性爱国”的思政目标。 5.教学重难点 重点：四次侵华战争及不平等条约的内容与影响；中国人民反抗斗争的主要史实。 难点：理解“半殖民地半封建社会”的内涵（主权部分丧失但未完全沦为殖民地，封建经济解体但仍占主导）；分析人民反抗斗争的“正义性”与“局限性”的辩证关系。 关键：以“侵略—条约—危机—反抗”为逻辑主线，通过史料对比、地图定位、因果梳理，将抽象的“社会性质变化”转化为可感知的历史事件与数据（如赔款数额、主权丧失类型）。 三、教学过程 （一）组织教学（3分钟） 教师主导：（展示“近代中国‘侵’与‘抗’对比图”）“左侧是1840年英国军舰封锁珠江口的场景，右侧是1839年林则徐虎门销烟的画面——前者是列强侵华的开端，后者是中国人民反抗的起点。今天我们聚焦‘侵略如何改变中国，人民如何奋起抗争’这一核心问题。” 学生活动：观察图中细节（如“鸦片箱”“销烟池”“军舰大炮”），联想“落后就要挨打”的历史规律，快速进入课堂主题，明确本节课“侵略”与“反抗”两大核心模块。 （二）新课导入（7分钟） 教师主导： 1.播放短视频《山河破碎与抗争》（3分钟）：分四组片段——鸦片战争中清军溃败、太平天国军队作战、黄海海战邓世昌撞敌舰、义和团抗击八国联军，配文字“1840-1901年：从主权丧失到民族觉醒”。 2.提问：“视频中哪一组片段最让你触动？结合片段内容，说说‘侵略’与‘反抗’的关系。” 学生活动： 1.记录关键词：鸦片战争、太平天国、黄海海战、义和团。 2.小组抢答：“黄海海战中邓世昌牺牲最触动我，列强打进来，中国人就会反抗，哪怕会牺牲！” 教师总结：“1840-1901年的61年里，列强一次次入侵，中国人民一次次反抗——这种‘侵’与‘抗’的交织，正是近代中国历史的主线。接下来我们按时间顺序，拆解每一次侵略与反抗的细节。” （三）列强入侵与不平等条约（18分钟） 教师主导： 1.鸦片战争（1840-1842年）——半殖民地半封建社会开端 （1）背景与经过：展示“鸦片战争路线图”，讲解英国为打开中国市场（根本）、以虎门销烟为导火索（直接），进攻广州、天津，1842年清政府被迫签订《南京条约》。 （2）条约核心影响：引用《南京条约》条文——“割香港岛给英国”（领土主权丧失）、“赔款2100万银元”（财政负担）、“开放广州、厦门等五处为通商口岸”（贸易主权丧失）、“协定关税”（关税主权丧失），明确其“中国近代史开端”的地位。 2.第二次鸦片战争（1856-1860年）——半殖民地化加深 （1）发动国：英、法（美、俄帮凶），借口“修约受阻”，火烧圆明园（1860年），沙俄趁火打劫割占中国北方150多万平方公里领土（最大获益者）。 （2）影响：进一步打开中国市场，外国公使进驻北京，中国半殖民地化程度加深。 3.甲午中日战争（1894-1895年）——半殖民地化大大加深 （1）关键战役：黄海海战（邓世昌殉国）、威海卫战役（北洋舰队全军覆没），1895年签订《马关条约》。 （2）条约突破：对比《南京条约》，强调《马关条约》的“新危害”——“割辽东半岛、台湾全岛及附属岛屿”（领土割占规模扩大）、“赔偿白银二亿两”（赔款数额激增）、“允许日本在通商口岸设厂”（从商品输出转向资本输出，控制中国经济），导致列强掀起“瓜分中国狂潮”。 4.八国联军侵华（1900-1901年）——完全沦为半殖民地半封建社会 （1）发动国：英、美、俄、日、法、德、意、奥，借口“镇压义和团”，占领北京，1901年签订《辛丑条约》。 （2）条约本质：引用“赔偿白银4.5亿两（分39年还清，本息共9.8亿两）”（经济完全被控制）、“严禁人民参加反帝活动”（清政府沦为“洋人的朝廷”）、“拆毁大沽炮台，允许外国军队驻扎北京到山海关铁路沿线”（军事主权丧失），明确中国完全沦为半殖民地半封建社会。 学生活动： 1.时间轴填空：在“1840（鸦片战争）→1856（第二次鸦片战争）→1894（甲午战争）→1900（八国联军侵华）”旁标注“条约名称”“核心危害”（3分钟），如“1842《南京条约》—割香港岛、协定关税”。 2.史料分析：对比《南京条约》与《马关条约》的“赔款数额”（2100万银元vs2亿两白银）、“侵略方式”（商品输出vs资本输出），小组讨论：“甲午战争后，列强侵华的方式为什么会变？”（提示：工业革命后列强需要资本输出场所，中国市场更开放） （四）中国人民的反抗斗争（14分钟） 教师主导： 1.鸦片战争时期：林则徐虎门销烟与三元里抗英 （1）林则徐虎门销烟（1839年）：引用《谕各国商人呈缴烟土稿》“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回”，说明其反抗侵略的坚定立场，是中国人民反侵略斗争的开端。 （2）三元里抗英（1841年）：广州三元里人民自发组织抗英，是中国近代史上第一次大规模群众自发反侵略斗争，体现“民众反抗力量”。 