认识厘米（教学设计）-2025-2026学年二年级上册数学人教版

二年级数学备课教案 2025-2026学年度第一学期 时间 第 周 星期 记录人 年级 二　 科目 数学 备课内容或课题 认识厘米 课时 共 课时，第 课时 教学目标 1． 学生初步认识长度单位厘米，建立 1 厘米的长度观念，能正确用厘米度量较短物体的长度。 2． 通过观察、操作、比较等活动，培养学生的动手实践能力和抽象概括能力。 3． 体会统一测量单位的重要性，培养严谨的度量意识。 重点 认识长度单位厘米，建立 1 厘米的长度观念，掌握用厘米量物体长度的方法 。 难点 建立 1 厘米的长度观念，能准确运用厘米度量物体长度并描述生活中 1 厘米长度的物体 。 教学准备 课件、直尺、一些长度约1厘米的物品（如：条形便利贴、回形针、小积木等） 学习方法指导 教 学 过 程 教 学 调 整 一、课前导入 师：同学们，古时候没有尺子，人们用手臂（庹）、手掌（拃）量长度。 “庹”，就是把两臂伸开，从这只手的指尖到另一只手的指尖的距离； “拃”，就是张开手掌，大拇指指尖到中指指尖的距离 。（课件展示古人用庹、拃量物体的画面） 师：现在我们也来试试用 “拃” 量量课桌的长度。老师先来量（示范用拃量课桌），老师量的是3拃长。同学们呢？ 生：5拃。 师：哎，奇怪了，老师和同学们量的都是课桌，为什么拃数不一样呀？ 生：因为老师的手大，拃长；我们的手小，拃短 。 师：对啦，这样量出来的结果不统一，很不方便。所以，为了便于比较和交流，人们就统一了长度单位，今天咱们就来认识其中一个常用的长度单位 —— 厘米。[板书课题：认识厘米] 二、新知探究 （一） 认识厘米及 1 厘米长度 1.观察尺子，初步感知1厘米 师：（拿出直尺）这就是我们常用的测量长度的工具 —— 直尺。大家仔细看看直尺，上面有什么？ 生：有很多线，还有数字。 师：对，直尺上这些长短不同的线叫刻度线，数字是刻度，每一大格对应的长度就是 1 厘米，厘米可以用 “cm” 表示 。 师：请同学们拿出直尺，找到 1 厘米的长度，用手比画一下 1 厘米有多长。（学生观察、操作，教师巡视指导 ） 师：其实在我们的手上还有一个小厘米尺哦，伸出你的食指看看，它的宽度就大约是1厘米。 2. 建立 1 厘米的长度观念（小组活动：“寻找 1 厘米”） 师：接下来咱们玩个小组游戏！每个小组都有一个盒子，里面有不同小物品。咱们已经知道 1 厘米大概多长啦，现在请小组合作，找出里面大约是 1 厘米长的物品。要求：不能借助尺子，凭刚才记住的1厘米感觉去找。 （小组开展活动，教师巡视，观察各小组情况 ） 师：哪个小组愿意分享，你们找到的大约 1 厘米的物品有什么？ 生 1：我们组找到回形针、条形便利贴的宽大约 1 厘米。 生 2：我们组找到的小积木，宽大约 1 厘米。 师：大家太厉害啦！像食指、回形针、便利贴等物体的宽，这些就是大约 1 厘米。 （二）学习用厘米量物体长度 师：刚才我们认识了厘米，也找到了好多大约 1 厘米的物体。在生活里，量比较短的物体，用厘米作单位很方便。那怎么用厘米准确量出物体长度呢？同学们一起来学学。 师：比如这张纸条，它比较短，适合用厘米量。测量时，要把尺子的刻度 0 对准纸条左端，再看右端对着刻度几，长度就是几厘米。看，纸条右端对刻度 5，它的长就是 5 厘米。（边说边用直尺规范示范，课件同步呈现步骤 ） 师：请同学们拿出自己准备的纸条，用直尺量一量它的长度，注意按照刚才说的方法做 。 （学生动手测量，教师巡视，纠正不规范操作 ） 师：谁来汇报一下你测量的纸条长度是多少？ 生：我的纸条右端对着刻度 3，长度是 3 厘米 。 三、课堂练习 （完成书本P57“做一做”） 四、课堂小结 师：这节课有什么收获呢？ （鼓励学生大胆发言） 师：同学们，今天咱们一起认识了长度单位厘米，知道了厘米可以用 “cm” 表示，在直尺上每一大格就是 1 厘米，通过小组游戏，找到了像回形针、便利贴这些大约 1 厘米的物体，也学会了用厘米去测量较短物体的长度，把尺子的刻度 0 对准物体左端，看右端对的刻度数就是长度。大家都学得很认真，要记住这些知识，以后就能准确量很多东西的长度啦 。 五、课后作业 1. 基础练习：完成练习册对应题目。 2. 实践任务：用直尺测量家里比较短的物体的长度（至少3样），把结果记录下来，明天回来与同学分享。 板书设计 认识厘米 1.量比较短的物体，可以用厘米（CM）作单位。 2.大约1厘米的物体：食指宽、便利贴的宽等 3.用厘米尺测量的方法：①对齐刻度0；②尺子放平；③垂直读数 教学反思 本次教学通过古人量长度的情境导入，有效引发学生对统一长度单位的需求，自然引出课题。“寻找 1 厘米” 小组活动增添趣味与互动，助力学生建立 1 厘米观念。测量教学环节，先说明厘米适用短物体再示范，衔接更自然，不过仍有学生操作不规范，需加强个别指导。后续需优化小组活动组织，关注学生差异，强化知识运用实践 。 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$