2.太平天国运动（1851-1864年） （1）背景：鸦片战争后阶级矛盾激化（土地兼并、赋税沉重），洪秀全发动金田起义，建号“太平天国”，定都天京（南京）。 （2）意义与局限：颁布《天朝田亩制度》（主张“平均分配土地”，反映农民对土地的渴望），但因农民阶级局限性（缺乏科学纲领、内部斗争）及中外反动势力联合镇压而失败，却沉重打击了清王朝与外国侵略势力。 3.甲午战争时期：邓世昌与黄海海战 1894年黄海海战中，邓世昌率“致远舰”撞击日舰“吉野号”，壮烈殉国，引用其“吾辈从军卫国，早置生死于度外”的名言，体现爱国将领的气节。 4.义和团运动（1900年） （1）口号：“扶清灭洋”，反映民族矛盾激化（反对列强侵略，但盲目排外），在京津地区抗击八国联军，最终被中外反动势力联合镇压。 （2）意义：打破列强“瓜分中国”的企图，促进民族觉醒，为后来的辛亥革命奠定群众基础。 学生活动： 1.填写“列强侵华与中国人民反抗大事表”（6分钟）： 侵华战争 时间 发动国/核心参与国 不平等条约 核心危害 中国人民反抗事件 反抗意义 鸦片战争 1840-1842年 英国 《南京条约》 割香港岛，协定关税，开始沦为半殖民地 虎门销烟、三元里抗英 开启反侵略斗争，体现民众力量 第二次鸦片战争 1856-1860年 英、法（俄美帮凶） 《天津条约》《北京条约》 割北方领土，公使驻京，半殖民地化加深 太平天国运动 打击清王朝与外国势力 甲午中日战争 1894-1895年 日本 《马关条约》 割台湾，允许设厂，大大加深半殖民地化 黄海海战（邓世昌殉国） 体现爱国将领气节，激发民族觉醒 八国联军侵华战争 1900-1901年 英、美、俄等 8 国 《辛丑条约》 严禁反帝，完全沦为半殖民地 义和团运动 打破瓜分企图，促进民族觉醒 2.小组讨论：“义和团‘扶清灭洋’的口号有什么问题？为什么会失败？”（提示：“扶清”易被清政府利用，“灭洋”盲目排外；失败原因是农民阶级局限性+中外联合镇压） （五）课堂小结（2分钟） 教师主导：（板书逻辑链）“列强侵华（四次战争）→不平等条约（割地、赔款、失主权）→社会性质变化（半殖民地半封建化）→人民反抗（从林则徐到义和团）→民族觉醒（为近代化探索奠基）。”强调：“反抗或许会失败，但每一次抗争都在唤醒民族意识——‘落后就要挨打’的教训，‘抗争才有希望’的信念，正是这节课留给我们的核心启示。” 学生活动：用红笔在笔记中圈出“每一次战争对应的条约”“每一次反抗的核心人物/事件”，用箭头连接“侵略→危机→反抗”，强化历史逻辑关联。 （六）布置作业（3分钟） 教师主导： 1.基础作业：补全“列强侵华时间轴”，在每个战争节点旁补充“条约核心条款”“反抗事件”，如“1895年《马关条约》—割台湾—邓世昌殉国”。 2.拓展作业：结合专业（如法律专业分析《辛丑条约》“严禁反帝”条款对公民权利的破坏，文秘专业撰写“林则徐虎门销烟事件简报”），完成“历史事件与当代启示”短评（200字）。 学生活动：记录作业要求，小组交流拓展思路（如法律专业学生讨论“近代主权丧失与当代国际法的关系”，文秘专业学生确定“简报”的结构：事件背景、经过、意义）。 四、板书设计 第15课 列强入侵与中国人民的反抗斗争 1.列强入侵：四次战争与条约 1840-1842：鸦片战争→《南京条约》（开端） 1856-1860：第二次鸦片战争→《北京条约》（加深） 1894-1895：甲午战争→《马关条约》（大大加深） 1900-1901：八国联军侵华→《辛丑条约》（完全沦为） 2.人民反抗：从个体到群众 个体/官员：林则徐虎门销烟、邓世昌黄海殉国 农民运动：太平天国（1851-1864）、义和团（1900） 核心精神：爱国、抗争、不屈 3.历史启示 教训：落后就要挨打，主权不可丧失 信念：抗争唤醒民族，团结才有力量 五、教学反思 优势：通过唯一“大事表”整合“侵略”与“反抗”双线索，逻辑清晰且覆盖全面，符合中职学生“具象化学习”需求；史料选择聚焦条约条文与人物名言，如《南京条约》割地条款、邓世昌语录，有效落实“史料实证”素养；思政目标与“理性爱国”结合，避免空洞说教，贴合中职学生认知水平。 不足：“半殖民地半封建社会”的内涵讲解较浅，学生对“封建经济解体但仍占主导”的理解易片面化（如只知自然经济解体，不知其仍为主体）；义和团“盲目排外”的案例展开不足，影响对“反抗局限性”的深度认知。 改进：下次课补充“鸦片战争后自然经济解体的数据”（如通商口岸手工工场倒闭数量）与“封建地主土地占有比例”，通过数据对比具象化“半封建”内涵；引入义和团“烧毁铁路”的案例片段，引导学生讨论“排外与爱国的边界”，深化对“理性反抗”的理解。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$